说课内容包括的方面

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1、如何说课如何说课说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。说课的类型按“说课”所处时间划分：授课前的说课和授课后的说课；按“说课”的用途划分：教研说课、考核说课等。从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处， 但也有其特具特色。这里择其主要特点作一介绍：（一） 、说理性备课，可以从教案看出“怎样教” ；上课，可以从课堂教学看出“怎样教” 。而说课不仅要说出“怎样教” ，还要说清“为什么这样教” ，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么

2、，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。（二） 、科学性课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。（三） 、高层次性由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。（四） 、预见性说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想

3、状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。说课的具体步骤如下：说课的具体步骤如下：一、说教材1.说教材内容包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。2.说教材目的要求做到正确、具体、全面。3.说教学重点、难点。4.说课时安排、教具准备等。二、说教法、学法1.教法和学法可以分别叙述。2.教法和学法可

4、以合在一起说明。3.教学方法可以穿插在教学过程中说。例如语文教学方法：1、阅读法(朗读、默读、背诵)2、讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述)；3、对话法(问答、谈话、讨论、辩论)4、实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、练习、作业等) 5、电教法（电脑、网络、多媒体）6、研究法（问题解决式；课题探究式；实验论证式） 7、自学法（自学辅导式）还有“情景教学法” “读书指导法” （查读法、疑读法、划读法、议读法）等。学生的学法以小组合作自主学习为主。三、说教学程序说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以

5、及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答.，这种流水帐式的说法。如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。四、注意理论依据说课中应该

6、说出哪些理论依据？1.教学大纲是教学的主要依据。2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。不管运用哪一种理论，都要说得具体、 、令人信服，切忌出现以下问题：1.理论堆砌不适用。例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发.” ，又根据“教育学、心理学的原理.”加上“小语大纲的的要求.”2.理论空洞不管用。例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际， 自己的教学实践，特制定.”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又 如何呢？别人不得

7、而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。我们知道了什么是说课，又知道了说课说什么，那到底怎样说才能把课说好呢？我个人认为，说课人只要能遵循以下几个原则就可以把课说好：1、语言规范性原则说好课的基础 语言规范性原则指的是说课人一要用规范的普通话进行说课，二要把说的内容写成书面的说课稿进行说课。因为作为将来的教师，不会使用普通话说课显然有悖于我们教育的行规，也显得说课人的学养、教养和素养有限，自然而然的就显得等而下之；如果说课人事先没有把要说的内容写成书面的说课稿进行说课，那么就会在规定的时间内，因自己口语的随意性或重复罗嗦而造成说课的超时和违规，从而影响自己说课的效果和质量。因此我们说，使用规范

8、的普通话和书面说课稿是说好课的前提和基础。2、可操作性原则说好课的关键 任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过说课这一简易、速成的教研形式和备课手段在短时间内集思广益，检验和提高教师的课堂教学能力、教学研究能力，从而优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。如果我们的说课活动仅仅是纸上谈兵，坐而论道，只务虚而不务实，只是大谈新的教育思想和新的教学理念，忽略了在实际的课堂教学活动中的可操作性和实效性，那我们的说课活动也就偏离了我们的初衷，也就失去了它应有的意义和作用。因此我们说，说课内容的可操作性和实效性是说好课的核心和关键。3、课件辅助性原则说好课的手段在说课活动中

9、恰到好处的使用多媒体课件，帮助我们把课说得更好，同时，使用多媒体课件说课也是向听课人传达说课人身兼多种技能的信息，为说好课增添一个很重的砝码，但要注意的是，多媒体课件仅仅是说好课的辅助性手段，决不能把说课当做课件的展示活动而忽略了说课的本身，否则，就会喧宾夺主，舍本求末了。4、构想与理论统一性原则说好课的根本说课是说课者向听课者展示自己对某节课教学构想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动中，说课人不仅要说清自己的教学构想，还要说清支撑自己教学构想的理论依据，把教育教学理论与课堂教学实践融为一体，做到教学理论与教学构想的高度统一，既要避免空谈理论，脱离实际，又要避免只谈构想不

10、谈依据；更要避免为增加理论色彩而张冠李戴，力求使自己说课的内容言之有理、言之有据。因此我们说，教学构想与教学理论的高度统一是说好课的根本。5、个性化原则说好课的灵魂说课是一种深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演。说课除了应遵循的一般性原则和规律外，也就是说，说课除了要遵循说课的共性之外，还要有说课人自己本身的个性化的构想与设计，也就是说，说课人要有自己与众不同的教学构想与设计，这些个性化的教学构想与设计，就是你区别于其他说课人的个性化的亮点，只有具备了个性化亮点的说课才会永远新鲜，永远充满生机和活力，否则，大家千篇一律，千人一面，千人一说，那么，说课活动就会陷入一种为说课而说课的恶性循环的怪圈，说课活动的功能和作用也就荡然无存。因此我们说，个性化原则是说好一节课的灵魂。总而言之，说课是教师必须掌握的一项基本技能，只要我们了解了说课的规律和方式方法，再加上我们不懈的努力和锻炼，真正说好一节课也就指日可待了。