阅读、口语教学

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1、创建平实和谐的语文课堂新课程背景下语文阅读教学和口语教学 的几点思考黔东南州教科所 杨 涛n2001年颁布的语文课程标准将语文课 程的性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类 文化的重要组成部分。工具性和人文性的 统一，是语文课程的基本特点”。一、把握语文课程的性质（一）语文课程的第一属性：工具性1、语文是思维的工具。 2、语文是表情达意的工具 。 3、语文是最重要的交际工具 。 4、语文是学习各种知识与从事各种工作必备的工具。 5、语文是传承文化的工具。 1、语文教材蕴含着丰富的人文因素 。 2、语文课程肩负着培养学生人文素养的使命。 3、语文课程的人文性还体现在语文教学过程 中应充满浓

2、郁的人文情怀，体现在师生之间 融洽、和谐的关系中。 （二）语文课程的第二属性：人文性（二）语文课程的第二属性：人文性语文的工具性和人文性既 不是相互对立的，也不是二者 简单地相加，而是相互渗透、 融为一体的。 二、把握语文学科特点，让课堂充 满“语文味”存在问题：l重人文性，轻工具性；l重工具性，轻人文性。l重分析讲解，体会感悟，忽视字、词 、句、篇的训练。l忽视学法的指导和阅读能力的培养二、把握语文学科特点，让课堂充 满“语文味”改进策略：l坚持以语言文字训练为本，字、词、句、 篇，听、说、读、写并重。l把机械重复的语言文字训练变成综合的语 文实践活动，把静态的语言文字练习变成动 态的语文实

3、践。 案例：坐井观天案例：坐井观天 师：谁能说说“无边无际”是什么意思？ 生：天很大，找不到边在哪里。 师：谁来读读这句话，让人听了你的朗读，感到天很大，大得没有边际？（学生感情朗读：“天无边无际，大得很哪！”） 师：除了天无边无际，还有什么也是无边无际？你能用“无边无际”说话吗？ 生纷纷回答：大地无边无际，大得很。大海无边无际，大得很。案例：坐井观天生：我不同意，大海是有边的。 师：你的话有道理，海的边是海岸。但是有一个可以形容海的词语，它与无边无际意思相近，哪个同学能想起来？（学生思考）当你站在岸边向远处望的时候，怎么样？ 生：一眼望不到边。一望无际。 师：用上“一望无际”把刚才的话再说一

4、遍。 生：大海一望无际，大得很。案例：坐井观天师：你们还能说什么“无边无际”，什么“一望无际”？ 生纷纷回答：宇宙无边无际，大得很。草原一望无际，大得很。 师：大家还可以把话说得更好，让这些图片帮助我们，请看大屏幕: （师出示雄鹰在蓝天飞翔、轮船在大海航行、骏马在草原奔 跑、羊群在草原上吃草、骆驼在沙漠行走、杨利伟坐在宇宙 飞船里在太空遨游的图片，引导学生看清楚这是什么地方， 有什么，在干什么。）师：结合图片的内容，用上“无边无际”或“一望无际”再来说话，你会说得很精彩。 生：一只雄鹰在无边无际的蓝天上飞翔。 生：一只轮船在一望无际的大海上航行。 师：你已经说得不错了，但还可以把“只”改为“艘

5、”，把“航行”换成“乘风破浪”，就可以这么说了：一艘巨轮在一望无际的大海上乘风破浪 。 生：杨利伟乘着“神舟五号”飞船，在无边无际的太空中遨游。 师：精彩，为他鼓掌。 案例：坐井观天反思：1、理解词语是低段阅读教学的重点目标之一， 教师紧紧抓住这个目标进行训练，扎实而有效。 2、学生学习语词，不能只停留在“理解”的层 面，更重要的目标应指向运用 。 3、教学词语要结合课文内容的情境，让学生在 特定情境中说话写话，让词语教学效益最大化 。 4、词语教学要追求一定的广度和深度 。 语文课的工具性就是体现在对语言 的学习，要在语言文字的学习过程中掌 握语言工具，体验语言文字中的人文情 怀，绝不能只注

6、意课文内容，阅读课不 是故事的描述，而是记叙这些故事的文 字，学习理解这些文字对故事的描述。于永正 三、优化语文课堂教学的基本策略1、钻研教材，细读文本。（1）学习语文课程标准，通读小学语 文教材。（2）熟悉全册教材，钻研一组（单元）教 材和某一篇课文。三、优化语文课堂教学的基本策略例：于永正教师的备课及上课心得：l 备课先备“读”，读到“其言皆出吾口，其意皆出吾心” 。l教学要引导学生品味赏读文本。l要加强学生语言的积累和语感能力的培养 案例：狐假虎威和“精彩极了”和“糟糕透了”2、了解关心每个学生，用心备好和上好每 一节课。 师：你从文章的哪些句子了解到小巴迪在焦急地等 待着父亲回来的？

7、生：我从第4小节的“七点。七点一刻。七点半。父 亲还没有回来，我实在等不及了。”看出他在焦急 等待。（出示句子：“七点。七点一刻。七点半。 父亲还没有回来。我实在等不及了。”学生齐读句 子。） 师：老师注意到这几句话表达方式很特别，你发现 了没有？自由读读这段话，仔细体会一下。 （学生读书、体会。）案例：“精彩极了”和“糟糕透了 ”生：这段话让人觉得等的时间很长。 师；你怎么感受出来？ 生：作者把几个表示时间的词语一个个写出来，没 有直接说七点半父亲还没有回来。 生：七点、七点一刻、七点半，让人感觉时间过得 很慢似的。 师：你有一双慧眼。能把自己的感觉读出来吗？（ 生朗读）一刻钟并不长，但对巴

8、迪来说却是一段漫 长的等待。此时，你想到了哪些形容时间过得很慢 的词？ 生纷纷回答：度日如年 望眼欲穿 望穿秋水 师：是啊，巴迪尝到了“度分如年”的滋味了，继续读 书，体会一下这个句子的表达方式有什么特别之处 。生：每一个时间词语后面都有句号，也表示巴迪等 的时间很漫长。 生：一个个句号就表示巴迪一段段漫长的等待。 师：讲得真精彩，语言很有诗意！这句话除了 让我 们感受到巴迪等的时间很漫长之外，还有什么感受 ？ 生：还让我们感受到巴迪等得很着急，好像在不停 看表。 师：想一想，望眼欲穿的巴迪在这个短暂而又漫长 的等待中，会做些什么呢？ 生纷纷回答：在屋里不停地来回走着。打开大门， 伸长脖子张望

9、。打开窗户，探出身子眺望教师出示经重新组合的句子，引读 七点 父亲还没有回来 七点一刻 父亲还没有回来 七点半 父亲还没有回来 师引：巴迪就这样整整等了一个下午，一 直到（生读）七点，父亲还没有回来 。 师引：巴迪在屋里不停地走来走去，都已 经（生读）七点一刻，父亲还没有回 来。师引：此时的巴迪迫不及待地到门口张望，一直 到（生读）七点半，父亲还没有回来。师：等待使心情更加焦急，等待让人感觉时间更 加漫长。正是这种特殊的表达方式，才产生了强 烈的表达效果。这种表达方式多么妙啊。大家可 以在作文中把这种方法“偷”过来哟。请把这一段 读一读，再体会一下。（学生入情入境地读） 反思：一是咀嚼词语。

10、“七点、七点一刻、七点半”三个表示时间的 词语本是平谈的，但当它们连续叠加在一起使用 时，就承载了丰富的感情色彩。学生通过咀嚼词 语体验到了巴迪等待父亲时望眼欲穿的心理感受 。反思：二是推敲标点符号。标点符号也是表达思想感情的有效载体。学生 通过推敲标点符号更加深了对课文内容的理解。“ 一个个句号就表示巴迪一段段漫长的等待”是学生 揣摩出来的个性化感悟，不是通过聆听教师讲解 所能得到的。三是想象画面。阅读教学应该在学生的心灵中留下形 象，留下情感，留下语言，而这需要通过 想象来实现。本案例中，教师让学生围绕“ 焦急的等待”来展开想象，再巧妙地结合重 新组合的句子进行引读，达到了理解语言 和把握

11、意韵的融合。三、优化语文课堂教学的基本策略n什么是感悟？个体在一定心向的指引下，在察觉、感想、感动和 践行中获得一种认识升华和人格完善的心理历程。n什么是体验？体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动，它更 多的是指情感活动，是对情感的一种体会和感受。 3、阅读教学要引导学生学会体验和感悟文本 。案例：跨越百年的美丽l教师教会学生用眼睛吸收语言符号，用想象将文 字符号化为可感的画面，通过“你了解了什么” ，“你知道写什么”等浅层次问题来检查学生对 文本信息的了解，再通过提炼、概括、阐发、交 流，并通过“你读懂了什么”，“你从中体会到 什么”、“给你影响最深的是什么”、“哪里写 得好，为什么”等

12、问题引发学生潜心会文，豁然 领悟。l教师还可在课堂上创设模拟生活情境，激发学生 的兴趣和情感，引导学生积极主动地通过各种方 式进入文本，思考、想象、接受文章的情感熏陶 ，同时完成对词句的感悟和阅读方法的学习。四、重视自主、合作、探究式的学习， 关注学生的发展五、注重板书设计，提高教师的语言素养 。l始终树立“以人为本，以生为主体”的教学观l科学地确定合作、探究的主题，提高学习效率1、什么是板书？板书就是在黑板上书写作用：可以引导学生循着教师指点的教学思路学好课文，从而提 高课堂教学的效果。可以帮助学生理清文章的思路，有利于学生 理解和记忆课文。可以利用板书指导学生掌握概括文章的方法， 有助于学

13、生列提纲进行写作，因此也有助于提高学生的概括能力和 读写结合的能力。 n案例第一场雪n n 下雪前（清晨、中午、黄昏）n 下雪时（天空、地面、树林）n 下雪后（粉妆玉砌的世界、n 柳、柏、松）n 联 想（瑞雪兆丰年）第一场雪第一场雪n2、教师语言实际是一种行业语言，是一般 语言在教师行业中的变化形式，它是教师 传递信息的媒体，是教学的主要工具，是 一种专业化的创造艺术。又是“一种什么也 代替不了的影响学生心灵的工具”。如何让自己的语言具有艺术性？ n语言表述清晰准确，通俗易懂。n语言生动活泼，简洁练达。n语言抑扬顿挫，和谐悦耳。n语言热情诚恳，富于激励性。n亲切风趣，富有幽默感。第一节 口语交

14、际教学的目标和理念（一）口语交际教学的内涵与特点n口语交际就是指在一定的情境中，人们运用口头语言，我 说你听，你说我听，交流思想、沟通感情、传递信息的双 向互动的言语活动。口语交际的目的是交流沟通。n口语交际是种一人类社会活动，人们在面对面交际的过程 中，不仅要察言观色，倾听领会，还要准确判断，快速反 应，更要适时接话，恰当表达。所以，口语交际是一个人 观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处事能 力的综合表现。n口语交际是人们日常生活、学习工作、社会交往中最基本 常用的交流沟通方式，它与人们各种社会活动密切相关。 因此，口语交际具有普遍性的实用性。n口语交际在很多情况下，不是事先约定，

15、而是在生活、工 作和社会交往中不期而遇的。因此它具有明显的即时性。 n（二）口语交际教学的要求语文课程标准在总目标中强调指出，口语交际 要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种 交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会 文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神” 。 n具体目标：n 1、第一学段（12年级）。n（1）学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。n（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。n（3）听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节。n（4）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的 见闻。n（5）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。n（6）有表达的自信心；积极参加讨论

16、，对感兴趣的话题 发表自己的意见。n第二学段（34年级）n（1）能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并 能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人 商讨。n（2）听人说话能把握主要内容，并能简要转述。n（3）能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受 和想法。n（4）能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他 人。n3第三学段(5-6年级)n（1）与人交流能尊重、理解对方。n（2）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。n（3）听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简 要转述。n（4）表达要有条理，语气、语调适当。n（5）能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简 单的发言。n（6）在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。教学理念 n1、以学生发展为本；让学生处于交际的