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1、初中化学复习的有效性初中化学复习的有效性目前初中化学复习中存在的问题，主要是复习内容上过分依赖 教师或完全抛弃教师忙于做题，忽视复习的反思和小结，复习状况 被动，没有针对性；复习追求短期效应，训练搞题海战术，题目重 复率高，学生产生学习障碍，学习兴趣下降，在考试压力下，学生 心理素质变得脆弱，意志薄弱。 有效的复习，学生在复习过程中，不是知识、信息重复地接受 者，而是致力于更多综合运用知识、解决实际问题的探索者。复习 课还是应以学习者为中心，教会学生学习，教会学生创造,使学生具 有终身学习的能力，核心是培养具有现代科学素质、具有开拓意识 和创造能力的人才。 复习的目的复习的目的 一、 复习是为
2、了学生把化学知识系统化和内化，形成自己具有 个性的知识结构。 复习可以唤起记忆、分析自我、促进学习。通过复习达到拓展 学生的能力，提高学习的水平。复习可以归纳旧知、内化新知、建 构体系。化学知识和技能在复习中得到归纳，通过高一层学习目标 出发，整合新旧知识结构，不断提升和建构新知，逐步形成学生自 己的知识体系。复习可以激发思考、引起探索、促进创新。复习提 供了学生进行探究和创新所需的内在基础（知识和技能）和外部条 件（实践的情景和机会） 。在建构知识的过程中，新旧知识模块的碰 撞，产生思维的火花。此时，有机会促使学生进行探究学习， 创新的想法。 二、 复习使学生更加体会学习化学需要科学的方法。
3、 初中化学教育不仅提供学生适应未来发展所需要的基本化学知 识和技能，而且培养学生分析解决问题的能力。在化学学习过程中， 学生对化学现象的探究欲促使他们逐步建立一定的物质观，形成一 定的态度，掌握一定的方法。在复习的过程中，学生对已有的认知 进行反馈和重新认识，激发学生继续学习化学的欲望。通过抽象思 维、逻辑、形象思维等学习方法的体验，使学生能够顺利地学习， 发展了他们的学力，促进了主动学习。 三、 复习是进一步促进学生形成良好学习情感和态度。 通过调查发现认为 “复习课最没学习兴趣”的观点是比较普遍 的，不仅在学生中存在，不少教师也是这样认为。实际上，复习也 能引起学生的好奇心，培养求知欲。复
4、习是在不断提高学习兴趣水 平。在复习中，我们应该注重对学生的高层次学习兴趣进行培养， 让他们对揭示化学原理、探索物质变化规律等产生学习欲望。每个 学生的学习兴趣发展水平是不均衡的，有的也不一定经历由低到高的发展。教师的责任是在不同的学习阶段对学生进行兴趣的挖掘和 培养，而且要提醒和帮助兴趣水平低的学生向高层次发展，使学生 在学习中能够充满好奇心和探究欲。复习使学生对学习进行再次的 认知，体验学习的内容、过程、方法等等具体环节的感受。学习的 大门是给每个学生敞开的，给予自信的肯定是激励学生迈入科学殿 堂。同样，通过科学复习，磨练意志，可以让学习成绩不够理想的 学生恢复学习化学的信心，克服学习的困
5、难，获得学习成功的体验。复习的主要策略复习的主要策略一、 “教与学”的策略 化学复习策略分为施教策略和学生复习策略。在这对策略中， 施教策略常常决定教学内容和步骤，同时又规定、控制、影响着复 习策略。施教策略必须以引导学生主动学习为基调，以学生主动、 有效的复习为基础。另一方面教师还应引导促进学生形成合理的复 习策略。学习的主体是学生，毫无疑问学生是复习中的主体。教师 则是复习的动员者、引导者、观察者和反思者。二、 复习时间的统筹策略复习必须要有计划，有统筹的观念。例如，复习的时间占教学 时间的比例，化学复习内容的分析以及占复习时间的比例，练习占 复习时间的比例等等。有的教师为了复习争得时间，
6、加速新课的教 授；为了得到稳定的分数，增加练习时间，大搞题海战术的训练等 复习的误区，使得学生对复习失去学习兴趣，形成显著的两极分化， 削弱复习中各个环节的作用。复习计划是在充分分析后制定的，是 学生与教师对复习达成共识后，共同制定的。分析包括：学生的学 习实际情况分析；学生的学习潜力分析；历年中考试题分析；复习 标准的分析；可供复习的资料分析等。实际中的问题可能还有分析 的内容，分析的纬度越多，了解的情况越全面。由学生与教师的分 别担任分析的内容，可以促进师生的了解，有利各个复习环节的配 置，建立符合实际情况的计划。 三、 复习练习的优化策略练习是为了巩固学习内容，稳定学习结构的重要环节。虽
7、然， 通过大量的化学练习，可以在短期内得到学习的效益，也可以使大 多数学生通过做题而得到学习经验和考试信息。但是，强化的训练 方式容易形成思维定势，学习成了机械操作，失去了乐趣。没有学 习兴趣和求知欲望，不可能形成执着的学习意志，更不可能有积极 的创新精神。因此，正确的练习观念才能保障复习效率的提高。复 习练习效率的提高，依赖于教师对教材和考试标准的把握程度，并 与教师培养学生的理念密切有关。挖掘学生创新思维，使学生学会阅读的技巧和方法，培养他们学习迁移能力等角度出发，教师的教 学对激发学生的抽象思维能力以及全方位提高学生的综合素质都大 有裨益。 在教学中渗透多变思想,引导学生举一反三,触类旁
8、通,活学活用, 变化条件,多方设问,培养学生迁移能力,从而使学生遇新不惧,处变不 惊,克服畏惧心理。多变训练可以使学生的知识迁移能力和思维水平 逐步提高，更有利于考查学生有效地运用知识,分析和解决问题的能 力。同时，一题多解不仅有利于学生增进对事物多样性的认识，而 且有利于学生的相关知识点的融合贯通，更有利于学生发散思维能 力的培养。多变训练避免学生在复习中陷入题海,真正减轻学习负担。 总复习的练习量很大，题型众多，难度系数有差异，教师要有一个 整体规划，合理选择和安排练习训练的计划。 有效的复习方法 一、 复习内容的分类 化学学科教学基本要求已把复习内容分为基本概念和理论、 物质的结构、化学
9、计算和化学实验。教师不仅要从宏观上掌握这些 复习内容的分类，而且明确每个知识点之间关联。每个教师可以根 据自己教学的特点，选择不同的微观的分类方法。内容的分类还要 注意根据学生学习现状来分配每个分类项目的复习比例，不是平均 分摊，而是有目的、有计划、有针对的安排复习时间、次序、重点、 难点。在覆盖知识面的同时，一定要有侧重点，使学生明确复习方 向。 知识全面化阶段是变考点为内容和体系，要强调知识点的全面 性。加大填空题的比重。另外，应充分重视学生的主体作用，知识 点的整理可由学生自己完成，部分练习题目也可由学生自己来编写。知识网络化阶段着重完善中学阶段的化学知识结构，以专题学 习为单元。此时应
10、强调思维的广度，前后的联系及学科的交叉等。 通过学生分析同类题目彼此之间的异同，小结不同类型习题的审题 要点、答题规范和注意事项，教师在每个热点训练结束时，应进行 该类题型的概括总结。 知识探究化阶段是对化学学习的深度提升，给学生更大的联想 空间。综合模拟阶段是为了培养学生对中考的适应性。在综合模拟题 的选择时，要求深度、题型、数量、时间与中考水平相当，择优引 进试卷，按中考要求考试。每次综合测试后，要做好试卷分析，并 在此基础上有目的、有重点的评讲，讲评时要注意及时性，讲解时 应注意讲思路、讲技巧、讲规律、讲发散，讲评后应让学生自我分析、矫正。对于测试中出现的问题，应及时做好补救工作，查漏补 缺，对症下药。 二、创设复习情景 通过一个自然、合适的复习情景来唤起学生的学习记忆，不是 通过练习来强化记忆。强化记忆的短期效应，不仅使得化学学习有 点功利性，而且造成学生两极分化明显，记忆力差的学生容易失去 学习信心。教师要把记忆性的知识点放置在一定的情景中，使学生 有兴趣通过情景不断回忆已有的知识点，在不知不觉中修补好遗忘 点，提高记忆质量。复习情景的创设来引起学生没有注意的问题， 不是被动接受学习任务。
