第5讲教育技术学的理论基础（下）庄榕霞

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1、第5讲 教育技术学的理论基础 (下)北京师范大学教育技术学院 庄榕霞系统科学理论媒体与传播理论教育学心理学理论信息科学技术理论教育技术学是一门综合性交叉学科教育技术学的理论基础教育技术学的理论基础 传播理论与教育技术一、什么是传播1. 传播现象普遍存在动物 动物 机器机器人人v动物传播n气味n发光n超声波n动作n声音灰雁的不同动作信号克里特岛居民使用的45个图形符号（约公元3500年）云南丽江纳西族象形文字丽江古城的“德克士炸鸡”招牌1. 传播现象普遍存在v人类独有的传播形式：n语言、文字，音乐、摄影、美术、戏剧 、电影、电视、舞蹈人的全部行为动物 动物 机器机器人人2.怎样看待传播活动？v传

2、播是人类的日常行为；v传播是易于习得的交流工具；v传播的历史就是人类的年龄。v传播的本质、特征、功能和规律？传播与个体、群体、社会的关系？3. 对传播的不同描述v拉丁文：Communicare使共同、共用、共享 v英 文：Communication通讯、传达、联系、传播、沟通、 传染等v中 文：传播、传通、传意4. 传播的定义一般认为传播是指至少有两方通过信息交流而达到相互影响的活动过程。v特点：传播是一个互动的过程。它以传播者发出刺激为开头，以受传者产生反应为结果。没有反应，不算传播。v基本条件：传播者、受传者、信息与通道。v目的：分享信息，互相影响，相互学习，建立共识，不断调节各自的行为态

3、度。非人类 传播传播人类传播社会传播人际传播组织传播大众传播动物的传播 机器的传播自然的传播非社会传播非社会传播自我传播自我传播5. 传播的类型6. 人类传播的关系人际传播大众传播组织传播自我传播7.传播的功能v传播信息 v协调行动 v提供娱乐 v进行教育8. 人类传播的发展人类传播的发展轨迹传播媒介的进化传播媒介的进化传播媒介发展史概略图传播媒介发展史概略图9. 传播学定义v传播学是研究人类一切传播行为和传播过程发生、发展的规律以及传播与人和社会的关系的科学。10.传播学的发展v20世纪20年代：美国 v40年代：日本 v50年代：英、法、德等国 v60年代：印度、马来西亚、韩国、泰国、巴西

4、、秘鲁、墨西哥v50、60年代：台湾、香港地区v70年代：大陆11. 传播学的研究领域v早期：态度改变、传播技巧、大众传播的一 般效果v现阶段：人类传播的发生与发展（思想、实 践、技术）、人类传播的形态（不同类型传播活 动的结构、功能及运行机理）、人类传播的本质12. 传播过程的基本要素v传播者、信息、媒体、受播者、 v编码、译码、反馈、噪声、效果1)拉斯韦尔直线式传播模式图谁传播者说什么讯 息通过什 么渠道媒 体对 谁受 者产生什 么效果效 果13. 传播过程的基本模式vwho， vSays what， vIn which Channel， vto whom， vwith what Effe

5、cts（控制分析） （内容分析） （媒体分析） （受众分析） （效果分析）2)贝罗模式二、教育传播传播过程：教育过程 ：学教师 教教育内容教育内容反馈信息反馈信息学生传播者 传信息信息反馈信息反馈信息受传者 受1. 教育与传播教育是一种特殊的传播现象。教教 育育传播传播人类传播社会传播非社会传播人际传播人际传播组织传播组织传播大众传播大众传播教育普遍存在于任何一种人类传播之中。2. 教育传播学定义v教育传播学是综合运用传播学和教育学的理论和方法，去研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化效果的科学。教育传播系统结构图目标内容教育 者讯息通道和媒 体受教育者教育传播系统四元模型 3.

6、 教育传播的特点v明确的目的性v传者的导控性v受传者的特定性v内容的系统性v媒体和通道的多样性v效果的确定性4. 教育传播方式 v根据传播者与受传者的关系结构可划分 为：n自学传播n个别传播n课堂传播n远程传播（自我传播）（人际传播）（组织传播）（大众传播）三、教育传播理论在教 学中的应用1 说明了教学过程所涉及的要素v“7W”模式Who 谁 教师或其他信息源 Says what 说什么 教学内容 In which channel 通过什么渠道 教学媒体 To whom 对谁 教学对象即学生 With what Effect 产生什么效果 教学效果 Why 为什么 教学目的 Where 在什么

7、情况下 教学环境 2 指出了教学过程的双向性教学信息的传播是通过教师和学生双方的传 播行为来实现的，所以教学过程的设计必须重视 教与学两方面的分析和安排，并充分利用反馈信 息，随时进行调整和控制，以达到预期的教学目 标。 3 确定了教学传播过程的基本阶段 4 揭示了教学传播系统的教育功能实现机制教学传播系统的教育功能是通过以下三种教学信 息流实现的：教学信息的传递与接受；学习者反应信息的传递与接受；教师对学习者的反应加以评价后再传给学习者。 5 传播过程的功能条件v教师 v学生 v教学内容 v教学方法 v教学媒体6 揭示了教学传播过程的若干规律v共识律 v谐振律 v选择律 v匹配律网上表情符号

8、v:-) :-D :-0 v:-() :-o v8-) ;-)初一学生的作文：v 那个星期天，妈妈带我去逛200。我的GG带着他的“恐龙”GF也在200玩，GG的GF一个劲地对我PMP ，那“酱紫”就像我们认识很久了。后来，我和一个同学到网吧“打铁”去了7456！大虾、菜鸟一块儿到我的烘焙机上乱灌水？三、教育传播理论在教学中的应用1 说明了教学过程所涉及的要素 2 指出了教学过程的双向性 3 确定了教学传播过程的基本阶段 4 揭示了教学传播系统的教育功能实现机制 5 传播过程的功能条件 6 揭示了教学传播过程的若干规律 四、教育传播与教育技术1. 起源研究同一种现象：各种媒体纷纷进入教学过程2

9、0世纪：20年代 视觉教育运动30年代 视听教育运动40年代 传播学兴起50年代 运用传播理论研究教学过程60年代 “美国视听教育协会”提出，建议 将“视听教育”改为“视听传播”。70年代 “美国视听教育协会”正式改名为 “教育传播与技术协会”（即AECT）2. 定义教育技术：教育技术是一种根据种种具体目标 ，对教与学总体过程进行设计、实施和评价的 系统方法论。它以对人类的学习和交流的研究 为基础，并将人和人以外的资源综合利用，以 促进更有效的教学。教育传播：教育传播是由教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒 体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给 特定的教育对象的一种传

10、播活动。是一种以培 养和训练人为目的的，在教育者与受教育者之 间进行的信息交流活动。 3. 相同点同一个实践领域：教育、教学实践领域同一个研究目的：应用教学技术改善教学 ，以求获得最优的学习效果。理论基础中有相同的部分 ：教育理论、学 习理论、传播理论、系统论等 4. 不同的侧重点教育传播学：教育传播学着重于教育信息传播 的基础理论研究，偏重于对教育信息传播规律的研究 ，运用信息传播理论探讨、研究教育、教学过程。 教育技术学：教育技术学则转向于教育传播中 的应用理论和媒体技术应用的研究。强调实用的教学 技术，强调目标，强调运用系统方法对教学过程进行 总体设计、实施与评价，强调在教学过程中，对“

11、人 ”以及“人”以外的一切资源的综合利用。教育技术学的理论基础传播 理论与教育v一、什么是传播 v二、教育传播 v三、教育传播理论在教学中的应用 v四、教育传播与教育技术推荐书籍：v传播学原理 v传播学导论 v传播学通论 v传播学教程 v传播学总论 v传播学引论 v当代传播学教育技术学的理论基础 教学与课程论教学教学教学是是教师教师和和学生学生之间一种之间一种特殊的交往过程特殊的交往过程，是，是教师的教教师的教与与学生的学学生的学的统一活动。通过这个交往过程和的统一活动。通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得

12、一定的发展。，人格获得一定的发展。一、教学过程v教学的特征n教学是教与学的统一n教与学互相依赖n教学过程是师生间的交往过程n教学既是科学又是艺术教学论是研究教学一般规律的科学v教学过程及其本质v教学目的与任务v教学原则v教师与学生v课程设置与教材v教学方法与形式v教学环境v教学评价与管理vv教学是一个怎样的过程？这个过程的本质是 什么？它有哪些基本功能？有哪些基本规律？v在教学过程中如何根据教学规律、目的处理 教学活动各因素之间的关系？v如何正确理解教学活动中教师的主导作用和 学生的主体地位以及他们彼此之间相互影响的某些 规律？v各种具体的教学方法、教学组织形式、教学 媒体或教学手段，特别是现

13、代化教学手段如何有效 地应用到教学过程中？v如何有效地发挥学校教育环境的显性和隐性 功能？v如何实施全面的教育教学评价和教学管理， 使教学工作发挥更大的效能？二、教学结构v教学结构是指在一定的教育思想、教学理论 和学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学 活动进程的稳定结构形式，是教学系统四要素（ 教师、学生、教学内容、教学媒体）相互联系、 相互作用的具体体现。v教学结构强烈地依附于教育思想、教学理论 和学习理论，即用不同的教育思想、教学理论和 学习理论指导就必然形成不同的教学结构。教师教师学生学生教材教材传统教学结构传统教学结构教师教师学生学生教材教材新媒体新媒体新型教学结构新型教学结构教师

14、教师学生学生教材教材新媒体新媒体以以“ “教教” ”为中心为中心v “以教师为中心”的教学结构n教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权 威，教师通过口授、板书把知识传递给学生；n学生在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被 动接受状态，是外部刺激的接受器（相当于收音机或 电视机）；n媒体在教学过程中主要辅助教师教，即用于演示 重点和难点的直观教具，传统CAI就是起这种作用；n教材是学生获取知识的惟一来源，老师讲这本教 材，复习和考试都是依据这本教材。教师教师学生学生教材教材新媒体新媒体以以“ “学学” ”为中心为中心v“以学生为中心”的教学结构n教师成为课堂教学的组织者、指导者、帮助者和促进

15、者；n学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，有利于学 生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养；n教学媒体成为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具；n教材不再是惟一的学习内容，甚至不是主要的学习内容。v不足之处：n过于强调学生的“学”，忽视了教师主导作用的发挥，忽视师 生之间情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；n由于忽视教师的主导作用，当学生自主学习的自由度过大时， 还容易偏离教学目标的要求。教师教师学生学生教材教材新媒体新媒体“ “主导主导主体主体” ”v “主导主体”的教学结构n上述两种教学结构彼此取长补短，努力做到既发挥教师的 指导作用，更要充分体现学生的学习主体

16、作用，既注意教师的教 ，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调 动起来，就形成“主导主体”的教学结构。n也可称之为“学教并重”教学结构，它强调既要充分体现 学生的学习主体作用，又不忽视教师的指导作用，从而调动了教 与学两个方面的主动性、积极性。这里的学习主体只有一个 就是学生。n我国当前大力推行的基础教育新课程改革也为“主导主 体”的教学结构的实施奠定了基础。典型教学理论v发展教学理论v布鲁纳的发现教学理 论v瓦根舍因为代表的范 例教学v布卢姆的掌握学习理 论v奥苏贝尔的先行组织 者教学理论v加涅的指导教学理论v巴班斯基的最优化教 学理论教育技术涉及 的内容v教学目标设置v教学内容的确定v学习者的分析v教学方法选择v教学活动程序v教学组织形式v教学评价指导三、课程理论v课程在教育活动中处于基础和核心地位。它是教 育内容的主要承载者，它将教育者和受教育者联结起来 ，使得教育活动得以发生。课程观的变化课程观的变化1.1