教师与学生(打印)

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1、教师称谓的别称：教育者：相对于受教育者 而言。老师：长者。教书匠：艺人。 先生：先知者。教授：传授知识、技能的人。第五章 教师与学生学生眼里的教师调查显示：内容包括对教师的衣着、容 貌、气质、谈吐、专业水平、为人、师德、与学生的关 系等多方面的期望和要求。 家长眼里的教师：知识的源泉；学习的辅导 者；行为优劣的观察者；父母的替身古人眼里的教师 学而不厌，诲人不倦。-孔子师者，所以传道授业解惑也。-韩愈 经师易得，人师难求。-资治通鉴 做传授知识的经师，更要做善于育人的人师 强调 “择师不可不慎也”教育家眼里的教师：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生 。你别忙着把他们赶跑。你

2、可不要等到坐火轮、点电灯、学微 积分，才认识他们是你当年的小学生。 -陶行知 做教师最主要的是不说假话。要求学生做到的，自己要先做到 。 -叶圣陶 有些职业是这样的高尚，以致一个人如果是为了金钱而从事这 些职业的话，就不能不说他是不配这些职业的；教师所从事的 ，就是这样的职业。-卢梭 “教师”应该是个具有高超的德行、持重、明达、和善的人，同 时又要具有能够经常庄重、安适、和蔼地和学生交谈的本领。 -洛克 教师必须有独创性。他对学生要成为理性和启蒙的真实的火炬 ，使学生得以揭穿自己的错误意见，而被引导到真理的道路上 去。 -第斯多惠 教师社会角色的要求社会的代表； 知识的源泉；裁判员或法官；辅导

3、者；学生行为优劣的观察者；认同的对象； 父母的替身；团体的领导者；朋友；情感发泄的对象。“教师”综上说明，“教师”作为一种社会角色 是具有多重社会属性。人们越来越认识到，教师的品格意志 、道德面貌、情感态度、学识能力和言 行举止都会对学生产生潜移默化的影响 ，具有巨大的教育价值。 第一节 教 师 第二节 学 生 第三节 师生关系 第一节 教 师一、教师的概念教师是履行教育教学职责的专业 人员。承担教书育人、培养社会 建设者、提高民族素质的使命。教材的 观点：（ p161）王道峻 王汉澜教师是传递和传播人类文明的专职 人员，是学校教育职能的主要实施 者。二、教师职业的由来与教师职业专业化的发展生

4、产和生活的需要兼职教师学校教育的需要专职教师1、教师职业的由来2、教师职业专业化的发展师范教育1681年世界上第一所师资培训学校由法国天主 教神甫拉萨尔（LaSalle）创立的。 1794年法国建立的巴黎师范学校。 19世纪由于师范教育和教育学学科的发展，许 多国家颁布了师范教育的法规,师范教育出现了 系统化、制度化。 这时， “教学”已被作为一门专业从其它行业 中分化出来， 教师职业专业化进入了初始阶段 。 （第一阶段）第二次世界大战前后，是教师职业专业化发展的第二 个阶段。师范教育以独立建制为主体，定向培养师资， 师范教育从原来群众性学校开始向学术性学校发展，招 收高中毕业生，培养小学和初

5、中教师。第二次世界大战以后，由于学校教育的发展 ，教师专业化的发展进入第三个阶段。上个世纪60年代以后，学校教育的发展对教 师的学历和学位提出了新的要求。在教育专业 领域中，除教育学士、教育硕士外，增添了教 学硕士、教育博士学位。 学历进一 步高移教师职业专业化发展图20世纪60年代以后1681年世界上 第一所 师资培 训学校 建立1794巴黎师 范学校 建立1881年巴黎女 子高等 师范学 校创办19世纪末师范教育 出现了系 统化、制 度化教学专 业初始 阶段双专家”学术 性学 校发 展第一阶段第二阶段第三阶段专 业 化 程 度time3、当今师范教育的专业化发展的趋势当今师范教育中，师范生

6、既接受与其 他专业的学生相同的学科专业知识教育， 使其学术水平不低于其他专业的学生，同 时又接受教育专业的训练，使师范教育的 学术性和师范性结合。如今美国已形成了 “学者未必为良师， 良师必为学者” 的师范教育新概念。三、教师职业的基本特征（3个方面）1、教师职业的专业性(Professional Occupation)“专业职业”的概念，指“通过特殊的教 育或训练掌握了业经证实的科学或高深 的知识，具有一定的基础理论和特殊技 能，从事具体的服务工作，借以为全社 会利益效力的职业”。教育学家、美国卡内基教学促进会主席舒尔曼 （Lee Schulman）的认为，当代专业原则上至少有六个特点： 服

7、务的理念和职业道德； 对学术与理论知识有充分的掌握； 能在一定的专业范围内熟练操作和实践； 运用理论对实际情况作出判断； 从经验中学习； 形成一个专业学习与人员管理的专业团体 。国际社会对“教师职业专业性”问题有不同观点从目前的研究看，不少研究对于教师职 业究竟是“专业”，还是“半专业”“准专业” 有争议也有质疑，但可以达成基本共识的 是教师职业是一种专业。1993年我国的教师法明确指出“教 师是履行教育教学职责的专业人员”；1999年的中华人民共和国职业分类大 典中将教师列入“专业技术人员”之列。2、教师职业的特殊性“教书育人”教书育人，就是教师通过承担各门课程的教学， 向学生传授系统的科学

8、文化知识，引导学生树立科学 的世界观、人生观，指导学生主动地、有效地进行学 习，营造良好的教学氛围来促进学生健康、快速地成 长。教书与育人是同一过程的两个方面。教书育人反 映了教师职业的本质。“教书育人”的目标、内容、方法可能因时代、 社会、教师个体而有差别，但不能改变“教书育人” 作为教师职业区别于其他职业的特殊性质。（例，一个教师与医生的对话。）一个教师与医生的对话一个教师的丈夫得了肝病，需要做手术，在朋友的帮助 下找到一个有名的外科专家亲自主刀，手术非常成功。术后这位教师非常感谢这位医生。这位教师对这位医生说 ，医生这个职业让人非常羡慕，他可以将病入膏肓的人从死 亡的边缘拯救回来，应该特

9、别有成就感。这位医生却说，教师的职业更让人羡慕，应该更有成就 感，当你看到毕业几年甚至十几年的学生已经颇有成就时， 你可能将当年付出所产生的成就感放大十倍，而我们呢？往 往看到的是当年被我们治好的病人，许多离我们而去，回来 的可能又是不堪病痛的病人。我们即使有成就感也只是“瞬 间而短暂的”，你们却是长久的。听了医生的感受和对教师职业的评价，这位教师沉思良久 .。3、教师职业的素养：我国著名的教育家徐特立先生特别强 调“经师与人师”。前苏联教育家苏霍姆林斯基强调教师“ 不仅是自己学科的教员，而且是学生的教 育者、生活的导师和道德的引路人。” 注：徐特立曾任中央革命根据地教育部长，毛泽东的老师，徐

10、特立在六十寿辰时毛 泽东曾说，你原是我的老师，你现在还是我的老师，你永远是我的老师4、教师在工作中应奉行的职业理念。陶行知关于千教万教，教人求真，千 学万学，学做真人，作为教师在完成 教学的同时完成教育。应是教师在工 作中应奉行的职业理念。四、教师个体专业化发展的模式教师个体的“专业化”存在两种模式。1、技能熟练模式2、反思性实践模式在这种模式中，“教学实践” 视为学科知识与教育学、心 理学原理、技术的合理运用 。教师的专业程度就是凭借 这些专业知识、原理技术的 熟练程度来保障。主张教师职业同其 他专业职务一样， 其专业能力受专业 知识、教育学、心 理学的科学原理与 技术所制约。技能熟练模式1

11、、技能熟练模式认为教师进修的课程开发是确定并组织有关教师职业的理论、 原理、技术的“知识基础”。现行的教师教育的制度、内容、方法 ，可以说就是以这种现代主义的“专业化”为思想背景形成的。“实践性知识”，有五个特点：首先，它是有限情境中的经验性知识，是一种鲜 活的、功能灵活的知识；第二，它是作为一种“案例知识”而积累并传承；第三，它是以实践性问题的解决为中心的综合多 学科的知识；第四，它是作为一种隐性知识发挥作用；第五，它是一种拥有个性性格的“个体性知识”。反思性实践模式认为“教学实 践”是一种囊括了 政治、经济、伦理 、文化、社会的实 践活动。教师的专 业程度是凭“实践 性知识”予以以保 障。

12、这些知识是通过日常教育实践的创造与反 思过程形成的。这是以后现代主义的“专业 化”为思想背景形成的。 2、反思性实践模式我在教学过程中的反思与困惑：关于作业问题关于点名问题为什么我们不能在小学生的语文 课中简单的讲下列几个故事：愚公移山（环保和节约） 赖宁的故事（机智与生命） 孔融让梨的故事（诚实教育）两种模式的弊端技能熟练理念模式下多年来教师进修的内容 大多停留于教育学、心理学基本原理的灌输， 脱离了教师自身的教学实践的问题。反思性实践模式下教育界倡导“学者型教师” 。但其舆论不是去引导教师反思自身的教育实 践，而是以树立某某教育理论为追逐目标，这 无异于“缘木求鱼”。作为实践者的教师重要的

13、是要求教师在对教 师自身的实践的反思基础上，逐渐积累而形成 富有个性的教育实践的见解与创意。五、教师个体专业性发展的具体内容与过程（一）教师个体专业性发展的具体内容1、专业理想的建立2、专业知识的拓展3、专业能力的发展4、专业自我的形成教师的专业理想是教师在对教 育工作感受和理解的基础上所形成 的关于教育本质、目的、价值等的 理想和信念。如“科教兴国”的理想，“让每个学生都成才和成人”的理念等。它是教师在教育教学 工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核。1、专业理想的建立2、专业知识的拓展专业知识拓展包括三个方面：首先是量的拓展。即教师要不断地更新、补充知识，扩大

14、知识范围。其次是知识的质的深化。即从知识的理解到知识的批判，再到知识的创新。再次是知识结构的优化。专业性教师追求的目标应以广泛的文化基础知识为 背景，以精深的学科知识为主干，以丰富的教育科学知识 和心理科学知识为知识边界的复合性的知识结构。3、专业能力的发展 设计教学的能力 表达能力 教育教学组织管理能力 教育教学交往能力 教育教学机智 反思能力 教育教学研究能力 创新能力 教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教 师顺利完成教学任务的能量和本领。（8个方面）4、专业自我(Professional Self)的形成 教师专业自我是教师在实践中创造并体现自己志趣、能 力与个性的独特的教学方式以

15、及个体在实践中形成的知 识、观念、价值体系与教学风格的总和。具体包括：自我形象的正确认知；积极的自我体验；正确的职业动机；对职业状况的满意度；对理想的职业生涯的清晰认识；对未来工作情境有较高的期望；具有个体的教育哲学与教学模式。(二)教师个体专业性发展的过程 教师个体专业性发展是一个持续社会化和 个性化的过程，具有多阶段性特征。国外学 者对教师专业化的发展做了大量研究，如从 教师关注角度将职前教师专业发展大致分为 四个发展阶段（教师专业发展四个阶段） ：教师个体专业性发展达到成熟的时间有长 有短，少则3年、5年，多则10年、20年。教师专业发展四个阶段阶段名称 主要特征1从教前关注阶段职前阶段

16、的学生仅关注自己。2早期求生阶段教师主要关注的是自我胜任能力以及如何“ 幸存”下来，关注对课堂控制、是否被学生 喜欢和他人对自己教学的评价。3关注教学情境阶段教师主要关心在目前教学情境对教学方法和 材料等限制下，如何正常地完成教学任务， 以及如何掌握相应的教学技能。4关注学生阶段教师开始把学生作为关注核心，关注他们的 学习、社会和情感需要，以及如何通过教学 更好地影响他们的成绩和表现。“非关注”阶段： “虚拟关注”阶段： “生存关注”阶段： “任务关注”阶段： “自我更新关注”阶段：(见教材P120) 国内学者叶澜等从“自我更新”取向角度对教师专 业发展阶段分为五个阶段六、教师个体专业性发展的途径 1、师范教育：专业信念体系和敬业精神的培养；建构 专业知识和技能体系； 2、入职辅导：有经验的导师向新教师提供系统指导； 3、在职培训：教师专业发展不同阶段的继