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1、1在思品课教学中引导学生自主学习的策略基础教育课程改革纲要(试行)中指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促 进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 ”这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变。 思想品德课程标准也指出:“在教学中,积极引导学生自主学习,主 动探索社会现实与自我成长的问题,通过调查、讨论、 访谈等活动,在合作和分享中丰富、扩展自己的经验,不断激发道德学习的愿望,提升自我成长的需求。 ”自主学习对新课程的实施具有重要作用。现代教育学的研究和教学实践表明,
2、自主学习能充分调动学生学习的主动性、 积极性,充分发挥学习的潜能。具体表现为:1、自主学习能激活、 诱导学生的积极性,促进学生良好的学习态度与学习心态的形成。影响学生积极学习的根源在于学生的内部动机。学生的学习的主人,一旦学生失去了主人的地位,就将失去主人的责任,也就不会积极主动地学习。如果学生把自己置身于学习主人的地位,学习就会成为自觉自愿的事,在学习时也就大多能专心致志,善于克服困难,并能抓紧学习时间,具有旺盛持久的学习热情。2、学生通过对教学内容的自主探究,可以更自觉、更深刻、更持续地掌握学习的内容,提高自主学习的能力。谢梅诺夫指出:“ 不要迷恋对学生的领导权,让他们最大限度地发挥首创精
3、神,自己去克服困难。只有这样 ,你培养出来的才不会是实验助手,而是科学家。给学生2创造条件,让他们走自己的路。 ”自主学习能促 进学生智力的发展和思维的发展,尤其促进学生良好思维品质的形成。通过自主、独立的思维活动,学生思维的广阔性、批判性、深刻性、灵活性和敏捷性获得发展,在实践中逐步提高。实践证明,学生是知识的主动建构者,没有学生的主动参与,任何教学活动都将是低效的。3、自主学习能让学生的价值观念和信仰得到充分的形成。学生价值观念和信仰的形成过程,绝不能仅仅依靠外部力量的灌输和影响,它是学生个体内部知、情、意、行的协调统一。自主学习能切实发挥学生学习的主体作用,使学生积极地参与学习过程,在过
4、程中体验和反思,在成功与失败中对比、选择,学会主 动放弃和修正某种行为,自觉制定成长目标和方向,从而达到个人成长和社会发展,自我价值和社会价值的完美统一。苏霍姆林斯基说:“没有自我教育,就没有真正的教育。 ”自主学习是在教师的指导激励下,学生自我导向、自我激励、自我监控、自我评价,构建教与学的互动模式的教学方式。要促进学生的自主学习和发展,就应该 建立学生自主发展的激励机制,最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境和氛围,从而使我们的教达到不教的境界。在思品课教学中引导学生自主学习可采用以下策略:1、激发兴趣爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老 师。 ”杨振宁博士也说过:“成功的真正秘诀是兴趣。
5、 ”我国古代著名的教育家、思想家孔子也曾 说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。 ”有了兴 趣,就能激发学生的求知欲,使他们精神饱满、积极主动地投入到学习中去。而思想品德教3育的瓶颈所在也是兴趣问题。培养学生对思想品德的兴趣问题至关重要,它与以下因素有关:首先,从反馈结果看,兴趣与反馈结果密切相关,反馈结果包括成功和失败两种情况。对初中生来说,在理想、志趣等未牢固树立并产生强大精神动力的情况下,其学习兴趣与成功成正比,与失败成反比。所以,教师应尽可能地为不同层次的学生提供成功的机会,充分肯定特殊生的“ 闪光点 ”,注意 调控好测试题的难度等。其次,从教学过程看,兴 趣与思想品德课过程的理
6、论与生活实际的结合度成正比,与割裂度成反比。如果理论联系生活实际的时效性、近距性、现实性、针对性、影响性、适宜性越强,相关性、一致性越高,结合度就越高。照本宣科,讲条条、背条条、考条条,就会增大割裂度。最后,从教学方法来看,兴趣与学生对教师教法、手段、教学艺术、教学风格的认同度成正比,与拒绝度成反比。教学方法灵活多样,富有新意;语言生动、活泼,有幽默感,有时 代气息;教学手段丰富多样;教师为人师表,学识渊博,就深受学生欢迎,认同度就高。反之,学生的拒绝度就高。2、学会探究苏霍姆林斯基说过:“在学生的 脑力劳动中, 摆在第一位的并不是背书,不是 记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,
7、进行生动的创造。 ”学生只有自主学习,善于探究,善于发现、提出和解决问题,才能有所感悟,有所创新, 这是未来具有 竞争力人才所具备的关键素质。探究是一个围绕“问题 ”展开的活动,是逐步分析和解决 问题的过程。它要求教师要善于创设开放的教学情境,营造积极的思维状态和4宽松的思维氛围,发挥学生的主观能动性和创造力,以学生为中心,让学生自己去探究,自己去辨析,自己去历练,从而获得知识。建构主义认为,学习是学习者主动的建构活动,并不是对知识的被动接受。让学生在实践中探究,在生活中探究,在时政中探究,在书本中探究。探究的步骤为:(1)学生从问题或设计任务出发,展开自己的学习活动。(2)学生通过观察、调查
8、、假设等多种形式的探究活动,搜集信息和分析信息,获得自己的探究结果或制作出自己的作品。 (3)学生通过表达和交流,验证、修 证自己的解释,或改 进自己的作品。3、学会参与在思想品德教学中,学生是在参与教学的过程中建构和应用知识;接受、内化道德、审美 观念和价值;掌握思想方法,提高认识、解决问题的能力;形成正确的世界观、人生观和价值观,促进自身的发展。假如没有学生个体积极参与,没有师生互动,生生互动,没有学生在活动过程中的积极体验和内省,那么,道德观念的内化、能力的发展以及情感、态 度、价 值观 的形成将是一句空话。罗杰斯认为,一个人的创造力只有在他感到“心理安全” 和“心理自由” 的条件下,才
9、能获得最大限度地表现和 发展,人在 压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的。为了能营造有利于学生自主学习,主动参与的良好氛围,给学生以“心理安全感 ”,必须要建立民主、平等的新型师生关系,要尊重、信任每一名学生,尤其要以一颗真挚的爱心去接近那些后进生。学生在与人的交往中,体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友情,同时 受到激励、鼓舞、感化、召唤和指导,就能形成积极的人生态度和情感体验,充分发挥自主性和5创造性。作为教学活动的策划者和组织者,教师在教学前要精心设计对富有“ 参与”气息的课堂教案,教学时把握住学生的“思维脉搏” ,积极营造学生“参与 ”教学的氛 围,指 导学生如何
10、真正地“参与” 课堂教学,引导学生参与到知识的探讨、发现的活动中来。这样才能使学习在获得知识的同时发展认知能力,才能使师生的“思 维” 和“行为” 随活动的推进而得到有机的“交融 ”和“渗透”,才能使学生真正成为学习的主人。在思想品德教学中,教师要适时创设冲突情境,设置疑念,让学生去讨论,去合作,在情境冲突中激发学生的主体参与意识。通过创设冲突情境,促使学生发现问题,积极地去解决问题。德国哲学家叔本华指出:“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼睛。 ”在思想品德教学活 动中,当学生的认识、 动机、行为都是一个积极的参与者时,那么他的学习就是自主的,就能促进其思想品德的发展。