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1、1浅谈高三复习阶段历史教师的角色定位浅谈高三复习阶段历史教师的角色定位很多老师有过这样的体验：在高一、高二时，是位受学生欢迎的教师，但到了高三复习阶段，却大不如前。导致这一尴尬局面出现的原因固然很多，但教师未能及时转换角色，调整教学策略，以适应复习阶段时学生的新需要，却是其中一个很重要的因素。虽然复习课所面对的是同样的学生和同样的教材，但学生的知识储备、身心特征较以前已有很大的发展，加上高三复习阶段的教学目标、任务和要求也比以前有很大的提高，这就要求我们要对自己的角色有个重新的定位。一一、 、做做一一个个懂懂得得推推陈陈出出新新的的老老师师高三复习教学的主要任务，是强化对主干知识的理解、掌握，
2、构建知识的横向、纵向联系，提高学生的综合运用能力。虽然此阶段学生学习自觉性很强，在课堂上注意力也比较集中，但 “炒冷饭”式的简单重复，也会惹人生厌。因此，为提高复习效果，教师必须进行教学创新，对旧知识进行新包装，不断推陈出新。1、设计新问题。高三复习阶段的学生对教材内容已经有了一个整体的认识，这是教师设计各种新问题的良好前提。例如，在进行“国家统一”内容复习时，可设计回忆性的问题，如“秦、隋、元、德国统一有何历史意义”；可设计综合性的问题，如“秦、隋、元、德国统一的共同原因有哪些”；可设计应用性问题如“如何正确认识国家的分裂与统一问题？其原因与影响对当前和平解决两岸问题，实现国家统一有何启示”
3、等。2、创设新情景。例如，为了说明统一的原因或规律，在授新课时，教师往往采用“出示相关材料诱导学生分析促使学生得出结论”的程序进行。假如在复习时有这样重复就没意思2了。如果转变程序，由教师创设一种新情景，引导学生自己“说结论举例印证分析成因”，这种反向复习，效果会更好。二二、 、做做一一个个懂懂得得抓抓关关键键的的老老师师高三复习阶段历史教师的主要任务之一就是抓关键，使学生复习方向明朗，功效明显。1、抓重点内容。历史要复习的内容很多，而文综卷历史部分能涉及到的内容则很少。如果无重点的四处撒网，其复习内容多，过程长，而收益却无法把握。那么，什么是重点内容？我个人觉得，所谓的重点内容就是能体现历史
4、学科学习功能的、能实现各历史阶段的整合和各历史事件的有机联系的，同时可以联系到文综各科考点的交叉结合的基础知识、基本规律和历史结论等。如民族关系及国家统一问题、中外现代化（近代化）问题、三农问题、国际关系问题、和谐问题、环境问题、重大周年纪念等就是重点内容。2、抓能力落实。历史高考试题多采用新材料、新情景，来检测学生运用教材中的基本知识、基本规律来解决新问题的能力。这就要求我们要使学生在掌握重点内容的基础上加以理解，弄清得出这些规律、结论的依据，同时培养学生用它们来分析具体问题的敏感性，当遇到新情景时，知道它符合什么规律，用什么原理来解释。例如，2002 年文综卷（甲）“大连、旅顺主权的丧失和
5、收回”、2004 年文综卷（甲）“山东主权问题”都是对“维护主权、反对分裂”的运用。3、抓技能训练。如对重要的历史人物、历史事件、时间、地点、文献的正确表述；对重要历史地图、图像的识别；正确阐述或说明、简要评述重大历史事件；历史人物活动的背景、内容、作用和3意义；背景材料的分析等，这些是用以解决历史问题的必备技能。三三、 、做做一一个个懂懂得得诱诱导导引引领领的的老老师师虽说学生高考成绩的好坏，跟教师的复习教学水平有很大关系，但直接面对高考的毕竟是学生，教师教学水平的高低和复习效果的好坏，只能通过学生的行为才能得以体现。所以，仅仅依靠教师的外部努力，而忽视了学生的主动参与，想要取得好成绩是不可
6、能的。因此，教师还必须使学生自主复习的组织者和引导者。1、鼓励好疑多问。学习成绩优异的学生，大多都是会问善问的学生。因此，要求学生在平时看书、做练习中，要多问个为什么，给自己创设思考空间。这样才会深刻研究，才会发现自己的不足。同时，还要鼓励学生当遇到自己不能解决的问题时要及时求教，只有在学生的问疑中，教师才会发现其不足之处和问题所在。进而调整复习策略，使之更加有针对性，更有益于学生水平的提高。2、提倡独立思考。当遇到难题时，先主动的去查阅书本、资料、图册，从中寻找解决途径，形成自己问题自己解决的习惯。（因为高考测试中别人是帮不上忙的）。只有当经过努力后还不能解决问题，再向他人求教，这才更能提高
7、自身的能力水平。3、加强错题收集。解题出错不可怕，可怕的是在同一个知识点上多次出错。学会自己动手，建立属于自己的错题集，对做错的题目深入分析，补缺补漏，直至完全搞清错误所在，弄懂错误原因。这是一种很好的学习方法，它可以有效的提高学生的解题能力。4四四、 、做做一一个个懂懂得得释释疑疑解解难难的的老老师师高三复习阶段的学习内容多，难度大，再由于受到班级编制和课时条件的限制，要满足每个学生不同需要的复习教学是比较困难的。随着学生学习自觉性的加强、复习程度的加深和发现问题能力的增强，发现问题的数量会随之增多，向教师求教的人数和次数也会随着增多。教师对此应有充分的认识和准备，给学生释疑解难也是高三复习
8、教学的一个重要组成部分。学生发现疑难且敢于向教师求助，是会学好学的表现。在答疑时教师一要给与鼓励和肯定；二要了解疑因，如问 “你是怎么理解的”、 “你的依据是什么”，搞清疑点所在和疑问之因；三要根据学生产生疑问的原因采取恰当的方式答疑；四要选取合适的场所，对普遍性的疑问在课堂课堂解疑，其余最好在课后进行单独交流，个别解惑，实现师生双方近距离的互动；五要注意答疑的技巧。不是简单的直接回答而给学生以 “这么简单我怎么就想不出来”的挫败感，而要有意识的引导、点拨，给学生以 “这个问题其实并不难，只要抓住这个关节就能解决了，以后要注意”的启迪感和自信心。五五、 、做做一一个个懂懂得得精精选选资资料料的
9、的老老师师在复习阶段做一定量的习题是必要的，但教师如不加以引导，学生便会不加选择的，盲目购买大量的复习资料，做大量的习题进行恶补。这种做法耗时大，且收效甚微。1、推荐一本质量较好的复习用书。当前市场上出售的复习用书种类繁多，学生受能力限制，一般不会甄别选择。在推荐学生使用之前，教师要先通读一遍，解答该书压轴的题目，再据此了解该书是否与高考命题原则和高考命题改革方向相符，是否突5出知识的系统性和备考的实效性；检查书中的插图是否足够，图表、数据印刷是否清晰，正确，内容的表述、题目、答案是否有误，这些是历史复习用书质量高低的主要标准。2、善用各地的模拟试卷。仅仅依靠本校备课组的力量制作习题，一是能力
10、有限，二在视角上也会存在一定的局限。因此，对本地区兄弟学校乃至全国各地名校的模拟试卷进行大胆的借鉴和改造是必要的。各校的检测试卷，多是组织本校甚至本地区的资深教师组成命题小组设计制作，本身质量好，可信度高，再经过教师结合本校学情的改造，是给学生进行练习的好材料。在使用时，要分析这些试卷的命题意图、检测重点，理解其命题的依据所在，再与自己平时设计的试题与复习意图进行比较，找出可供自己和学生借鉴之处。3、用好高考试题。高考文综卷历史部分具有组题材料新颖、立意深刻、构思巧妙、人文关怀和时代气息浓厚等优点，是对学生进行各种能力训练的好资源。而且，其主观题参考答案语言简洁，表述流畅，思维缜密，科学性强，
11、是训练学生答题用语的最好范例，值得教师与学生好好研究。4、组建自己的习题库。为使学生有充足的高质量的习题来源，教师应建立起属于自己的试题库。最简易的方法是对收集到的习题进行剪切、分类，储存于电脑中。并及时补充更新，使之不断完善、充实扩大。六六、 、做做一一个个通通情情达达理理的的老老师师进入复习阶段，由于高考的巨大压力，许多学生学习效率会受影响。因此，高三复习阶段的任务不仅仅是对内容和能力的强化，还要及时了解学生学习动态，关注学生的心理状态，保证他6们能以平和、积极的心态去面对高考。1、课堂语言要有激情。教师课堂语言表达要富有激情，有感染力，给学生以振奋感。虽然高三学生接受能力较强，但复习课容
12、量大，若课堂用语过于书面化，容易使学生产生听觉疲劳，不利于师生互动，最终影响教学效果。2、对待学生要有亲情。教师要学会倾听，让学生说出自己的感受，了解学生对教师的教学意见、要求。要给每位学生至少一次近距离交流的机会，产生情感共鸣，达到因“亲其师”而“信其道、笃其行”的效果。3、讲评问题要多留情。在讲评考卷时，除分析存在的问题外，更要善于发现学生的闪光点，并利用口头进行、肢体动作、试卷眉批的方式及时给予肯定，尤其是对学习有困难的学生，恰当的表扬比过多的指责要有用的多。总之，高三复习阶段的特殊性决定了教师必须对自己的角色进行重新的定位。只有不断的调整策略，与时俱进，才能在紧张的高三复习中营造和谐有序的教学氛围，调动学生学习的积极性，提高复习课的实效性。以上只是笔者的一点浅见，其中不足之处，敬请老师们批评指正。
