《在思品课教学中引导学生自主学习的策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在思品课教学中引导学生自主学习的策略（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1在思品课教学中引导学生自主学习的策略基础教育课程改革纲要（试行）中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促 进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 ”这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变。 思想品德课程标准也指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主 动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、 访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。 ”自主学习对新课程的实施具有重要作用。现代教育学的研究和教学实践表明，
2、自主学习能充分调动学生学习的主动性、 积极性，充分发挥学习的潜能。具体表现为：1、自主学习能激活、 诱导学生的积极性，促进学生良好的学习态度与学习心态的形成。影响学生积极学习的根源在于学生的内部动机。学生的学习的主人，一旦学生失去了主人的地位，就将失去主人的责任，也就不会积极主动地学习。如果学生把自己置身于学习主人的地位，学习就会成为自觉自愿的事，在学习时也就大多能专心致志，善于克服困难，并能抓紧学习时间，具有旺盛持久的学习热情。2、学生通过对教学内容的自主探究，可以更自觉、更深刻、更持续地掌握学习的内容，提高自主学习的能力。谢梅诺夫指出：“ 不要迷恋对学生的领导权，让他们最大限度地发挥首创精
3、神，自己去克服困难。只有这样 ，你培养出来的才不会是实验助手，而是科学家。给学生2创造条件，让他们走自己的路。 ”自主学习能促 进学生智力的发展和思维的发展，尤其促进学生良好思维品质的形成。通过自主、独立的思维活动，学生思维的广阔性、批判性、深刻性、灵活性和敏捷性获得发展，在实践中逐步提高。实践证明，学生是知识的主动建构者，没有学生的主动参与，任何教学活动都将是低效的。3、自主学习能让学生的价值观念和信仰得到充分的形成。学生价值观念和信仰的形成过程，绝不能仅仅依靠外部力量的灌输和影响，它是学生个体内部知、情、意、行的协调统一。自主学习能切实发挥学生学习的主体作用，使学生积极地参与学习过程，在过
4、程中体验和反思，在成功与失败中对比、选择，学会主 动放弃和修正某种行为，自觉制定成长目标和方向，从而达到个人成长和社会发展，自我价值和社会价值的完美统一。苏霍姆林斯基说：“没有自我教育，就没有真正的教育。 ”自主学习是在教师的指导激励下，学生自我导向、自我激励、自我监控、自我评价，构建教与学的互动模式的教学方式。要促进学生的自主学习和发展，就应该 建立学生自主发展的激励机制，最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境和氛围，从而使我们的教达到不教的境界。在思品课教学中引导学生自主学习可采用以下策略：1、激发兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老 师。 ”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。
5、 ”我国古代著名的教育家、思想家孔子也曾 说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”有了兴 趣，就能激发学生的求知欲，使他们精神饱满、积极主动地投入到学习中去。而思想品德教3育的瓶颈所在也是兴趣问题。培养学生对思想品德的兴趣问题至关重要，它与以下因素有关：首先，从反馈结果看，兴趣与反馈结果密切相关，反馈结果包括成功和失败两种情况。对初中生来说，在理想、志趣等未牢固树立并产生强大精神动力的情况下，其学习兴趣与成功成正比，与失败成反比。所以，教师应尽可能地为不同层次的学生提供成功的机会，充分肯定特殊生的“ 闪光点 ”，注意 调控好测试题的难度等。其次，从教学过程看，兴 趣与思想品德课过程的理
6、论与生活实际的结合度成正比，与割裂度成反比。如果理论联系生活实际的时效性、近距性、现实性、针对性、影响性、适宜性越强，相关性、一致性越高，结合度就越高。照本宣科，讲条条、背条条、考条条，就会增大割裂度。最后，从教学方法来看，兴趣与学生对教师教法、手段、教学艺术、教学风格的认同度成正比，与拒绝度成反比。教学方法灵活多样，富有新意；语言生动、活泼，有幽默感，有时 代气息；教学手段丰富多样；教师为人师表，学识渊博，就深受学生欢迎，认同度就高。反之，学生的拒绝度就高。2、学会探究苏霍姆林斯基说过：“在学生的 脑力劳动中， 摆在第一位的并不是背书，不是 记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，
7、进行生动的创造。 ”学生只有自主学习，善于探究，善于发现、提出和解决问题，才能有所感悟，有所创新， 这是未来具有 竞争力人才所具备的关键素质。探究是一个围绕“问题 ”展开的活动，是逐步分析和解决 问题的过程。它要求教师要善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和4宽松的思维氛围，发挥学生的主观能动性和创造力，以学生为中心，让学生自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得知识。建构主义认为，学习是学习者主动的建构活动，并不是对知识的被动接受。让学生在实践中探究，在生活中探究，在时政中探究，在书本中探究。探究的步骤为：（1）学生从问题或设计任务出发，展开自己的学习活动。（2）学生通过观察、调查
8、、假设等多种形式的探究活动，搜集信息和分析信息，获得自己的探究结果或制作出自己的作品。 （3）学生通过表达和交流，验证、修 证自己的解释，或改 进自己的作品。3、学会参与在思想品德教学中，学生是在参与教学的过程中建构和应用知识；接受、内化道德、审美 观念和价值；掌握思想方法，提高认识、解决问题的能力；形成正确的世界观、人生观和价值观，促进自身的发展。假如没有学生个体积极参与，没有师生互动，生生互动，没有学生在活动过程中的积极体验和内省，那么，道德观念的内化、能力的发展以及情感、态 度、价 值观 的形成将是一句空话。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全” 和“心理自由” 的条件下，才
9、能获得最大限度地表现和 发展，人在 压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的。为了能营造有利于学生自主学习，主动参与的良好氛围，给学生以“心理安全感 ”，必须要建立民主、平等的新型师生关系，要尊重、信任每一名学生，尤其要以一颗真挚的爱心去接近那些后进生。学生在与人的交往中，体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友情，同时 受到激励、鼓舞、感化、召唤和指导，就能形成积极的人生态度和情感体验，充分发挥自主性和5创造性。作为教学活动的策划者和组织者，教师在教学前要精心设计对富有“ 参与”气息的课堂教案，教学时把握住学生的“思维脉搏” ，积极营造学生“参与 ”教学的氛 围，指 导学生如何
10、真正地“参与” 课堂教学，引导学生参与到知识的探讨、发现的活动中来。这样才能使学习在获得知识的同时发展认知能力，才能使师生的“思 维” 和“行为” 随活动的推进而得到有机的“交融 ”和“渗透”，才能使学生真正成为学习的主人。在思想品德教学中，教师要适时创设冲突情境，设置疑念，让学生去讨论，去合作，在情境冲突中激发学生的主体参与意识。通过创设冲突情境，促使学生发现问题，积极地去解决问题。德国哲学家叔本华指出：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。 ”在思想品德教学活 动中，当学生的认识、 动机、行为都是一个积极的参与者时，那么他的学习就是自主的，就能促进其思想品德的发展。
