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1、正确使用学案，提高教学的高效性蚌埠九中 张明明传统教学方法，教师的大量精力用于课堂教学的灌输上，耗时长、效果差。常常是一 节课下来，教师累的不行，学生闲的不行，且没有时间进行有效地教学监督，课堂效率低 下，学生参与严重不足，教学过程学生无动力、无任务、无检测，自然也没有效果。课堂 成了教师的独角戏。如何解决这类问题呢？教学时使用学案，是近些年来广大教师同行逐 渐认同的提高课堂效率、提升教学效果的有效措施之一。 使用学案后，有很多好处，首先是教师有案可循，传统上教师习惯于按照教案进行教 学，实际上教案只是主要给教师安排了任务，对学生的任务则安排不足，实际上更像是为 教师准备的分角色剧本，学生的主
2、体地位没能得到充分体现，教师成为教育教学的主角， 而这并不是符合教育教学规律的。使用学案时，教师会更多的从学生的角度思考问题，安 排自己的教育教学活动，会将课堂更多的时间交给学生来完成自主探究、分组讨论、互评 总结等教育活动。学案的结构性特点决定了教师不能再随意的增减课堂内容，或者不自觉 的“争夺”课堂时间。这样的课堂多了许多安静、纯朴和自然，少了许多的浮躁、功利和 偏执。但我们并不是说就否定教案的作用，而是要换一种思路，使学案和教案形成良好的 互补关系，使我们教学时更多的思考如何有效的突出学生的学习活动。 第二个优点，是学生有案可循，我常常思考学生在课堂上，有些时候会出现的那种无 奈的眼神，
3、有时教师可能很激情在讲台上进行教学活动，可学生在下面忙什么呢？忙着从 课本上找老师讲课的内容，或者有些同学跟着老师的节奏进行互动，但回过头来在书上又 找不到老师说的重点了，总是感觉跟不上趟。对于学习能力弱的同学，很容易因为课堂关 键内容的积累丢失而失去学习的信心与积极性。甚至有些同学下课想找老师问一问不懂的 内容，也是无从下口，不知道自己究竟是哪一点不明白。特别是新教材为了增加可读性， 增加了大量的精美图片和延伸阅读。这些内容常常成为学生筛选关键信息的障碍，而且随 着互联网的大面积普及，学生习惯于浏览，阅读的能力、筛选有用信息的能及逐渐减弱， 再加上许多学生没有课前预习的习惯，所以实际上你让他
4、在课堂上从课本上去寻找你讲课 的重点内容是非常困难的。 现在很多老师爱使用多媒体进行教学，一节课可以进行大量的内容展示，特别是专题 复习课，使用课件可以省下大量的板书时间，来展示更多的习题或方法总结，但这是一种 典型的教案思维，教师单纯的考量自己的教学活动，安排自己的教学时间，但忽略了课堂 上学生的学习的能力与情况。情况往往是，学习能力较强的学生拼命的在记，但也不一定 能记完老师展示的所有内容（实际上我们把原本应该是我们板书的巨大劳动量交给了学生， 而这是不公平的） 。根本没有时间去思考老师安排这些内容之间的关系，也就是你希望学生 思考、掌握的各种教学目标都没有实现。而学习能力较弱的同学，因为
5、跟不上快速刷动的 大屏幕，稀里糊涂的，甚至没有任何印象的就结束了这样一节课。但如果教师能提前将自 己的上课内容以学案的形式呈现给学生，将题目、总结框架等非课堂必填信息，提前准备 好在学生的学案上，配套自己的教案和课件使用，这样学生的课堂时间就会集中利用在对 你所提出的问题的思考上，这样才是将课堂教学时间有效利用的正确方式和途径。 此外，学案使用还有许多优点，比如说，可以有效的提高课堂教学的效率，根据我校 的使用情况来看，由于学案编辑成册，教育教学活动进一步规范化，课堂上的“废话”少 了，各种教育教学活动的效率提高了，再加上教学效果也提高了，所以教学进度完成普遍 提前了。 教育教学活动井然有序，
6、普遍使用后，班级间成绩差距缩小了，特别是因为教师原因的成绩差别进一步缩小。还有，学生预习、复习的效率也提高了，以前让学生预习、复习，仅 仅是教师的一句口头上的命令或安排，回去看一看书，可学生看什么呢？所以学生的重难 点意识是不足的，当然效果也就不好。有了学案，学生的预习和复习也都有了具体的目标， 不再只是盲目看教材。这样，学案的作用实际上又由课堂延伸到到了课前和课后，甚至可 以贯穿于学生的整个学习活动之中！再比如说，学案还可以解决学生训练不足的问题，我 们习惯于将训练与巩固的内容交给学生课后去处理，但学生课后完成作用是在缺乏监督和 指导的情况下完成的，普遍效率低下，甚至还有抄袭、拖拉的情况。教
7、师要消耗大量的精 力和时间用于作业的批改和讲解，而很多学生上课时是听懂的，在做作业时就会遇到问题， 这时老师不在身边，问题的解决要等老师批改完作业的下一节课，而且还得老师注意到这 个问题，很多时候由于间隔时间过长，学生就放弃了这个不懂的问题。学生的疑难发生与 教师的解疑活动是严重脱节的。学生练习的意义受到极大地限制，巩固的效果被大大的降 低了。通过我们的观察，学生在考试时比在完成作业时，要高度紧张和认真，所以我们将 一部分练习安排在学案中，每节课安排固定的时间完成练习，当堂考察这节课的学习效果。 当堂发现学生的不足，当堂解释疑难的问题。 说了那么多学案的好处，那我们的学案是怎样完成的呢？关于学
8、案的组成，也有很多 种说法，但我们根据自己学校学生的情况，制定了我们的学案体系，它的基本组成要素， 一般包括三个环节：基础知识框架、要点难点突破和形成性评价练习。 基础知识框架： 指的是一节课中最应该掌握的内容，是教师对教材和大纲综合把握的结果，是本节 应掌握的重点知识，即教案中的“重点” ，知识框架多以填空的形式出现，让学生只有通过 认真且有目标的对教材阅读后方能完成，实际上这既是科学的引导学生进行阅读，又是通 过完成这部分内容来加深学生对重点知识的印象。以后这还是学生高效复习的依据。 要点难点突破： 又分为经典例题、重要考点、主要难点的全解析三部分。如果说基础知识框架环节侧 重的是知识的掌
9、握，那么要点难点突破环节则强调的是解题技能的锻炼，我们通过比较发 现，生物教材缺乏像数学教材那样的例题分析的内容，教材的偏文字理论化与练习的习题 化，使很多学生感到不适应，明明上课感觉听懂了，可一做题还是不会，所以我们借鉴了 数学教材的特点，专门安排了经典的例题、重要的考试类型题和普遍会觉得难的题目进行 全解析。我们将各类题目的方法、思路整合到解析中去，力求做到让学生通过做一个题儿 掌握一个类型题目。注意，我们的解析本分依然是通过填空的形式呈现的，我们不将完整 的解析过程一下就出现在学生眼前，而必须是通过听老师的讲解和自己分析总结后才能得 到的。以此来增加学生对解题的思维过程的印象和对解题思路
10、方法的印象。 形成性评价练习： 形成性评价是教师对学生评价的重要组成部分，往往更能清晰地看到一个学生成长、 学习的过程。教师通过学生当堂完成形成性评价练习，根据反馈情况就可以很好的了解这 节课自己的教学效果，和学生的学习效果，并可以及时的就学生的问题进行解疑答惑。提 高反馈的效率，并有利于教师及时根据教学情况，调整教学策略和方法。以期达到教育效 果的最大化。在使用学案时，还要注意学案的以下特点： 一、学案的针对性 学案一定要是自己学校亲手编制的才好，因为市场上也有许多类似的教辅材料， 但我们为什么选择自己动手来做呢？主要有两个考虑，一是要针对本校的学生，各 个学校学生的基础不同，学习习惯、学习
11、能力各不相同。所以不可能有一本学案吃 遍天下，必须根据本校学生的情况来制定，才能达到最好的教学效果。二是教师的教育思路不同，买来的材料思路与我们往往是脱节的，使用起来多有不便。此外， 过度依赖教辅材料亦不利于教师早日形成自己的独特完整的教学系统，对教师的成 长也不利。 二、学案的过程性学案不可能是在一天就完成的，更不能简单的认为是各种资料的简单拼凑组合， 学案一定来源于长期的教学感触，没有教育积累和长期的教育感触是无法形成适合自 己教育活动的学案的，所以学案本身就是一个不断进行的过程，通过一阶段的使用后 可能会有新的认识，这时我们一定要清醒的认识到，学案的形成并不是一劳永逸的， 我们一定要及时
12、根据新的体会和认识对学案进行精益求精的修正。这个周期一般是一 个学期，而对学案修改的积累应是在平时的教学活动中完成的。教师完成学案的过程 实际上就是自己教育成长，不断思考与实践的过程。既是对自己教育实践的检验，又 是不断反思总结创新的结果。 三、学案的开放性 学案是一个以备课集体为单位完成的，针对具体教育对象的有规划、有目的的 教育教学工具。但不应该是某几个人的私产，制作完成后应通过网络等多种媒体将 其公开发布，一方面为其他学校的同仁教育教学活动提供帮助，实现教育教学资源 的共享。甚至可以考虑建立一个学案共享的平台，各校可以根据自己的情况，增添 知识点、题目。共创一个公共学案体系。为全市生物教学水平的提高提供帮助。另 一方面，接受大家的建议和批评，及时发现自己学案中的不足，及时改正。通过讨 论、批评、总结等多种形式共同提高、共同进步。 学案的形成是一个逐渐积累的过程，是教师或备课集体对具体知识、章节或专题的基 本认识的体现，应该是教师对教学目标、重难点和考试要求的一次综合考量与实践。形成 和使用时应该忠实于真实的教育教学活动，切实的为学生学习提供引导、帮助与着力点。
