[]高一语文作文语言描写

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1、n有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨 师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手 ，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗 了分不清。”一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去 才行。”一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这 号事，前有车，后有辙，别出格就行。”另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不 如到他家再见风使舵。”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不 离本行，卖什么的吆喝什么。”试问：从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你知 道厨师的媳妇是干什么的吗？ 通过对人物对话、独白通过对人物对话、独白 及语气

2、的描写，以表现人物及语气的描写，以表现人物 身份、思想、感情和性格的身份、思想、感情和性格的 写作方法。写作方法。语言描写语言描写江苏省海安高级中学江苏省海安高级中学 WanzhifengWanzhifeng按照参与话语活动的人数，可以分为按照参与话语活动的人数，可以分为 三种类型：三种类型：独白、对话、多人议谈独白、对话、多人议谈“ “唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡 ，真倒霉！，真倒霉！” ”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。 你去哪儿？你去哪儿？图书馆。图书馆。 借书吗？借书吗？不，还书。不，还书。

3、 马克说马克说 ：“ “我们去上海吧。我们去上海吧。” ”玛丽说：玛丽说：“ “上海没什么上海没什么 传统的东西，还是去西安吧。传统的东西，还是去西安吧。” ”罗兰一听又不同意了，罗兰一听又不同意了， 急忙说：急忙说：“ “我喜欢自然风景，听说中国的西部自然风光我喜欢自然风景，听说中国的西部自然风光 很好，我们去那里旅行吧。很好，我们去那里旅行吧。” ”爱德华听了他们的话，很爱德华听了他们的话，很 为难地说：为难地说：“ “你们每个人的想法都不同，我们到底去哪你们每个人的想法都不同，我们到底去哪 里好呢？里好呢？” ”语言描写基本格式一、提示语在前面妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“ 瞧你

4、，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 二、提示语在后面“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖 ，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额 头，心疼地说。 三、提示语在中间“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸 了摸我的额头，心疼地说：“以后可得注意保 暖，不能再感冒了！”五种五种四、提示语在两边妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两 天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再 感冒了！”她心疼地说。 五、没有提示语直接引用人物说话的内容。这种形式必须在一定的环境里使用。“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意 保暖，不能再感冒了！”我们在作文时，不要只用一种描述形式，我们在作文时，不要只用

5、一种描述形式， 可以几种描述形式交替使用。可以几种描述形式交替使用。 这样在表达形式上才不会显得单调。这样在表达形式上才不会显得单调。叹词“唉，真没意思。”（感慨，无奈）n“哇！你吃了这么多？！”（惊讶）n“咦？这是怎么回事？”（不明白）n“噢，怪不得他没来。”（突然明白）n“哼！就你那样还想当演员？”（看不起）n“哼，我就不听你的。”（生气）n“嗯！我一定完成任务。”（肯定，确信）n“嗯，刚才你说什么？我没听清楚。”（疑问 ）n“嗯，嗯，我不知道。”（胆怯，犹豫）n“哎呀，你干吗踩我？”（身体受到伤害）n“哎呀，我忘了。”（突然想起某事）语言描写基本要求n（1）语言个性化：作者笔下的人物语言

6、应切 合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性 格，特别要写出人物的个性特征和精神面貌。邻居家四岁的孩子看见我在打电脑游 戏，便对我说：“你怎么总是打游戏，不学 习呢？这样你考试会不及格的，以后一定 考不上大学。”n（2）对话要简洁明确。（A）两个小孩绕着那个洞口转来转去，小 龙问小兵那个树洞有多深，“妈妈告诉我了 ，有这么深，这么深。”小兵怎么也说不清 楚，他就踮起脚尖，四处张望，突然发现了 目标，指着路旁的一棵大树，“有这么高。 ”（B）两个小孩绕着那个洞口转来转去，小 龙问小兵那个树洞有多深，“大约有十来米 深。”小兵怎么也说不清楚，他就踮起脚尖 ，四处张望，突然发现了目标，指着路旁的

7、 一棵大树，“井的深度和这棵大树的高度差 不多。”（A）这几天，我发觉我的好朋友刘小妹有 些异常，她变得很沉默；整天孤言寡语的， 上课也办会托着两腮发呆。我真的很奇怪， 因为她总是嘻嘻哈哈的，一副“乐天派”的 样子，现在，她这是怎么啦？这天，我实在 忍不住了。放学的路上，我捅了她一下：“ 喂，小妹，这几天你是怎么了，整天心不在 焉的，发生了什么烦心事，如果你不介意， 而且信得过我，可否跟我说说？”（B）我捅了她一下：“喂，姐们儿， 这几天你是怎么了，整天魂不守舍的，发生 了什么大不了的事，能不能向我透露透露？ ”语言描写写作技巧所谓“现场法”指的是语言描写要让读者有身临其 境的感觉，读文章有如

8、听文章，要做到，可通过 两种方法：n 省略引出话语的动词“说”“问”“道”等等，增加语言的 交流速度，从而增加现场感。他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？”“徐时龙。”“年龄？”“24岁。”n 根据口语的特点，在语言描写中多使用口语词、不连 续词语、短句、重复词语，创造出真实的说话环境，从 而增加现场感。“不！我要！我要！我就要！”金宝跺着脚大叫起来。 （1）现场法（2）语态法n语言描写不是单纯的、机械的表达。写活人物对话，还要注意说话人的“声”以及“ 像”，从多个角度综合描绘。n 融入人物的神态表情。写人物语言时还要写出人物说 话的表情神态。孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出， 争辩道：

9、“窃书不能算偷窃书！读书人的事 ，能算偷么？”注意音色、音量的变化。他低声对我母亲说：“真奇怪！这个卖牡蛎 的怎么这样像于勒？”（3）语言描写的对比法。可以分为横比和纵比两种。横比是通过不同人物对同一事件或某 一人物说出不同话语，来展示他们各 自不同的性格。纵比是描写同一人物在不同时间、不 同环境下，说出不同的语言，来突出 人物的性格特点。他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情； 动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起 来了，分明的叫道： “老爷！” 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们 之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不 出话。 他回过头去说，“水生，给老爷磕头。 ” n一声“老爷”，“我

10、”与闰土少年时代的纯真友情，完全 被封建的等级观念所代替了。自设情境运用语言描写表现下列人物性 格。（注意符合人物的身份）1 通过语言描写表现一个人的温柔。2 通过语言描写表现一个人的粗鲁。3 通过语言描写表现一个人的势利眼。4 通过语言描写表现一个人的俏皮。5 通过语言描写表现一个人的幼稚。6 通过语言描写表现一个人的正直。杭启彬在新华书店购书时遇到了小学时的班主任黄老师 。写一段300字的师生对话，可有少量的神态、动作描写。新手上路新手上路 牛刀小试牛刀小试本课学习目标通过本文学习，加深对诗歌的语言富 于暗示性特征的理解，能够在鉴赏诗歌 时，不仅做到品尝言内之意，而且要品 尝言外的滋味，进

11、一步提高对诗歌意象 的比较，辨析，归纳和玩味的能力，一、粗读课文，一句话概括各段内容 1、引屈原等古诗文说明木叶是诗人们笔 下钟爱的的形象。引出议论话题。2、说明木叶就是树叶，进而探寻古诗多 用“木叶”，并发展到落木“的理由，排除 考虑文字冼练的因素。3、说明木叶和落木、树叶的不同，关键 在于“木”。过渡4、从古代诗人用“木”的场合的角度入手 ，说明“木”的第一个艺术特征。5、6、进一步指出诗歌语言暗示性问题并 阐释“木”在艺术形象上的第二个艺术特征 。7、全文总结，“木叶”和树叶概念上相去 无几，艺术形象上几乎一字千里。细读课文，弄清下列问题：1、“木”与“树”的意味有什么异同？2、古代诗人

12、在什么场合下才用“木叶”？3、说说“树叶”和“木叶”的意味的不同。4、说说“落木”和“落叶”的意味的不同。5、“木”在形象上有什么哪些艺术特征？“木”的两个艺术特征：第一，“木”仿佛本身就含一个落叶的因素。它 有着一般“木头”“木料”“木板”的影子，这使读 者更多地想到了树干，而很少想到叶子，“叶” 因此常常被排斥在“木”的形象之外，这排斥暗 示着落叶。第二，“木”还暗示了它的颜色，可能是透着黄 色，在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的 。于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干 燥之感，它带来整个疏朗而清秋的气息。至 于“落木”则比“木叶”显得更空阔。延伸练习 1、比较玩味 （1）、木桥和板桥 鸡声茅店月，人迹板桥霜。 春江一曲柳千条，二十年前旧板桥。 （2）、夕阳和落日 禹庙空山里，秋风斜。 无限好，只是近黄昏。 深秋帘幕千家雨，楼台一笛风。 旋折荷花半歌舞，斜照满衣红。、意象相对稳定的感情色彩的举例红豆 杨柳 白鹭 羌笛 杜鹃 月 松 竹 梅 菊 蝉 巫山红豆（相思） 杨柳（分离） 白鹭（闲适）羌笛（哀怨，后指守边战士思乡） 杜鹃（冤屈 ）月（思故乡、盼团圆） 松 竹 梅 菊 蝉（高洁品质）巫山（象征爱情）、了解意象所表示的感情也是有 所发展，以“梅”为例。