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1、- 1 -开展有效教研组活动，提高教师整体素质开展有效教研组活动，提高教师整体素质北京市赵登禹学校数学组 张宽莉一项研究的结果发现，在教师素质方面，分别从教师的专业知识、专业能力、专业情意和具有职业特质的个性品质来要求的。而教师要想在各方面得以发展，除了自身的努力之外，借助老师们的互助交流、共同提升是不可缺少的。教研组是提供教学研讨的最重要、最具体的单位，教研组活动直接反映教师的学术水平、体现学校该学科的教学质量。然而，往往由于繁忙的教育教学任务，而使得老师们没有精力和时间静下心来作教学研究，我曾一度认为教研组活动就是组长传达学校的通知和要求，再就是向师傅请教问题，或者师徒之间听评课，偶尔备课
2、组的几位老师一起说说教材。经过几年的工作学习和对教学的思考，以及在组内教研实践之后，使我认识到有效的教研活动对于提高教师整体素质，有着重要的意义。为了既能让教研与教学相互促进、共同提高，又能减轻教师的工作负担，为教研工作争取有效的时间，必须保证教研和教学紧密结合、同步进行，我们也是以此为原则组织教研活动的。一、一、有主题地开展研究课，有效提高教师的教学水平有主题地开展研究课，有效提高教师的教学水平课堂教学是教师最为核心的工作，围绕课堂教学所进行的研究、探讨活动是教师教研的主要内容，也体现着教师专业发展的成效。在学校教学研究过程中，研究课是一种必要的形式和必需的途径。众多走向教学成熟和成功的教师
3、，无不感恩于研究课为他们搭建了专业发展的平台。对于执教老师而言，宝贵的自尊心使教师在承担研究课后无一例外的调动潜能，追求成功，当他们不辞辛劳地“打磨”研究课的同时,“研究课”也毫无疑问的“打磨”了教师自身，这种相互的“打磨” ，使课堂教学水平得到不同程度的提升。对于其他教师而言，在帮助执教老师完善课堂设计的过程中，要在一起听课、评课、出谋划策，老师们之间坦诚的探讨问题，仁者见仁，智者见智，产生思维碰撞，本身又是一种“打磨” ，是一种交流，是互相学习、共同提高的机会。一般情况下，每学期学校都会要求教师有“公开课”以及听、评课的任务，为了不让它成为繁重的“个人负担” ，为了提高我们“公开课”的实效
4、性，我们将它作为我们教研组的一项活动围绕一个主题的研究课：“如何创设有效问题” 、 “习题如何体现层次” 、“课堂上与学生的情感交流” 、 “合情处理学生的特殊思维” 、 “发挥例题的最大效益”有了主题，就有了针对性，上课的老师的设计重点就明确了，听评课的老师研讨的方向也就清楚了。- 2 -“一个好教师不是自己能传授得多么好，而是有本事让学生进入一种琢磨的学习状态。 ”而如何不断设置问题，营造学生不断陷入这种琢磨的状态，是我们每一节课都涉及到的疑问。围绕“创设有效课堂问题”这个主题，我们进行了一次教研实践，研究在课堂中如何设问才能更加有效的引导学生思维，更好的落实教学内容。我们以“反比例函数的
5、图像与性质”为课例，研究如何创设问题串引导所有学生从各个方面细致地观察函数图像、总结图像的性质，进一步掌握研究函数图像和性质的方法；以“有理数的乘方”为课例，研究如何创设有效问题，紧张有序、环环相扣地引导学生自己思考问题、发现问题、解决问题中又发现问题，整节课使学生始终处于一种质疑、解疑的思维过程中。这次教研过后，与平时的听、评课比较，围绕一个主题进行的几次听、评课的过程中，老师们不再是三言两语敷衍了事，也没有因纠缠于无价值的细节问题争议不休而浪费时间；为了教研组的“公开课”的任务，大家率真坦诚、客观公正、尽显其才，还查阅了与“有效课堂问题”的相关资料，确保了每次研讨的质量和效果。每节课都经历
6、了“实践 研讨修改再实践再完善最后对外公开 ”的程序，使得我们对这一主题有比较透彻的研究，有更深刻的认识，并有意识的应用于自己以后的教学实践中，改变学生课堂思维状态。我们把周树霞老师的反比例函数的图像与性质推荐到区教研组，得到了全区数学老师的一致好评，同时也得到了区教研员老师的指导；同一学期，我们在区教研组的帮助下，程树利老师上了一节“利用图示法”指导学生列一元一次方程解行程问题的研究课。两次区“研究课” ，在老师们细致“打磨”过程中，不仅我们的授课老师有所收获，我想全组的每一位老师都受益匪浅，不仅是这节课、这个主题，研讨过程中这样那样的见解和创意都值得我们回忆和深思。无论是校内还是校际之间，
7、尽可能多地开展有主题 “研究课”活动，有目的的听、评课，在完成学校硬性任务的同时，教研组创造这样的机会，大家共同研究课堂教学中的具体问题，每次突出不同的主题，丰富我们的积累。共同研究一个具体的问题，老师们可以集中精力去学习、思考、研究，听、评课时关注点比较集中，能更全面、透彻地了解、分析课堂上的情况和课堂实施效果，大大提高了我们教研的实效性。一次次这样的研讨，日积月累，一定能帮助我们每一位老师形成自己个性化的专业发展，促进我们组内老师的教学水平的提高。二、开展教学大比武，是推进教师提高专业素质的一种最有效的举措二、开展教学大比武，是推进教师提高专业素质的一种最有效的举措竞赛与评比都能增强人的智
8、力效应，促使人注意力集中、想象丰富、思维敏捷、操- 3 -作能力提高；能促进集体成员劳动积极性的提高；团体间的评比能增强集体荣誉感，增强凝集力。对于教师，这样有竞争性的评比活动也能激发教师的表现欲，凸显教师个人的优势，对教师的成长发展提供了平台；同时在评比中老师们互相取长补短，共同进步，有利于团队共同发展。在配合学校组织教学基本功大赛的过程中，我感受到了在评比和奖励的促进下，在个人和集体荣誉的感召下，老师们的积极性被调动起来，主动、认真地学习了教育教学的相关知识，如 “教育法规、心理学” ，认真研究了“新课程标准”其实，本次“比武”的成效并不在它的结果，而是在整个过程中，之前的学习和切磋、比武
9、时的认真投入、之后的总结和再完善对我们的基本素养都有明显的提高。比如在“计算机应用”的评比时，需要利用“几何画板”进行制作函数图象和几何图形的变换。比赛前就如何更好的体现课堂教学需要、更快的完成课件制作的问题，老师们在一起互相交流、共同研究操作技巧，这样的热情是少有的。当中老师收获的不仅是通过了这次“比武” ，而是掌握了一种技能，并形成了这种不耻下问、毫无保留的交流氛围。另外，当面临最后一项综合性的比赛说课时， “如何说课？说课稿怎么写？说课的课件制作有什么要求？”一系列的问题促使我们进行了一次 “说课”的专题学习活动，之后就说课过程中的问题，还聘请教研员为我们做了有关说课的专题讲座。在这次“
10、比武”活动中，我们发现了老师们的潜力，也发现了在教师专业发展上存在的问题，为老师自身以后的发展找到了方向和目标，这也为教研组以后的研究活动提出了新的要求，需要为老师们提供更多的机会来展示自己、提高自己。我们可以在教研组内组织更多这样的“比武”：“板书设计”评比、 “定时教案编制”评比、 “教学设计”评比、“优秀试卷”评比、 “教学片断”评比这些涉及教师基本业务的评比对提高教师的业务水平有明显的效果；“教学案例” 、 “教育教学论文”评比 促使教师主动进行教学反思，并就发现的问题进行研究，撰写研究课例或报告，直接提高教师的教学研究能力。三、课题研究，有效提高教师的教研能力三、课题研究，有效提高教
11、师的教研能力课题研究是促进教师专业成长的重要途径，也是营造良好校园文化氛围的重要方式。课题研究以问题为载体，课题研究逼着老师们挖掘自己教学中的问题、读书学习相关的理论知识，为教师的继续教育工作启动了内驱力，锤炼出了一批教学骨干，还大大提高了教师的教科研水平。我校的数学老师疲于日常琐碎工作，面对升学的压力，老师们没有精力和兴趣去进行研究，在这方面的受益也就不多，一提到进行教学问题研究就有厌烦情绪，也正由于这样，在目前的教育发展形势下，我们的老师显得落后了。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就- 4 -应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。 ”教师
12、的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践，理论向实践的转化是教师成长的必经之路。用课题研究来推动每一位教师不断地将实践经验转化为理论认识，非常值得我们采用。有句话说得好：“如果培训是教师最长久的福利，研究是教师发展最长久的动力，那么反思就是教师超越经验，实现专业发展最有效的手段。 ”要想引导老师们进行课题研究，首先要找到研究的问题，那么就得先从我们的日常教学开始寻找反思自己的教学我组织了第一个研究课题：“教学反思提高教师业务水平的有效性的研究” 。让老师们从抱怨学生的情绪中走出来，把焦点集中在自身上，从反思自己的教学行为开始，更新教育观念，改变教学方式，并尝试撰写教学反思案例和
13、总结，初步经历一次课题研究的过程。在研究之初，我们在学习教学反思的相关理论的同时，要求老师们互相有目的地听、评课，找出每位老师在教学中的不足，并向学生调查对老师的印象和期望，从而确定自己的反思方向；之后有计划的、有目标的进行反思，设计改进方案，并在教学中进行尝试实践，记录实践体会，学生学习情况；最后，老师们再次互相听课，调查学生，了解反思实践的效果，撰写自我反思的案例和总结；教研组最终进行课题的结题报告。本学期我们的老师已经确立自己的反思点：“对学生激励性评语”的反思，“对学生错误答案的处理”的反思，“教学设计实施效果”的反思，“作业内容与评价”的反思等等；并且定期完成了反思案例的撰写，我们已
14、经迈出了课题研究的第一步。相信老师们从反思开始，从自己的教学问题出发，不断的学习总结，改进提高；养成善于反思的习惯，对自己的每一节课的设计、实施过程中的每一个细节、学生的每一次不同寻常的表现进行进一步的思考。 “思考即教研”，教师对教学中的问题和困难进行思考和分析，“发现问题学习理论（论证）建立课题开展研究反思总结（理论）”，这也是教师课题研究的基本进程。“教然后知困，学然后知不足” ，教师积极反思，在思辨中不断提升。教研组的每一位老师在不断反思、交流的过程中，不但能改善自己的独有的教学问题，提高自己的教学水平，同时可以发现大家比较集中的迫切需要解决的难点、热点问题，这也为我们下一步进行课题研
15、究确立了主题，从而逐步提高大家的教研能力。以课题研究为契机使全组团结在一起，形成一个学习型研究型组织，所有成员在整个过程中，既是一位研究者，又是一位学习者；既是别人经验的共享者，又是共享经验的提供者；既研究自己的教学，又研究同伴的教学；在相互支持和帮助中，形成富有创新精神、合作精神的团队氛围，有利于教师整体素质的提高。- 5 -四、校本课程开发是深化教师专业发展的重要途径四、校本课程开发是深化教师专业发展的重要途径校本课程是在完成常规教学之后，结合地方学校特色、学生发展需要而开发的多样性、可供学生选择的课程，有利于挖掘学生的潜能，提高学生综合发展素质。而校本课程的开发，在很大程度上改变了教师的
16、知识结构，发展了教师的专业技能。我校的数学校本课程的开发正处于尝试阶段，虽然不够成熟，但在探索的这一段时间里，我深深感受到了它带给我们老师的改变。开始阶段，教研组老师就选题问题进行研讨和调研，结合学校发展特色和各年级学生的素质发展需要，形成了如下设想：中小学衔接问题，在六年级进行相关数学知识的补充；趣味数学，提高学生学习数学的兴趣；竞赛数学，提高学生数学思维能力；生活中的数学，加强数学实践调查，提高学生数学的应用意识。第二阶段，学习、编撰讲义。在确定选题之后，我们按小组分工完成，老师们就选题搜集资料、并结合各年级学生知识层次进行整理。如，在中小学衔接内容的编写前，我们学习了小学的“新课程标准” ，以及小学高年级的教材和教学参考，将其内容与初中的阶段的内容、讲解方法进行对比，和小学毕业生进行座谈，研究小学生和初中生的数学思维能力和水平的区别和联系，并且借阅了外省市九年一贯制学校的六年级的数学教材作为参考，这些学习和研究，不但使我明确了中小学衔接内容如何补充，还使我对七年级的有关内容的教学要求有了更
