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1、低年级学生倾听能力的培养低年级学生倾听能力的培养低年级学生天真好动、活泼可爱，从事了那么多年的低年级数学教学工作，对他们有一种特殊的感情，就是喜欢他们。和他们在一起感觉自己也永远是童心未泯。但喜欢之余又令人头疼的问题就是听课不认真，注意力集中时间短，上课往往会出现你讲你的，我做我的现象。这样影响了听课的质量，更影响了学习的效果，影响了良好的行为习惯的养成。因此，在低年级培养学生良好的倾听习惯是非常有必要的。任何一个人的成长都离不开学习，而大多数人的学习主要是通过课堂倾听来实现的。低年级学生由于年龄小，自控力差，往往一些无关的事都会影响他们的听课。课堂上常常会出现这样一些镜头。往往提出问题后,学
2、生举手高喊：“我，我”惟恐别人抢了先。第一个学生说了自己的理解，第二个往往会重复刚才的说法，原因是他只想着自己要回答根本没有听别人回答了什么。课堂上看上去热热闹闹，但在热闹的背后更多的是放任、低效。此时的交流效果大打折扣。因此，学生光有表达是不够的，有了倾听作为前提才有可能更好地去表达。如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。有效的倾听能帮助学生博彩众长，弥补自己考虑问题的不足，更能养成尊重他人的良好的品质。那么如何培养学生养成良好的倾听习惯，提高倾听能力呢？一、加强倾听习惯的引导，使学生能听。良好的学习习惯是人成才的基石。相对于倾听能力来说，倾听习惯的培养更需要老师的指导。这就需要老师首先
3、学会做一个忠实的倾听者，为学生塑造一个良好的榜样。教育是雕塑心灵的艺术，是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从倾听开始的，不会做一个真诚的倾听者，又能如何成为一个合格的老师呢？课堂上的每一个学生都是活生生的个体，在他们步入课堂的第一天就要让他们明白听的重要性，明白能在听的基础上，发表自己的见解，才是好的学生。老师更要言传身教，发挥示范作用。因为低年级学生有很强的模仿能力，他们会从老师身上寻找模仿的影子。老师要做的就是认真倾听每一个学生的发言。李政涛老师在倾听着的教育-论教师对学生的倾听一文写道： “教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。 ”倾
4、听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。因此，作为一名教师，我们应学会倾听。在学生发表意见时，要当好一个听众的角色，随时给学生的一个眼神、一个微笑都会使学生增添动力。课堂上不管学生的发言是对的还是错的，是流畅还是吞吞吐吐的，都要耐心地听完，并及时给予鼓励。当听完了学生精彩的发言可以说：“真厉害啊，他不仅听懂了别人的发言，还有自己的想法，多好啊！”这样，既表扬了认真听的学生，更提醒其他同学要集中注意力。课堂上也会出现手举得很高，但站起来就愣在那儿的学生，这时可以对他说：“别紧张，再想一想”多给他们时间，让这类学生有表现自己的机会，树立自信心，使他们
5、在以后的学习中能更好的倾听，更好地表达。老师也能在倾听学生的过程中了解学生在学习上遇到的困难，及时给予帮助；发现学生有创意的想法，捕捉到课堂生成的宝贵资源，及时调整教学，提高教学质量。二、加强倾听能力的训练，使学生会听。习惯的养成非一日之功，需要在平时的教学中逐步引导，循序渐进逐渐养成。刚入学的学生语言表达能力还较差，可以引导他们听别人说，后学着说或让学生转述他人的发言，这样促使他们能认真地去听别人的话语。如在小组合作交流时，先让学生说出交流时听来的内容，再表达自己的观点。或问学生，你听明白了吗？你也来说说。让学生学会转述他人的发言。在数学教学中，我常利用听算练习来提高学生的倾听能力。通过听算
6、，使学生明白不但要会算，还要会听，只有听清楚才能算正确。这样改变单一的口算练习，有利于激发学生的兴趣，更提高了学生的听力。在乘法口诀教学中，采用对口令的方法，可以是师生间、生生间进行。这样的练习，课堂氛围活跃，学生情绪高涨，让学生静下来听，这样动中有静，静中有动，多种感官参与学习，提高学习效率。对低年级学生来说，听的要求不能一下子拔得太高，学生能听清老师和天下的话就可以了。如：一个学生回答问题后请另一个学生重复刚才学生的回答。这样两个同学都感受到了自己的表达受到了老师和同学的关注，而对其他同学来说，明白了怎样才是认真听。当学生具有了初步倾听能力，让学生学会边倾听边思考，过滤已有的答案，说出不同
7、的观点来。再次是能对别人的发言进行评价。当然对不同层次的孩子要有不同的要求，这样逐步发展学生的倾听能力。三、营造倾听的氛围，使学生爱听。苏霍姆林斯基说：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于活泼好动的孩子来说，静下来听别人说是困难的。这就需要教师在教学中，根据学生的身心特点，设置使学生感到好奇、有趣的教学情景，激发学生倾听的兴趣。课上让学生根据情景提出问题，解决问题，鼓励会听会说。把故事贯穿于教学中，培育学生倾听的持久性。教师要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。而对于低年级的学生来说，游戏最能够引起他们的兴趣。一年级的孩子已具备了初步的倾听能力，但随意性很强，目的性较差，而且具有音符一样的跳
8、跃性。儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。例如“猫捉老鼠”就是让学生从老师或同学所说的答案中找出错误来。因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。再如“传悄悄话”教师对第一个同学说一句话，然后由他依次传给最后一个同学，最后一个同学再将这句话说给老师听，如果没有说错，可以获得“小小邮递员”的奖章。这样使学生的积极性提高，听课的效率也就提高了。如在时、分、秒的教学中，让学生听秒针转动的“滴答、滴答”声，使他们感受一秒的时间有多长，调动了学生的积极性，更加深了对时间长短的理解。又如在元、角、分的教学时，创设一个学生“逛超市”的教学情景，
9、让学生轮流做售货员和顾客。大家边选货边算帐都瞪大眼睛认真听着、算着。一个同学发言时都认真听着，发现算错及时发表意见。学生很快学会了新本领，重要的是在这个情景中学生都注意了倾听。同时，教师声情并茂的语言也是营造倾听氛围的一个重要因素，教学语言力求儿语化和趣味性，可以激发学生认真听讲的兴奋点。数学教学内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，学生学起来就乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。因此，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼，增加形象思维的色彩。这样吸引学生的注意力，诱发出学生内心深处的倾听情愫，提高了听课的效果。四、正确适当地评价学生。老师恰当的评价语既可以拉近师生间的距离，又可
10、以营造一种民主、和谐的课堂氛围，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。 例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听得多认真啊。 ” “这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习。 ” “这位小朋友的发言真是精彩极了，比老师的想法还要多，还要好！”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。学生间的互相评价也是促进倾听的有效途径。此外，小组合作学习对于低年级的学生来说是比较理想的学习方式。在小组内明确分工，让学生清楚地知道自己的角色，使每个
11、人都有机会发表自己的观点，也乐意倾听他人的意见。通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向，也有利于同学之间互相帮助。让学生带着自己的不解、困惑去倾听小组内其他同学，从他人的感悟中得到启发，又把自己预习、收集到的信息材料和同伴共享。学生就在这样的互动中不断丰富知识、不断的提高发展自己的倾听能力。班级中往往有些学生上课发言积极、思维活跃，但很爱表现自己，不爱听别人的意见。合作学习的方式使这部分学生也能去关注别人了。这样，更加提高了学生的学习积极性。耐心地对待学生出现的错误，诚心地教给学生倾听的方法，使学生会听、爱听、乐听。学会了倾听，才能听懂别人的意思，达到交流的目的：学会了倾听也就学会了尊重别人，学会了关心别人，也学会了与他人合作，学会了真诚处事。培养学生的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯，将有益于学生的一生。
