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1、性格障碍学生的辅导性格障碍学生的辅导吴增强吴增强性格障碍是指个体人格特征上的消极因素，如嫉妒、孤僻、挑剔、过于敏感、容易发怒、不合群等等。学生性格障碍将影响他们社会技能的发展，使他们不能与人和谐融洽相处，不能应付，适应环境。常见学生性格障碍有以下几种：1 1、孤僻、羞怯性格的辅导、孤僻、羞怯性格的辅导孤僻、羞怯的学生力求避免冲突，被动地接纳环境影响。尤其是有孤僻、羞怯倾向的学习困难学生更加不思上进，不求发展，不高兴参加社会活动，自我封闭。学生孤僻、羞怯的原因有：（1）性格过度内向；（2）以自我为中心的意识过强；（3）身体异常，羞于见人；（4）学业时常失败，没有成就感，没有勇气面对现实；（5）家
2、庭社会经济地位低，自觉低人一等。辅导措施可以有：（1）向父母了解学生情况，确定其孤僻是情境性的还是持久性的。如属后者最好请心理医生诊断治疗。（2）教师在课堂活动中，应对他们给予更多关注，请他们回答问题时多给些反应时间。（3）鼓励他们多多参加集体活动，多与同学交往。（4）为他们创造在公开场合发言的机会。有些同学只有在小组里才敢发言，就多让他们参加小组活动。（5）了解学生身体生长状况，是否有体态异常、口吃、口臭等等。生理毛病矫治之后，羞怯行为便会消退。（6）请班级同学合作，运用社会性强化（称赞和认真倾听）来鼓励他们在集体活动中发挥长处，从容自如地表现自己，克服孤僻、羞怯心态与行为。2 2、嫉妒心的
3、辅导、嫉妒心的辅导嫉妒是一种自私、气量狭窄、不能容忍他人的性格障碍。学习困难学生的嫉妒心则常常使他们不能融洽地同别人相处，常常与别人冲突。嫉妒心的形成原因有：（1）自小养成气量狭窄，以及不能用容忍的态度处事待人的性格。（2）受家长影响，父亲或母亲常在孩子面前有嫉妒他人的表现。（3）学习成绩差，倍受教师、同学冷落，感到自己的优势地位丧失。（4）由于先于不足或后天表现不及别人，造成自卑感而引起嫉妒。（5）成人在学生面前故意夸奖他人，使其他怨恨他人。对有嫉妒心学生的辅导措施有：（1）教师对学生应一视同仁，要用公正的评价，使其口服心服。（2）鼓励学生靠自己努力与进步来换取别人的赞扬。（3）引导学生虚心
4、看待别人的优点与进步。别人的长处是自己的一面镜子，发现自己不足是自己进步的开始。（4）耐心训练他们对挫折的忍受能力和应有的风度。（5）用事实证明，他们还是能被人喜爱的。有位学者曾说：“嫉妒的孩子通常都是确信没有爱他们，也没有人会爱他们。”所以要让他们感受到自己也是能讨人喜爱的。（6）用坦白与诚实的态度处理。有时妒忌是出于本能，过分把它抑制，只能驱使他埋得更深而毒害孩子的心灵。所以要让它显露出来加以引导纠正。3 3、反抗、易怒性格的辅导、反抗、易怒性格的辅导有些学生常常表现出对抗家长、教师与学校规范的情绪，或者容易发怒、不能自制情绪波动。这种性格障碍的起因也是多方面的：（1）常常受到过多的挫折与
5、指责，心理承受了相当的压力。为了摆脱这种压力，需要通过情绪宣泄。（2）没有给学生整理情绪的机会，当学生在做一件事，忽然又要他做另一件事，打乱了他当时的情绪节奏，使其无所适从。（3）父母管教不当。父母管教孩子没有原因，任凭自己的性子，反复无常，使孩子对父母抱有成见。（4）成人要求学生做一件他不想做或没有能力做的事时，学生也会产生抗拒心理。反抗、易怒性格的辅导措施有：（1）教师与父母对学生要求要讲原则，连续一贯，赏罚分明，公正无偏。（2）成人要尊重理解孩子，要注意与孩子情感沟通，取得孩子信任。（3）对他们学习期望不要过高。要适度、循序渐进。（4）不要用高压手段逼迫他们学习，施加压力会有表面的即时的
6、效果，但学生将怨恨压至心底，会加深隔阂。（5）教师与父母在学生面前要控制好自己的情绪。尤其当学生有错时，不要向他们滥发脾气，拿他们出气，而要采取冷处理。（吴增强：学习心理辅导）情绪失控生的辅导情绪失控生的辅导一、面临的问题一、面临的问题庆庆是个性格内向、落落寡合的学生。庆庆生活在一个单亲家庭，很小的时候，父母就离婚了，他和父亲过。而他的父亲又忙于事业，应酬很多，对儿子照顾少，与儿子交流沟通更少。心理学知识告诉人们，一个从小就得不到亲情温暖的孩子极容易养成孤僻、内向、自卑、执拗甚至闭锁性格。庆庆正在朝这个方向发展，他画了一只鼻涕虫作为自画像，并且题名“我是一只可怜的鼻涕虫”。 最近他可能又遇上不
7、顺心的事情了，上课时经常发呆，课后的作业也不认真做，学习成绩明显下滑，变得更加郁郁寡欢。自卑、自怜，内向而又封闭，发展下去是很危险的，的确到了需要心理干预的时候，班主任万老师必须行动了。二、万老师的做法万老师的做法1找家长配合工作，不果。庆庆的父亲是一家大公司的总裁，平时工作非常忙，根本顾不上管庆庆。虽然不抱太大希望，万老师还是打了个电话给庆庆的父亲，果然没有什么效果。2、找庆庆谈话，出师不利。万老师找庆庆谈话，关心地询问了许多问题，并表示愿意帮助他，但庆庆都只以摇头作答，被问急了，也只蹩出“我没事”三个字。希望通过谈话开启庆庆的心扉这一着没成功，无法深入地进行交谈。万老师认为，让庆庆开口说话
8、是矫正他的性格的关键。3、主动出击，设局教育学生，达到预想目标。万老师在寻找机会，设法让庆庆开口说话。机会终于来了，一天，他利用庆庆在开运动会时离队独自回过教室行为，制造“数学试卷被人偷拿”的事件，通过“严密的逻辑推理”，要把“偷拿试卷”的“罪名”“强加”到庆庆的头上。这样就创设了一种情境，为了洗刷“罪名”，维护尊严，逼迫庆庆必须说话，必须辩解，必须与人沟通，必须取得同学与老师的信任。果然，庆庆说了许多话，还“泪飞顿作倾盆雨”，一哭未平，一哭又起”，愤怒、委屈、不平、郁闷、痛苦等等不良情绪一股脑地宣泄出来。等他哭过一阵后，神情安详了许多，万老师就收场了，轻声安抚，改口说试卷不是庆庆拿的。事后万
9、老师发现，庆庆果然有了明显的改进，上课作业都认真多了，有时班级的一些值日的活还抢着去干，老师和他的眼神对话时，能感觉到他的感激之情。三、需要商榷与改进之处：三、需要商榷与改进之处：1老师没有真正找到学生“不说话”的原因，缺少与学生心灵沟通的方法。措施与效果之间缺少有说服力的解释，庆庆为什么会发生变化？仅仅让他大哭就能够达到如此迅速的变化？他内心到底有什么话？班主任也没有问出来，案例中没有更多交代，使读者陷于云雾之中。如何了解庆庆的内心世界?即是本案的瓶颈,也是解题的关键所在。首先是要建立老师与学生之间信任的关系，而信任的前提是真诚和尊重。这需要班主任在平时对庆庆的表现细心观察，在交往中让学生感
10、受到真诚、尊重和关心。例如，是否可以从学生喜欢的话题切入。而不是急于解决他开口说话的问题，更不能设局逼它开口。其次，班主任可以从多种渠道获得学生内心的想法。可以从庆庆的文字性材料、自述性材料，找到解读他内心的密码，一般来说，学生的周记、日记、作品，以及网上聊天和 QQ 等，都是最真实的材料。参加评论的李老师有个经验值得推荐，他对不爱说话的学生，往往采用书面交流，把问题写在本子上。一则可以了解学生内心想法，二则也可以为学生出主意。又如，庆庆画得自画像标明“我是一只可怜的鼻涕虫”，这幅画是他内心真实的写照，班主任如果与他从这幅画展开讨论，可以会有不一样的效果。再次，可以从家长、同学、邻居等处，了解
11、庆庆过去的经历，个人的经历、家庭背景等情况往往是影响其当下和今后成长的重要因素，这是解读学生心灵的基础。上述三点是个别心理辅导的基本技术，需要培训与指导。当然许多优秀班主任本身就具有这样的功力。2“设局”的误区和风险。我同意大多数专家和老师的评论，设局的危险性要远远大于教育性。设局的前提本身就违反教育伦理：一是欺骗（或者说是“善意的谎言”），对于一个自卑的、缺少安全感、认为世态炎凉的青少年来说，更加具有危险性。欺骗被识破，会加剧他对别人的不信任，会产生更为负面的看法。二是违反我们对学生的积极期待和人文关怀，设局是把学生当作对手，关注的焦点是：我怎么制服你。正如参加评论的李老师所说，在这个案例中
12、班主任的角色变了，“变成了警察，好像在破案，这个学生就往他设下的圈子里面钻。挖了一个坑，就让学生往下跳，万一学生跳下去，他的自尊心受到了伤害怎么办呢？”这种技术主义的倾向，试图要把学生成老师训服的工具。另外，不能把情境创设和设局相题并论，其本质区别在于教育情境一般不违反伦理精神。3给以庆庆良好的环境支持。班级同学和家长都是学生成长的重要支持系统，对于情绪困扰学生尤为重要。班主任可以有针对性地开展班级活动，给庆庆安排一个适当的角色或位子，将庆庆逐渐吸引到集体生活中来，让集体生活开阔他的心胸，温暖他的心房。学校、班级是中学生基本的社会生活环境，如果学校班级生活是温暖的丰富多彩的，必然对庆庆的性格发
13、生浸润濡染作用，帮他在班上找到朋友，逐渐开朗，找到实现自我价值的机会，这样不仅弥补了庆庆家庭生活的欠缺，还为他真正锻炼其情感意志提供一个良好环境。 另外，班主任需要耐心细致地做庆庆父亲的工作，让家长配合老师肩负起教育孩子的责任。解铃还需系铃人，庆庆的心理问题主要是由家庭引起的，心理的病根也在家庭。他的父亲应该明白这一点，主动担负起对孩子的教育责任，亲近他，关爱他，给他心理上的慰藉，要设法使孩子能够感受父母双方的关爱，使孩子感受到母亲仍是爱他的，没有抛弃他。万老师是有办法的，这些办法也要用在动员庆庆的父亲身上。（熊华生、吴增强）（熊华生、吴增强）班主任与每个学生班主任与每个学生-优秀生辅导优秀生
14、辅导一、小涛同学遇到了什么问题一、小涛同学遇到了什么问题小涛是个学业优秀生，但最近有些烦。“上了二年级以后，他感觉专业李老师对他的画明显的指导的少了，不像以前那样关心他了。”为此，小涛感到难以忍受李老师对他的“忽视”，这种难受的感觉压得小涛几乎喘不过气来，甚至出现了“转学”的念头，不想在这所学校继续读下去。他感到如果问题“再不解决，我都快受不了了”、“我都快没有信心了，对专业也提不起兴趣了!”。二、班主任老师给小涛的建议是什么二、班主任老师给小涛的建议是什么小涛的这个问题已经持续了一段时间。那么，专业课李老师为什么会减少对小涛同学的指导呢？为什么对小涛的进步视而不见呢？班主任老师建议小涛同学直
15、接去找专业课李老师聊聊。因为只有与李老师直接聊，才能真正了解李老师的真实想法，解决小涛的后顾之忧。应该说这个建议是比较自然并且最容易解决问题的办法。同时，从常规上说，这个建议也比较容易执行，操作起来难度也不大不就是和老师聊聊天嘛。三、小涛如何对待班主任的建议三、小涛如何对待班主任的建议看起来非常简单的一件事情，对有优秀生小涛来说好像是天大的难事，具体表现为：拖着不去，找借口。1拖着不去：从小涛首次提出问题，班主任首次提出建议，到小涛再次提出问题，班主任再次提出建议，小涛拖延了两个多月没有采取实际行动。这让班主任有一些难以理解。2找借口：俗话说，成功者找方法，失败者找借口。小涛为自己没有采取行动
16、找了若干个借口，比如：（1）老师经常说，成功的关键在个人。应该说，老师的说法并没有错，但小涛片面理解这句话，并作为不去找李老师的借口，推脱责任。（2）嘴笨。小涛说“可是我嘴那么笨，什么都不会说，见了李老师就更完蛋了!”。也许这是事实，但是与解决问题相比，这个理由并不充分。当然，客观上，李老师比较严厉，学生都怕他，这也为小涛的行动增加了难度。四、这样能解决问题吗四、这样能解决问题吗小涛拖延不去找李老师，想通过自身努力，赢得专业课李老师的关注。小涛感觉自身已经取得了不小的进步，但是李老师对他还是“什么也没说”。问题不仅没有得到解决，反而有越来越严重的趋势，这明显影响到小涛的学习。小涛感到很不开心，六神无主。五、班主任如何处理小涛的情绪五、班主任如何处理小涛的情绪客观地说，班主任并没有意识到小涛的问题如此严重，他没有想到，作为优秀生的小涛，在处理这样一个简单问题时会感觉如此困难。但是，班主任通过与小涛谈话，很快感受到了小涛的困惑，并采取了有效的措施，帮助小涛克服困难，走向成功。班主任老师建议小涛继续去找专业李老师谈心，并通过有效的沟通技巧，缓解小涛的心理压力，激
