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1、溶液的形成教学设计（第二课时） 实验中学贾恩娣（市骨干教师）一、教学目标 1、知识与技能：探究几种物质在水中溶解时溶液的温度变化。 2、过程与方法：经历和体验科学探究的基本过程，激发学生学习化学的兴趣。 3、情感、态度与价值观：发展学生善于合作、勤于思考、勇于创新的科学品质。 二、重点和难点 重点：实验方案的设计和比较。 难点：评价实验方案，从微观角度理解物质在水中溶解时溶液温度变化的实质。 三、实验准备 演示用品：底部用石蜡粘着一个小木片的烧杯、NaOH 固体、水、玻璃棒、药匙。 分组实验用品：三只各装有水的烧杯、NaCl 固体、NH4NO3固体、NaOH 固体、药匙、温度计、玻璃棒。 多媒
2、体课件 四、教学方法：实验探究法、讨论法 五、教学设计 1、演示趣味实验引入：向烧杯（底部粘有一个小木片）中注入半杯水，加入较多 NaOH 固体并 不断搅拌。 教师：你观察到了什么现象？ 学生：烧杯底部粘着的木片掉下来了。 讨论与交流：烧杯底部的小木片脱落，猜想可能的原因是什么？你还想知道什么？ 学生：可能是 NaOH 加入水中溶解时，溶液的温度升高，使烧杯底部的石蜡熔化，因而木块掉下来了。 教师引导学生提出问题： 学生：是不是所有的物质溶解时，溶液的温度都会升高？ 学生：物质溶解时，溶液的温度为什么会升高？ 教师：下面我们就围绕同学们的猜想和疑惑来进行研究。 （设计意图：创设实验情景，激发学
3、生的兴趣。 ） 2、活动与探究:溶解时的吸热或放热现象 师生共同阅读教材内容，明确活动目标、实验用品。 学生：我们的活动目标是探究 NaCl、NH4NO3、NaOH 溶解于水是放出热量还是吸收热量。 学生：实验用品有试管、烧杯、玻璃棒、温度计、NaCl、NH4NO3、NaOH。 学生小组讨论，设计实验方案、相互交流。 学生：实验方案是先测出水的温度，再向水中加入溶质，等溶质溶解后测出水溶液的温度。若 溶液的温度比水的温度高，则物质溶于水时是放热的，反之是吸热。 分组实验：按设计的实验方案进行实验并观察记录：填写有关表格。 （表格见课本 30 页）然后 相互交流各组实验所得的结论。 学生：NaC
4、l 溶于水溶液的温度变化不大；NH4NO3溶于水时吸收热量；NaOH 溶于时放出热量。（设计意图：实验目的和实验用品对学生设计方案有提示作用；让学生自主参与学习过程，可 以培养学生的合作与竞争意识；而通过比较，旨在培养学生思维的广度。 ） 教师：你们是最棒的！只要我们善于比较、善于分析，老师相信未来的科学家会诞生在你们中间。 （恰当的表扬是学生走向成功的动力） 教师：刚才我们探究了几种物质溶于水时温度的变化，那么为什么物质溶于水时温度会发生 变化呢？请同学们阅读教材 P31 页内容。 多媒体演示分析溶质溶于水时溶液温度变化的实质，归纳整理知识点： 扩散吸热，水合放热当 Q吸Q放：水溶液的温度降
5、低； 当 Q吸Q放：水溶液的温度升高； 当 Q吸=Q放：水溶液的温度不变。 （意图：培养学生的辩证思维能力，利用多媒体变微观为宏观，帮学生形成正确的观点。 ） 3、设计再探究 实验设计：如果没有温度计，你如何设计实验方案来探究物质溶于水时溶液温度的变化情况？ 你能设计出几种方案？（方案可直接用实验简图表示） 可供选择的用品有：NaCl、NaOH、NH4NO3、浓 H2SO4试管、烧杯、玻璃棒、U 型管。广口 瓶，双孔橡皮塞（你还可选用其他一些仪器和药品。 ） 交流展示：同学讨论交流再探究方案 典型设计图：NaOH 溶于水时温度变化装置（也适用于 NH4NO3、浓 H2SO4溶于水时温度变化探究
6、）4、反思与小结 在本节课中，你学到了什么？你还想知道哪些问题？学生交流收获。 5、作业布置：阅读资料（除去织物上污渍的方法）教后反思 本节课的教学设计有以下特点：（1）倡导学生自主、合作、探究的学习方式，创设的氢氧 化钠溶于水放热使烧杯和杯底粘着的木块分离的实验现象，大大激发了学生的学习兴趣，也 为学生创设了设计实验的思路，为后面的教学埋下了伏笔。 （2）通过引导学生探究溶解时的放 热和吸热现象，分析吸热和放热的原因，使学生在探究过程中，学会了技能，获取了知识，锤 炼了思维。 （3）本节课的知识点较少，所以我安排了很丰富的活动素材，特别是引导学生深层 次地进行再探究时，提供的仪器和药品既能给思维受阻的学生以启迪，又能进一步发挥学生 的广阔思维空间，培养学生勇于创新、乐于探究的精神。
