学业结题报告

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1、1“小学生学业水平测试研究”研究报告“小学生学业水平测试研究”是教育部北京师范大学基础教育研究中心教育科研课题。 开展此课题研究既是国际教育改革的需要，更是国内课程改革的需要。 一、课题的提出国家中长期教育改革与发展规划纲要中把实现教育现代化、科学发展作为一项基 本目标。当今社会对教育要科学化发展的呼声不断高涨。传统的重甄别选拔功能的评价方 法还远远适应不了当今教育发展的需要。建立一个科学规范、体现激励、改进功能、体现 新课程理念的学生学业评价体系势在必行。新的课程标准在评价方面进行了较大的改革， 在它的基本理念中明确指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程 度，更重要的是为

2、了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学 过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。然而，当今的 大多数老师都只对学生进行单一的学业成绩方面的评价，忽略了其它各个方面，而且评价 方法单一。由于受应试教育的影响， “分数第一”的思想在学生、家长、教师的心目中根深蒂 固，分数对学生和教师造成了沉重的负担。 经过调查与研究，当前我校语文学科对学生素质评价，大多教师做法仍然是采用一张综 合性评价试卷来进行，虽然命题者在命题时如何考虑体现它的全面性、针对性、科学性， 但还是摆脱不了试卷内容的片面性。仅凭一张试卷来评价学生的素质，无法真实地了解到 学生对语文知

3、识的掌握、各种语文能力的形成、各种语文学习习惯的养成等现状，不利于 学生语文素养的形成和提高。另外，课堂教学中以及期末学生综合评价等都存在着评价方 式单一、评价内容不够全面、评价主体不够多元、只重视结果不重视过程等现象。因此， 这样的评价结果并不能真正产生多大的效力，发挥其应有的作用，所以必须对学生的学业 成绩评价进行改革。尽管各地也有相关课题尝试研究，但语文学科如何进行全面的学业素 养评价，尚未形成适合各年级可操作性强的评价体系。此次，作为教育部北京师范大学基 础教育课程研究中心承担的“小学生综合学业质量评价研究”实验校，参与子课题小学 生学业能力水平测试研究 ，我们认为是做好的研究契机。

4、我校开展新课程评价研究有一定前期基础。 “十一五”期间，我们先后承担过营口市、 辽宁省“十一五”科研课题“评价方式探讨问题” “农村小学生综合素质评价研究”两项课 题的实验，获得并积累了关于学生综合素质评价研究宝贵经验；做为实验校，我们还参加 了辽宁省基础教育研究中心李晓梅主任主持小学生数学素养评价研究课题的研究，同 是“评价研究” ，评价原则、评价方法内容、评价途径为开展小学生语文学业评价研究均提 供了参照，具有一定的借鉴，将有助于我们深入进行小学生学业能力水平测试研究这 一课题研究。 二、课题的界定 小学生学业能力水平测试研究课题，是以新课程下义务教育阶段学生学业评价为研 究对象，以义务教

5、育阶段中语文课程标准和“三维”目标作为基本检测依据，以基础教育 课程改革纲要（试行） 和教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知为课 题研究的行动指南，主要研究学生语文学习素养的评价，以及在学习活动过程中所反映出 来的学习质量或学业水平的价值检测评估和确认。本课题对于小学生语文学业的评价涵盖 学科素养的诸多方面（知识能力、语言积累、思想情感、学习态度、审美情趣、学习方法、 学习习惯、创新意识等） 。 新课程的实施过程中， 学生语文学习评价与新课程实施同步， “学习水平测试” 应 该有多元化的评价指标，包括书面测试、口头测试、实践测试等，它既属于阶段性的评价，又属于终结性评价； “学习质

6、量或学业水平” 则属于形成性的评价， 立足课堂，就是关 注学生求知的过程、探索的过程和努力的过程，关注学生在各时期的进步状况，通过课堂 观察、作业考察、阶段能力验收等随时记录收集学生成长的经过和学习的收获。也就是说， 学生语文学业评价除了检测“学生学习质量”外，还要与学生“学习态度” 、 “学习品质” 相联系，从而建构一个较为完整的学生学习评价体系。 三、理论基础21、从人的发展理论来看，马克思主义认为，人的主观能动性是人发展的内因， 学 生在积极主动的心态下学习，能克服困难，能学好知识。科学的评价能调动学 生学习的积 极性，从而有效发挥学生的主观能动作用。2、从人的心理发展的角度来看，多元化

7、、多样化的评价能促使学生觉得自己 通过 努力一定能行。定能行。3、从现代教学论的观点来看，学生在主动学习的过程中能促进各方面素质的 自主 发展，这一观点认为，教学不仅要使学生掌握知识，更要能发展学生的个性 和创造潜能， 使学生具有自我教育、自我约束、自我实践、自我完善的能力。 4、从语文课程标准评价促发展的基本理念来看。义务教育课程其基本出发点是 促进学生全面、持续、和谐的发展。语文学习评价应体现出对学生的尊重，小学生身心发 展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情 开朗，充满阳光，受到批评、惩 罚就会意志消沉。 5、从加德纳多元智力理论来看。美国心理学家加德纳多元智力理论告诉我们，

8、 人的 智力有多种类型，如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、 空间智能、人 际关系智能、自我认识智能等，每个人在各种智能上的发展有各自的特点。注重对学生素 质的综合考查，强调评价指标的多元化，以发现和发展学生多方面的潜能。只有这样才可 能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考 和问题解决能力的学生，让学生发挥其所 长。学业学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差 异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学 四、实验目标、方法与假设 1、实验目标 本课题研究依据语文课程标准的基本理念，在新教学思想的指导下进行。本课题

9、 要以充分体现三维目标的要求、特别强调对学生创新能力和实践能力的培养要求为目标。 通过深入研究我省、我市、特别是我校教学改革及学生语文学业能力水平测试的现状， 把各种情况进行梳理，归纳、提炼、总结，形成通过课堂观察、作业考察、小课题研究、 口试、笔试、操作等多种方式，对学生进行能力水平的测试研究，从而建立起体现新课程 理念，具有可操作性的评价目标多元、评价方法多样的语文学业评价体系。 同时，通过此课题的研究开发，总结经验，形成理论，构建我校教学改革、课堂教学 以及能力测试一体化教学特色，促进学生在原有基础上发展的同时，使教师专业化水平得 以提升。 2、 、研究方法： 本课题研究是一项具有开创性

10、的工作， 必须将文献研究、 理论研究、 调查研究与实验研究相结合，通过大量实践案例的积累、 实证分析与理性思考， 边研究 边总结边推广，探索规律性的结论。（1）文献研究法“ 小学生语文素养评价研究”作为一种新的实践，需要更新我们的教育评价理念，需要教学实践与检验，在研究中需要借鉴他人的可行之处，因此我们选择了文献研究法，以更好地借鉴其它研究成果。（2）行动研究法为了使研究工作按研究设计顺利进行，同时在实践中不断地矫正操作行为，行动研究法也是本课题的研究方法，在行动中反思，在研究中矫正，不断探索方案实施的可行性。（3）个案研究法。3为了探求课堂教学的最佳契合点，保证教学效果和研究实施的可行性，科

11、学地评价学生的基本语文素养，需要对某个实验班或某个案例进行个案研究，以获得推广的经验。因此我们还采用个案研究法。（4）实验研究法。实验班与普通班进行对比，针对同一教材、同样教学时间，师资配备相当的情况下，使 用传统版和实验版测试题进行考查评价，两套测试题在编制时难度和测试量基本相同，不 同的是测试题目形式不一（实验版形式趋于游戏化） 、开放度不一（实验版开放度较大）题 目表述不一（实验版注重生活化、情境化表述）考查侧重点不一（实验版侧重于过程的展 示、能力的考查） 3、研究假设 如果能够依据语文课程标准阶段目标识字与写字、阅读、习作（写话） 、口语 交际、综合性学习几部分从知识与能力、过程与方

12、法、情感态度与价值观几方面，全面、 系统、科学地构建评价主体多元、评价方法多样的语文学业评价体系，就能够充分挖掘小 学生的内在潜能，使小学生的语文素养得到提高，同时促进教师改进教学、提高教学技能。课题实验中，我们将不断对原有学生语文学业评价方法进行整理、分析、提炼，形成课 堂观察，作业考察，阶段验收等平时学生学业水平测试的管理办法和通过口试、笔试、操 作等期末学业成绩测试方法，构建起科学规范、全面系统的我小学学生学业成绩的测试体 系，切实保障学生语文素养评价工作纳入科学规范的轨道。 五、课题实施步骤 （一） 实验准备阶段： 2009 年 9 月至 2009 年 11 月 参加总课题开题会， 根

13、据总课题组的课题实验方 案及本校校情， 组建课题组， 明确课题组成员分工及要求，确定研究内容、遵循原则、 研究方法。明确承担的研究任务，填写教育科学研究项目协议书，撰写我校课题实验方 案，一并上报 总课题组。搜集文献资料，对子课题进行调查、论证，召开子课题开题会。 认真、严肃地组织好实验前测（教师和学生） 。以自学和集体培训的形式督促教师 进行理论学习；聘请专家进行专题讲座讲学。 （二） 实验实施阶段： 2009 年 11 月至 2012 年 6 月 逐步积累开发小学生语文学业能力水平测试研究 的个案，分析小学生语文素养的测评目标，利用网络优势逐步打造、完善学生学业评价的 动态题库，尝试小学生

14、语文学业评价自动生成软件的开发和运用。组织开展相关测试题 的编写和研讨，对实验中存在的问题要寻求及时而有效的解决办法；组织教师进行心得、 经验交流，随时调整实验方案，保证实验的顺利进行，并推动课题的研究。重视测试题 内容对考查学生学业水平的全面性、系统性和检测方式多样性的研究，通过学生的个性体 验，体会学生在恰当运用课程资源的课堂上情感、态度、学习效果的变化，逐步提高学生 的语文素养，并通过学生活动进行验证。收集实验过程中各种资料，并对其进行整理、 比较、分析，撰写阶段总结。 （三） 实验总结阶段： 2012 年 6 月至 2012 年 9 月 课题组提交最终实验研究报告、论文、案例等实验 成

15、果。撰写子课题研究报 告。编辑出版论文集、案例集等。向总课题组上报实验成 果。申请验收、 鉴定。 实验最终成果：研究报告、论文集、案例集。六、研究的主要内容与过程1、构建多维、全面的语文素养评价目标体系 4语文课程标准（实验稿） 在“评价建议”中指出：“语文课程评价的目的不仅是为 了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改 善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。 ” “突出语文课程评价的整体性 和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考 查学生的语文素养。 ”全面考查学生的语文素养。这里的“全面”指的是语文素

16、养的全面性。 即语文素养不仅仅是语文知识与技能，而且还是“以语文能力为核心，是语文能力和语文知 识、语言积累、思想情感、思想品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。课标 还指出：“要给学生打下全面、扎实的语文基础。”这里的“全面”表明了应在深度和广 度上致力于学生语文素养的形成和发展。深度体现就是“扎实”二字；广度上讲的就是 “全面性”。 实验初期我们经过前测调查，发现我校当时语文学科对学生素质评价，大多教师做法 仍然是采用一张综合性评价试卷来进行，虽然命题者在命题时如何考虑体现它的全面性、 针对性、科学性，但还是摆脱不了试卷内容的片面性。仅凭一张试卷来评价学生的素质， 无法真实地了解到学生对语文知识的掌握、各种语文能力的形成、各种语文学习习惯的养 成等现状，这样不利于学生语文素养的形成和提高。由此引发我们更多的思考，于是我们 依照课程标准对语文素养目标进行了细化，分年段构建了语文素养评价目标体系。并以此 评价目标体系对学生语文学习素养进行全面考察（附评价目标体系）低年段学生语文