《全国教师资格证考试《历史学科知识与教学能力》(高级中学)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《全国教师资格证考试《历史学科知识与教学能力》(高级中学)（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 由 中 公 教 育 运 城 分 校 上 传 欲加了解，详询度娘O(_)O本 文 转 自 中 公 教 育1一、考试目标一、考试目标1.历史学科的知识与能力。掌握历史学科的基本理论和基础知识，了解认识历 史的基本方法，并能够在高中历史教学中有效地运用这些理论、知识及方法;掌 握历史学科教学的理论和方法，了解高中历史课程的性质和基本理念，能够运 用高中历史课程标准指导教学。2.历史教学设计能力。能够准确地确定和表述教学目标，正确选定教学的重点 和难点，合理选择和运用多种教学资源;对教学内容和教学过程进行合理的设计， 选择恰当的教学策略、教学方法和手段，调动学生积极参与学习过程。3.历史教学实施能力
2、。掌握高中历史教学实施的组织形式及基本步骤，恰当地 运用教学策略和教学方法;能够准确地表述教学内容，有效地引导和组织学生的 学习活动，并有针对性地对学生进行学法指导;能够运用现代教育技术进行历史 教学。4.历史教学评价能力。了解历史教学评价的基本类型和具体方法，能够合理运 用多种评价方式，通过教学评价改进教学和促进学生的发展。二、考试内容模块与要求二、考试内容模块与要求(一)学科知识与能力1.了解中外历史发展的基本线索和总体趋势，掌握重要的历史人物、历史事件、 历史现象等基本史实，掌握人类社会发展的基本规律和历史发展的时代特征， 掌握人类历史上政治文明、物质文明和精神文明的主要成果。2.掌握历
3、史唯物主义的基本理论，能够运用正确的观点对历史教学内容进行分 析和解释。3.了解多样性的历史呈现方式，熟悉主要历史载体的特征;能够运用认识历史的 基本方法，从多种渠道获取历史信息，并对所搜集的历史信息进行辨析和阐释， 运用可靠的证据对历史进行评析;了解历史学科前沿和发展动态。4.了解高中历史课程的地位、性质与作用;熟悉高中历史课程必修模块和选修模 块，理解课程标准所规定的课程目标、教学内容及要求，能够运用课程标准指 导教学;了解现行高中历史教材的编排体例和内容结构，了解多种类型的历史教 学材料。5.掌握历史学科教学的理论知识，并能够用以指导历史教学及教研活动。(二)教学设计1.能够恰当地确定并
4、准确、具体地表述教学目标。2.能够根据学生已有的知识水平和学习经验，分析学生的学习需求。由 中 公 教 育 运 城 分 校 上 传 欲加了解，详询度娘O(_)O本 文 转 自 中 公 教 育23.能够准确地确定教学的重点和难点，并采取有效的教学策略以突出重点和解 决难点。4.能够对历史教材的内容进行梳理和分析，合理地组织教学内容;能够设计出合 理的教学过程及完整的教学环节。5.能够选择适当的教学方法和手段，开展教与学的活动。6.能够合理选用多种历史教学资源。(三)教学实施1.能够运用合理的组织形式开展高中历史教学，恰当地运用教学策略和教学方 法，完成教学任务。2.能够创设合理的历史情境，促进学
5、生对历史的感悟和体验，引导学生积极思 考。3.能够准确、清晰地表述历史教学内容，对历史概念进行正确的阐释，客观分 析历史事物的性质、特点、作用及意义，合理地对历史进行评析。4.能够有效地组织学生的学习活动，注重培养学生学习历史的兴趣，提高学生 的历史学习能力，引导学生进行探究学习，对学生进行学法指导。5.能够坚持正确的思想导向，培养学生树立正确的历史观、人生观和价值观。6.能够合理整合多种教学资源，运用现代教育技术进行历史教学。(四)教学评价1.能够对学生历史学习的过程和结果进行评价，全面考查学生在知识、能力、 方法及情感态度与价值观等方面的发展状况。2.理解教学评价的导向、诊断、反馈、激励等
6、功能，了解诊断性、生成性、终 结性等评价类型和定性、定量等评价方式，并在历史教学中综合运用，促进学 生的发展。3.能够全面、客观地对教学进行反思和评价，提出改进的思路和措施。三、试卷结构三、试卷结构模块模块比例比例题型题型学科知识与能力44%单项选择题 简答题 材料分析题由 中 公 教 育 运 城 分 校 上 传 欲加了解，详询度娘O(_)O本 文 转 自 中 公 教 育3教学设计28%简答题 教学设计题教学实施17%简答题 材料分析题 教学评价11%材料分析题合计100%单项选择题：约27% 非选择题：约73%四、题型示例四、题型示例 教学环节与内容教学环节与内容课堂活动课堂活动所用时间所用
7、时间复习旧课，导入新课提问，陈述2 美国的领土扩张动画演示120 美国的西进运动图片展示，引导提问320 美国内战的原因小组讨论，陈述与总结1230 内战前的南北比较，北强南弱提问与播放录像415 初期南胜北败的原因提问，分析154宅地法 、 解放黑人奴隶宣言内容展示36 美国内战的胜利图片展示230独立战争与南北内战的比较小组讨论502 美国两次战争在背景、性质、作用和结果等方面的 异同点教师提问，总结3学习本课的体会和启示小组讨论与回答410思考题：我国的台湾问题该如何解决？在回家的音乐声中 下课401.单项选择题(1)下列关于唐代长安城的表述，正确的是A.大街小巷店铺林立 B.夜市人流如
8、潮C.街道布局很不整齐 D.国际性的大都市(2)新课程高中历史教材的编写体例是A.通史体例 B.专题史体例C.史话体例 D.纪传体例2.简答题(1)简述高中历史课程标准中对能力目标的要求。由 中 公 教 育 运 城 分 校 上 传 欲加了解，详询度娘O(_)O本 文 转 自 中 公 教 育4(2)历史教学中的学法指导主要有哪些内容?3.材料分析题(1)根据材料，回答问题。19世纪中叶，日本经过明治维新，建立起中央集权的近代天皇制国家。明治政 府大力推进现代化，兴办工业企业，80年代中期开始工业革命。在各种因素 作 用下，日本走上军国主义道路，建立了装备精良的近代军队，确立了对外侵略 扩张的“大
9、陆政策” ，企图吞并中国、朝鲜等周边大陆国家。1887年，参谋本部 制定了清国征讨方略 。日本一面扩军，一面派出大批间谍赴中、朝活动，在 甲午战争前绘成了包括朝鲜和中国辽东半岛、山东半岛和渤海沿岸的每一座小 丘、每 一条道路和河流的详图。(摘编自日本大陆政策史)问题：材料从哪几个方面反映了甲午战争前的日本情况?如果将该材料用于中日甲午战争一课的教学，可以说明哪些问题?试举一例加 以解释。(2)下面是某教师关于美国内战一课的教学过程描述表。问题：你认为本课的教学内容及环节设计存在哪些问题?请写出你的改进建议。4.教学设计题以下是某版本历史教材中有关西周宗法制的叙述。为了加强分封制形成的统治秩序，
10、解决贵族之间在权力、财产和土地继承上的 矛盾，西周实行了与分封制互为表里的具有政治性的宗法制。宗法制是用父系血缘关系的亲疏来维系政治等级、巩固国家统治的制度。它规 定：周王称为天子，王位由嫡长子继承，为大宗;其他儿子分封为诸侯，他们对 天子来说是小宗，但在自己的领地内却是大宗。诸侯的爵位，也只有嫡长子才 能继承，其他儿子领有封地称为卿大夫。卿大夫对诸侯来说是小宗，但在自己 的领地内 却是大宗。卿大夫与士的关系，以此类推。大宗可以命令和约束小宗， 小宗必须服从大宗。周天子是天下的大宗，也是政治上的最高领袖。问题：(1)设计出西周宗法制的教学图示。由 中 公 教 育 运 城 分 校 上 传 欲加了解，详询度娘O(_)O本 文 转 自 中 公 教 育5(2)根据上述材料设计三个课堂提问。
