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1、1追求和谐 追寻至美常说一个好校长就是一所好学校，抛开集体的智慧不说，一所学校的长远发展有时常取决于校长的管理哲学。新世纪初，近百年嬗变，学校发展的重任落肩，机遇与挑战同在，思想和行走齐飞。我们怀着一种乡愁的冲动，寻找教育理想的精神家园，思想虽然表达了理想的情怀，却具有指向现实的审慎理性。淮安市实验小学是一所百年老校，文化底蕴厚实，以“轻负担、高质量、有特色”而享誉社会。六年前，我担任学校校长时，学校已经拥有学生 3000 多名，近 60 个教学班。但这还远远不能满足社会的强烈需求。为了让更多的孩子接受优质教育，学校决定自加压力，适度扩大办学规模。但新的问题又出现了，青年教师的队伍急剧扩大，原
2、有的名师资源被稀释，在教育价值多元的今天，我们如何坚守原有的办学特色，又能实现立足本土，与时俱进，再创辉煌？在学校集团化发展的行进中，如何为后继发展做好充分的准备？纵观学校的历史与现实，在研习历任校长的治校之策后，我们选择追求和谐的智慧管理之策。泰戈尔说：教育的目的应当是向人传送生命的气息。雅斯贝尔斯在什么是教育中有精辟的论断：教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。教育过程首先是精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。这种灵魂的教育是精神的陶冶、向善之心的提升，是对真理的追求、对独立人格的向往。对教育理想的守望和追求是学校的使命，让每一位教师拥有成功的幸福，让每一位学生体验成长的
3、快乐！坚守着教育的这份理想，我们努力追寻着、实践着！一、追求和谐的智慧管理，提升精致的内涵品质。名校之名，源于内涵。 “和谐”催生智慧，精致形成品质。学校教育层面的“和谐”是师与生、师与师、师生自身与学校之间的一种谐美的生存状态，这个状态就是把和谐的观念、和谐的价值内化为师生的思维方式和行为方式，营造和谐的教育氛围，形成师生善教乐学的心灵绿洲。和谐立足人本， “人本”是我们的管理基石， “和谐”是我的治校方略。学校教育为每一个成长的生命个体的现在设计，为每一个生命个体的未来奠基，坚守人文精神，营造融洽氛围，强化规范的制度文化，追求包容的智慧管理。1. 以人为本，追求智慧共生的管理策略2以人为本
4、的管理不是淡化制度化管理，在科学管理的模式中，学校的领导者多以不断完善的制度去建立规范，形成学校的规范文化。以人为本的管理尊重人的基本的生存需求，作为校长应清楚地认识到“给我高工资”的需要。从2002 开始，学校对工资制度进行改革，实行二次结构工资制，发放课时津贴，合理地保证了教师的生活需求。以人为本的管理，追求刚柔相济的管理策略。钢硬易折，水柔无形，刚柔相济才是管理的知性法则。名校之名，起于规范。清华大学以严谨著称，培育了一代一代的科技人才。百年嬗变，实小人向以严谨、规范和踏实奉献而立于世，新时期的实小人在刚强与柔和的相互调剂下，显得大度、细腻、果敢、智慧。我们追求“太平和合”的和谐境界，践
5、行刚性制度与人文关怀的和谐管理，力求多理少管，既强化科学规范的制度化管理，也强调人性化、弹性化的人文精神。教职工分配制度改革、建长征小学新校区、教师队伍建设意见等重大方案都由教代会讨论、修改；我们通过部门“专题研讨会”理清“管”和“理”的范畴，寻找刚性和柔性的契合点。力求“管”出精细， “理”出精致；我们定期开展“规范”主题培训，力图以细节提升教育教学品质。2. 和谐发展，构筑愿景共享的发展蓝图以人为本的管理，追求愿景共享的管理智慧。在人际关系的管理模式中，每一名教师都希望他人“对我好一点” ，因此融洽的关系（师与师、师与生、师与家长、领导与老师等等）显得尤为重要。在人力资源的管理模式中，每个
6、人都希望能发挥自己的作用，希望“好好用我” 。因此，学校管理的目的是要努力发挥全体教师的潜能。在以远景为核心的管理模式中，人们会说：“让我们讨论理想、任务和目标” ，学校管理以人为本，尊重人的个性，构筑愿景共享的发展蓝图，用学校的发展前景引领教师规划职业生涯，实现愿景共享，大家好才是真的好。学校确立“以人为本，和谐发展”的办学理念，以“更好地促进学生的素质发展、教师的专业发展、学校的品位发展”为目标，立足“轻负担、高质量、创特色” ，实施“名师他名校、名校塑名师”战略。继续强化内涵发展，精心打造“四园” （书香校园、双语校园、数码校园、生态校园）特色。在学校的共享愿景下，每位教师制定了自身的生
7、涯发展计划，学校尽可能为教师的职3业发展定位、把脉，尽可能提供物质和精神的支持。 （插入现有学校规模、名师情况）3. 包容至和，追求校兴共荣的团队精神。以人为本的管理，追求校兴共荣的团队精神。对学校管理者和老师而言，一是听得进。我们要求全校管理者当好“家”的倾听者，广泛听取学生、老师和家长的意见和建议。我们设立了管理者示范监督岗、校长接待日、校长信箱，对家长进行教学开放。我们实行“条块结合”的管理模式，条上有部门，块上有年级，把一批想管理、会管理的骨干老师充实到管理岗位上，做到全校一盘棋。二是善包容。我们倡导兼容并蓄，容纳师生不同的个性特点，容纳教师不同的教育风格。用和谐的理念包容学生，包容不
8、同的教育形态。用养成教育塑造学生；用理想教育鞭策学生；用挫折教育锻炼学生；用赏识教育激励学生为学生的健康成长营造一种多元的培植载体，用“全纳教育”包容每一个学生，努力实践“一个都不能少”的教育信念。 （插入轮椅上的鲁宁同学）4.追寻至美，提升精致共进的内涵品质以人为本的管理，是达成精致发展的重要途径。我们的行动规则是：做正确的事（高层人员） ，正确地做事（中层人员） ，把事做正确（基层人员） 。精致从关心开始，重要的是教师职业幸福的认同感。 “阳光心态 12 讲” ，工作例会的“艺术鉴赏” ， “推荐阅读”引领教师领悟职业的内涵，感受工作的快乐。先进的设备、优美的环境带给人的是视觉上的享受、心
9、情的欢愉，而一个有着内涵品质的学校却能启迪人的思想，带给人心灵上的律动和震撼。我们推崇“管理就是服务”的理念，把管理当作感恩和回报，努力营造家的温馨。教职工过生日，我们送去蛋糕、鲜花和贺卡；青年教师办喜事，学校精心策划、主办集体婚礼；我们重金选购教育理论书籍，并设立“勤奋学习奖” 。我们引领青年教师量身定做“职业生涯发展规划” ；评选“教坛新秀” 、 “教学能手” 、 “骨干教师” 、 “学科带头人” ，促进教师递进发展。我们开发利用校内外名师资源，现身说法，导航职业理想。我们成立学科研究中心、教学督导组，用半日听课、教师讲坛、主题沙龙、读书汇报会、师德演讲会、教学诊断会、美文推介、艺术欣赏等
10、活动，合融师生、学校的共同发展，实践集体和个人愿景的和谐统一，4以阳光心态感悟工作和学习的快乐。5.终极关怀，建构生命关爱的特色文化。名校之名，名在文化。优秀的学校文化孕育优秀的学校教育。用终极关怀的教育理想为学生的未来奠基。禅宗的终极关怀是返本还源、明心见性。就是要见到我们每个人的“本来面目” 。 在禅宗看来， “本来面目”超越时空，不受污染，它纯洁、清净、永恒。终极关怀正是源于人的存在的有限性而又企盼无限的超越性本质，它是人类超越有限追求无限以达到永恒的一种精神渴望。寻求人类精神生活的最高寄托以化解生存和死亡、有限和无限的紧张对立，克服困惑与焦虑。终极关怀,是人类精神皈依的寓所,是复活自然
11、伦理的甘霖,是拯救社会德性的天使,更是点燃教育智慧的火种。蔡元培道：政治家是以谋现世幸福为其目的，而教育家则以人类的终极关怀为其追求了。故而前者常常顾及现实，而后者往往虑及久远。教育不是不要政治，教育不能不顾及现实，教育更不能没有诗意地栖居的企盼和守护。教育的终极关怀是对人的生命的爱恋和眷顾，对精神的守望和提升。教育的理想期待每一颗心灵在教育中诗意地成长，获得实现生命价值的超越。对生命的终极关爱是对人的永恒发展的诠释。 “发展人”是教育的原始出发点及其终极的关怀。教育的本质是人的生长，教育是一种智慧，而且是大智慧。我校地处里运河畔，运河文化和古楚文化蕴育孩子们成长基因的同时，也影响着学校内涵发
12、展的品位。我们努力开发各种教育资源为学生的生命成长奠基。评价指向主体多元，省级课题“小学生自主发展的评价研究”应用而生，学生自主评价、小组合作评价、家长和学校评价都尽可能从“本来面目”出发，诠释尊重、自我、责任和公平的现代教育观的价值基石。从更生先生的“动”的教育到尊重个性的“活”的教育，从“蓝天下的课堂”的实践，到“将感动进行到底”的坚守，我们将生命教育的爱和责任洒向充满感动的村庄，洒向我校集体婚礼当天新人的培土浇水的水上希望小学。我们努力建设和谐的课程文化，学校开设形体课、陶艺课、电脑绘画课、英语口语课、机器人课等5校本特色课程。学校科技教育、艺术教育成绩斐然，学生先后荣获全国计算机应用技
13、术一等奖、国际机器人奥林匹克竞赛香港赛区小学组冠军，学校被评为 “江苏省优秀少年科学院” 。实现终极关怀是对学生生命的照看，是对学生终身发展的责任。有一则故事：在暴风雨后的一个早晨，一男士在海边散步，沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。被困的小鱼尽管近在海边，然而用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会干涸而死。这位男士突然发现海边有一个小男孩不停地从浅水洼里捡起小鱼，扔回大海。男士禁不住走过去：孩子，这水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。我知道。小男孩头也不回地回答。哦？那你为什么还在扔？谁在乎呢？这条小鱼在乎！男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔还大海。这
14、个故事恰好对应了泰戈尔的那句话。教育应该从尊重生命开始，使人性向善，让胸襟开阔，唤起心灵美好的善根，着眼学生的终身发展。让师生共同拥有“这条鱼在乎”的美丽心境，拥有面对野菊花而怦然心动的情怀。学校的管理核心是人，人的发展当以人为本，和谐是对“以人为本”最好的诠释。和谐理念正引领学校教育追寻有质量的增长，追寻学校的科学、持续发展，不断提升高效精致的内涵品质。二、发挥名校的引领作用，推动教育的均衡发展。（）开展城乡结对，帮扶薄弱学校。1结对帮扶，引领均衡发展之路。我校先后与盱眙淮河中心小学、楚州流钧中心小学、灌南光明实验小学等6 所学校结对。在人员紧张的情况下，每年坚持互派骨干老师。要求派出去的老
15、师每周上一节公开课，每月做一次讲座，每学期至少带一个徒弟。学校给予各种支持，提供各项指导。帮助学校不断升格。在管理上，学校从行政例会开始定期互邀对方的领导参加，两校校长共商本周工作，就工作中的重点、难点交流会诊，提高了议事和决策的质量。并共同学习上级的有关文件精神和要求，6结合各自学校的具体情况，逐步形成共识：教育均衡化发展是我国义务教育发展阶段深入贯彻落实科学发展观，合理配置教育资源的一种必然趋势。走教育均衡发展之路，不是取长补短的平均主义，而是要让弱校变强，强校更好、更优、更有特色。注重指导，提高学校中层干部执行力。要想把校长间形成的共识落到实处，学校中层干部起着至关重要的作用，加强培训与
16、指导，是提高学校中层干部执行力的重要措施。重大的省市赛课邀请结对学校参加，请来的教育专家做讲座他们也要共同参与，实小的指定老师和结对学校的老师全程旁听，相互点评把活动的开展，落实到相关部门操作和落实。有效地对中层干部进行指导与培训，推动了干部和教师队伍的专业发展，为学校间的均衡发展打下了坚实的基础。2.优势互补，践行教育均衡发展之本。教育均衡发展不是“均贫富” ，而应是在科学发展观指导下的教育均衡发展，分阶段、分步骤缩小区域之间，学校之间的发展差距，把教育水平低的学校扶上去，让优质教育资源得到发展，在发展中求均衡，在形成特色中提高水平，从而实现教育的高水平，整体发展。我校每年以“走近农村教师，走入农村课堂”为主题，开展“百课送教活动” ，平均每年送教 300 多节。通过发挥骨干教师的示范作用，提升农村学校(尤其是贫困学校)的课堂教学水平，将农村小学骨干培训班学员的课堂教学展示与我校的“课堂教学展示活动”紧密地联系起来。把先进的教学理念、教学方法带到了薄弱学校、农村学校的同时锤炼了我们教师的教学能力。学校还对积极帮助学校的硬件建设，并挖掘和弘扬老师们的质朴、吃苦耐劳
