教育学第十一章 现代教育

《教育学第十一章 现代教育》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学第十一章 现代教育（92页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、第十一章 现代教育的起源 （19世纪末20世纪初）教育重点：综合中学运动，新教育运动 和进步主义教育运动的思想实践。 教学课时：6课时 教学方法：讲授，讨论社会背景 1 第一次世界大战（1914-1918） 2 世界性经济危机（1929-1933） 3 第二次世界大战（1939-1945）第一次世界大战（1914-1918 ） 资本主义政治经济发展的不平衡。 欧亚各 资本主义国家开始为争夺海外殖民地发生 利益纠纷。 协约国获胜 同盟国战败：德意志帝国，奥匈帝国，奥斯曼帝国， 保加利亚 红色，粉色为协约国胜利 绿色为同盟国失败 黄色中立凡尔赛和约 年月日在 巴黎和会签署凡尔赛条 约的主要目的是惩

2、罚和 削弱德国。 德国损失了的领土 ，的人口，所 有的海外殖民地（包括德 属东非、德属西南非、喀 麦隆、多哥以及德属新几 内亚），的煤产地 及半数的钢铁工业。 为日后德国法西斯崛起埋 下隐患。 中国和美国没有签署。2 世界性经济危机（ 1929-1933）股灾1929年10月24日投资者聚集在 纽约证交所门前，当天成为大萧条起点银行挤兑多年积蓄化为 乌有救济失业人口：美国1370万，德国560万，英国280万 。失业 1940年，加州奥克兰，一位刚毕业 就已失业的年轻人 变卖家当糊口无家可归许多人睡在街边和公路旁的草垛里。流离失所的贫困儿童和黑人 少年社会动荡游行集会缓解社会矛盾新政现代教育特

3、色（一）资本主义垄断时期的教育民主化、科学化1 中等教育民主化综合中学运动，延长义务教 育 2 教学模式自由主义，儿童中心，社会中心倾 向，服务就业。 新教育运动 进步主义教育运动 新传统思潮 儿童研究运动（二）社会主义教育制度的确立苏联提纲 第一节 新教育运动 第二节 进步主义教育运动 第三节 新传统教育思潮 第四节 儿童研究运动 第五节 综合中学运动 第六节 苏联社会主义教育制度的确立。第一节 新教育运动 一 新教育运动 二 新教育运动的实践新学校 三 新教育运动的主要理论和观点一 新教育运动 实践：“新教育运动”亦称“新学校运动”， 时间：19 世纪末20 世纪初，资本主义垄断时代 地域

4、：在欧洲兴起的教育改革运动。 理论：具有深厚自由主义色彩，以改革传统教育 为目的。二 新教育运动的实践新 学校 （一）兴起时期：1889-1914 （二）发展时期：1914-1944 （三）衰落时期：1944-1966（一）兴起时期：1889-1914 （新学校）类型代表人物学校特点乡村寄宿学校雷迪阿博茨霍尔学校1889风景秀美 家庭教育管理模式 合作意识，创造个 性 单元教学，活动课 程 面向中上层阶级 子 女巴德利贝达尔斯赫尔曼乡村之家运动运动学校德摩林（罗歇斯学校）1898 年重视体育运动，体力劳 动，小组游戏 医学教育家私人学 校蒙台梭利儿童之家特殊儿童德克乐利生活学校劳作学校凯兴 斯

5、坦纳书本学校劳动 学 校创造性劳动 中获得性格 陶冶（二）发展时期：1914-1944 （专业化）专业化表现阶段改革重点 专业组织新教育联谊 会1921-1929儿童为中心 （个性）1929-1946社会为中心 （合作）专门杂 志新时代教育费里埃尔新教育运动7原 则 1921年倡导在法国加雷市成立新教育联谊会，并 在该会章程中提出七项新教育的基本原则： （1）教育的根本宗旨是增进儿童内在的精神力量； （2）尊重儿童个性； （3）教育与生活均应使儿童的天赋、兴趣得到自由发展 ； （4）鼓励儿童自己的纪律训练，以形成其个人责任感与 社会责任感； （5）培养儿童合作及为社会服务的精神 （6）对所有儿

6、童进行共同的教育与教学； （7）教育儿童既尊重邻里、公民与民族，也能意识到个 人的尊严 （三）衰落时期：1944-1966 战后教育的改革。 1966年新教育联谊会更名为“世界教育联谊 会”简称WEF,标志着新教育运动的结束。三 新教育运动的主要理论和 观点 （一）科学方法和精神 （二）自由民主精神 （三）以经验和兴趣为基础、活动为中心 的创新教学模式和方法。（一）科学方法和精神流派代表人物主要观点影响实验 教育 学梅伊曼 拉伊反对概念思辨 把实验 心理学 的方法引入教 育研究 教育实验应 区 别于心理实验 ，处于真实教 学情景中。 用统计 学等方 法量化教育现 象和指标积极：它是教育 科学化

7、和心理学 化的进一步深入 。推动了儿童研 究运动和各类新 学校实验 的发展 。 局限：把科学定 量方法作为唯一 有效的研究方法 ，陷入了“唯科学 主义”的迷途。（二）自由民主精神代表人物核心著述，机构主要观点爱伦凯儿童中心论儿童的世纪发挥 儿童的独创性，潜 能，个性罗素自由教育 爱的教育皮克希尔学校现代教育的四大趋势 ： A.教育制度民主化， 教育机会均等。 B.教育内容实用化 C.教育方法自由化， 反对机械呆板。 D.重视学前儿童的研 究。（三）以经验和兴趣为基础、活动为 中心的创新教学模式和方法。代表人物哲学基础教育机构课程和教学组织 原则教学方法德克乐利三大幼儿教育 家之一儿童的认知具

8、有整体化的特 点，重视环 境 的作用，加强 教育与生活的 联系。生活学校1907年布鲁 塞尔市郊儿童的需要和兴趣： 个人知识 环境知识单元教学： 观察联想 表达（手工、艺术 、创作）蒙台梭利幼儿生命力学 说儿童之家 1907年自由-工作-纪律敏感期的利用 感官教具。凯兴 斯坦纳劳作陶冶人的 性格劳作学校劳作： A.身心并用的活动 ； B.整个过程中富有 教育意义； C.唤起学生的兴趣 ，达到自我价值 的实现满 足。A.社会技能， 谋生手段。 B.职业 陶冶和 性格陶冶结 合 C.团体伦理化 ：互助有爱 的合作精神蒙台梭利玛利亚蒙台梭利博士 ( Maria Montessori ) 是教育史上一

9、位杰出 的幼儿教育思想家和 改革家、意大利历史 上第一位学医的女性 和第一位女医学博士 。 幼年创伤 玛丽亚从孩提时代起，她的自尊心就非常强烈。 有个老师对学生很严格，很权威，不尊重,不关心 。有一次这位老师曾用略带侮辱的口吻提及她的 眼睛，为了抗议，玛丽亚从此不在这老师面前抬 起“这对眼睛”，她认为孩子也是一个人，也需要 受到尊重。 在安科纳上小学时，蒙台梭利也表现出关心、帮 助其他儿童的倾向,对教师轻视儿童和侵犯儿童人 格尊严的态度和行为极为反感。 关注特殊儿童 伦敦参观和访问有关低能儿童的教育机构 。为儿童教育事业的贡献： 蒙特梭利在担任助理医生期间（ 1896- 1898），主要是治疗

10、智障儿童。当时意大 利把智障儿童与精神病患者一起关押在疯 人院里。室内没有玩具，甚至没有任何可 供儿童抓握和操作的东西；管理人员态度 恶劣，根本不组织任何活动。蒙特梭利对 这些儿童的处境深表同情。儿童的智力缺陷主要是教育问题 ，而不是医学问题 儿童心理缺陷和精神病患 主要是教育问题,而不是 医学问题,教育训练比医 疗更为有效. 人不是动物,而是社会的 产物,教育过程中个体的 社会环境是家庭.如果科 学教育学不能影响新一代 成长的环境,那么,他寻找 改良新一代教育的努力也 是徒劳的!儿童之家 1907 年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童 之家”。招收 3 6 岁的儿童加以教育，她 运用自己独创的方

11、法进行教学,结果出现了 惊人的效果；人们仿照蒙台梭利的模式建 立了许多新的“儿童之家”。影响 1913 年 -1915 年，蒙台梭利学校已遍布世界各 大洲。到四十年代，仅仅美国就有2000多所。蒙 台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命 。 1929年，“国际蒙特梭利协会”在丹麦成立，蒙特 梭利任会长。此后，10多个国家相继成立了“蒙 特梭利学会”。到1952年蒙特梭利逝世时，欧美 和印度等地都建立了蒙特梭利学会，“儿童之家” 则遍及世界各地。 哲学基础幼儿生命力学 说 1 遗传幼儿天赋有自发的冲动，这是 其生命力。的表现，教育应因势利导，不 应过多压抑。 2 环境创造良好环境让生命力更好

12、地 展现发挥。 3 生命的运动有节律敏感期。敏感期时效性 例如: 对良好的行为规范的敏感期在2-6岁. 对颜色,声音,触摸等感觉得敏感期在2-4岁 学习游泳,5岁以前的孩子,只需2个小时.教具自动纠错自我 教育 自我教育.针对不同感官,设计各种相应的教 具,以达到单一专门训练的目的 .教具有自动纠错的功能.便于儿童进行自我 教育一块木板上 有 10个大小不等的孔,每个孔相对于 一个圆柱体,每个圆柱体直径只差1毫米,要求儿童 能正确地把混杂在一起的圆柱体放入相应的孔中. 需要尝试错误,重新选择.先排序,再用一一对应法则 .没有恩物更具有创造性,容易相成思维 定势.智力拼版管理纪律动态的工作中自发

13、形 成 真正的纪律是在动态活动中形成的。 通过工作,使自由和纪律相协调. 反对消极，静止，被动，表面，暂时，强迫，惩罚，威胁 的纪律。我们并不认为当一个孩子像哑巴一样默不作声， 或者像瘫痪病人一样不能活动才是守纪律。他只不过是一 个失去个性的人，而不是一个守纪律的人。（材料分析）纪律三要素 1自由(内在需要,兴趣)动机 2工作(根据兴趣,自由选择喜欢的活动,并专 注地去学习和操作这项活动)行为 3 纪律 (符合兴趣的活动,儿童自然会全神贯 注,无需外界强制力量来规划和调节秩序. 结果乐在其中教师在教学中的作用 1 幼儿教师应该是一个观察者。 2 儿童活动的自觉指导者。1 幼儿教师应该是一个观察

14、者 。 热爱儿童，和儿童成 为朋友。建立亲密， 和谐，信任的关系。 在自然状态下，（而 非实验室状态）去观 察，了解儿童的个性 和需要2 儿童活动的自觉指导者。 准备好环境，陈设材 料和问题情景 儿童运用材料独立操 作时，老师进行示范 性指导和简要说明。 帮助，指导儿童的活 动 保持教室的纪律和秩 序，制止不良行为。第二节 进步主义教育运动 普通民众 时间：19世纪80年代到20世纪50年代 地域：发生在美国的一场规模宏大的教育 改革运动。 目的：满足美国工业化，城市化，民主化 ，移民潮的需要。 理论：以杜威实用主义哲学为基础。提纲 一 进步主义教育运动发展 二进步主义教育运动的主要实验 三

15、杜威的思想 四 进步主义教育运动的影响和局限一 进步主义教育运动发展 （一）兴起原因 （二）发展历程 （三）主要特征（一）兴起原因 1 思想：启蒙运动的 深化，新教育运动的 影响；生物进化论的 影响。 2 社会：19世纪末， 美国急速的工业化城 市化进程和新移民浪 潮引起政治、经济和 社会的混乱，造成美 国传统道德价值观的 衰败。 移民高潮期17世纪最早的移民大约有四分之三为英国血统， 非洲裔。 18世纪开始德法等国的移民增多。 19世纪下半叶的外来移民主要是北欧的斯堪的纳 维亚人、德国人、东南欧人、中国人和日本人。 1881-1900年，外来移民为860万； 1900-1914年，则上升到1350万以上 1881-1890年，这些新移民占移民总数的18.3%；1891- 1900年上升到52%；1901-1910年，更达到72% （二）发展历程 第一 形成期 1833-1919 第二 拓展期 1919-1929 第三 转变期 1929-1938 第四 衰落期 1938-1957第一 形成期 1833-1919代表人物学校重心原则帕克昆西学校 库克师范学校初等教育的改革重视学校和社 会的联系。 以儿童兴趣为 中心 开设综合课程 强调个别教学 。