职业教育教学模式 四川建筑职业技术学院

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1、世界先进职业教育教学模式世界各国为提高教学质量，对职业教育 教学模式不断探索：加拿大CBE教学模式澳大利亚TAFF教学模式德国双元制教学模式（行动导向教 学是双元制的一个组成部分）多国合作、花费巨资CDIO教学模式 前言1、德国行动导向教学模式2、新加坡“教学工厂”办学 模式 3、美国瑞典等CDIO教学模式本次讲座主要分享内容行动导向教学模式一、什么是“行动导向教学” ？ 二、行动导向教学的理论支撑 三、行动导向教学体系的开发理论 与方法 四、德国行动教学体系开发实例 一、什么是“行动导 向”教学？有意识、有目标、 有反馈的活动 。不是指一般活动！什么是行动？一个完整的行动六个步骤工作任务 （

2、产品）决策计划实施评价资讯检查六步行动导向教学根据职业工作活动所需要的 行动，产生、维持该行动所需 要的环境条件以及从业者应有 的内在素质来设计、实施的一 种职业教育教学活动。 系统地组织学生在实际或模拟 的职业环境中，通过参与职业活 动的全过程（六步），习得完成 职业工作所需要职业能力。 行动导向教学能力养成 习惯成自然更多的不是思 考能力（后详 ）行动=学习为了实际工作情 境中能行动而学 学习目的通过学校学习情 境中去行动来学 学习方式行动导向教学特点1）教学组织过程：由产品来引导 ，一般采用跨学科的综合课程模式 ，比如项目课程、以六步法实施;2）学习环境：真实或模拟的职业 环境；3）学习

3、方式：行动（在教师引导 下，干！以小组为佳！）行动导向教学过程 一般可划分为：四个环节 1、接受任务客户产品或教学产品2、独立工作获得产品（六步！）3、成果展示展示具体产品、产品特性等（PPT ）4、总结谈话教师点评二、 行动导向教学 的4个理论基础知识显性知识隐性知识1 1：人的技能以隐性知识存在 英国物理化学家、哲学家波兰尼（M.Polanyi） 在1958年提出 ：显性知识是以书面文字、 图表和数学公式加以表述的 知识 。隐性知识是指尚未被言 语或者其他形式表述的知 识 。显性知识是用概念、原理 的符号（即字符或声音）记录 于一定物质载体之上，可以看 见或听见或摸着且传授方便的 信息，主

4、要掌握方式是理解、 记忆。 隐性知识是依附于行动过程和 个体而存在着、看不见、摸不着， 只可意会、不可言传的技能、技巧 和经验等，主要掌握方式是体验、 建构。 技能主要以隐性知识存在于活生 生的个人身体中！ 相当个人化而极富弹性，个体差 异大，难以流传或与别人分享 ！ 深深植根于个人的行动(actions)与经验(experience) 之中，同时也贮藏在个人理想(ideals)、价值 观(values) 甚至情绪(emotions)之中。 隐性知识波兰尼说：“我们知道的 要比能够言传的多。”“We know more than we can tell。” M.Polanyi 学习不应通过抽象

5、的陈述性概念来 学习不应通过抽象的陈述性概念来 记忆记忆客观存在的客观存在的事实事实或独立存在着的或独立存在着的信信 息息，而应通过重复发生的过程性事件在，而应通过重复发生的过程性事件在 个体中个体中建构建构起对被感知对象的起对被感知对象的体验体验或所或所 经历事件的经历事件的经验经验。2 2：知识是建构于个体之上的体知识是建构于个体之上的体 验与经验验与经验（建构主义学习理论建构主义学习理论）隐性知识佐证1：先哲的启迪： 告诉我的我会忘记（听）给我看的我会记住（看）我参与的我会理解（干）孔子？亚里士多德？看的文字符号能记住10%听的声音能记住20%看的图形能记住30%佐证2：现代学习心理学研

6、究成果同时听声音、看文字和看图形 能记住信息的50% ！同时听声音、看文字、看图形和练 复述能记住信息的70% ！同时听声音、看文字、看图形、复述 和动手做能记住信息的90% ！人类思维类型人类思维类型抽象思维型抽象思维型形象思维型形象思维型3 3：技能性知识更适宜形象技能性知识更适宜形象 思维型人才思维型人才 主要倾向为主要倾向为形象思维形象思维者：者：更易更易体验体验建建 构构经验、策略等经验、策略等感悟性感悟性的的隐性知识隐性知识， 更适合培养成技能型（技艺型、实施更适合培养成技能型（技艺型、实施 型、操作型）人才。型、操作型）人才。 现代教育研究与实践结果现代教育研究与实践结果 ：主要

7、倾向为主要倾向为抽象思维抽象思维者：者：更易更易理解记理解记 忆忆概念、原理等概念、原理等符号化符号化的的显性知识显性知识， 更适合培养成思维型（研究型、设计更适合培养成思维型（研究型、设计 型、管理型）人才。型、管理型）人才。两种类型两种类型只是智力类型的只是智力类型的 不同，不是智力水平的高低不同，不是智力水平的高低 ！都能成为栋梁之才！都能成为栋梁之才！学术型人才学术型人才爱因斯坦、华罗庚爱因斯坦、华罗庚 、霍金！思想家、理论家、科、霍金！思想家、理论家、科 学家学家学术大师！学术大师！ 技能型人才技能型人才爱迪生、倪志福、爱迪生、倪志福、 许振超！许振超！发明家、能工巧匠发明家、能工巧

8、匠技能大师！技能大师！1、达芬奇 是什么类型？问题：2、比尔盖茨 是什么类型？更多地具有很好的更多地具有很好的形象思维形象思维特质，特质， 更适合培养成为高技能型的人才。更适合培养成为高技能型的人才。3 3、高职学生是什么类型？、高职学生是什么类型？4、职业教育目标：就业就业目标有饭碗好饭碗金饭碗我国高职培养目标我国高职培养目标: :教育部教育部200616200616号文件号文件“ “培养面向生产、建设、服务和管培养面向生产、建设、服务和管 理第一线需要的高技能型人才理第一线需要的高技能型人才” ”。培养学生从事某项职业培养学生从事某项职业 的的职业能力职业能力！因此，职业教育的因此，职业教

9、育的教学目标教学目标应该是：应该是：职业能力专业能力方法能力社会能力个性能力专家学科系统化深入知识：基于丰富 工作经验的深入专业理论知识具体与功能性知识：基于复 杂情境的学科系统化知识关联性知识：基于事实、模 型和规律的知识定向和概括性知识：基于情 境的职业经验知识熟练者有能力者高级初学者初学者德国职教家：职业能力发展五个阶段1234 传统方法：传统方法：学科系统化学科系统化课程体系课程体系（ 学科教学体系）学科教学体系） 现代方法：现代方法：工作过程系统化工作过程系统化课程体系课程体系 （行动教学体系）（行动教学体系）培养职业能力的方法学科教学体系由专业学科构成，以概念与理论 为中心，教师传

10、授普遍存在的显性知识，即概念和 原理等陈述性知识，主要解决“是什么”（事实、概 念等）和“为什么”（原理、规律等）。更适合 思想型人才行动教学体系由实践情境构成，以工作过程为中 心，学生建构个体感悟的隐性知识，即经验和策略等 过程性知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做 更好”（策略）。更适合 技能型人才课程体系模式与教育层次的关系初等职 业教育中等职业教育高等职业教育 高等工程教育知识知识不是外部输入信息输入信息的被动接 受，而是体验、经验在学生个体内的 有机生成（即所谓建构建构）。因而在具 体的工作情境中，内化于个体大脑中 的知识能快速从内部输出，迅速转换 为实用而有效的行动。 行动导

11、向体系的优势：职业能力存在于具体的职业 行动中！仅仅传授普适的、原则 性的、抽象的、与职业活动情境 和日常生活情境脱节的概念及原 理，仅仅训练抽象思维能力是不 够的。培养不 出职业 能力赵志群教授赵志群教授（北京师范大学北京师范大学职业教育职业教育学家）学家）我们从来没有见到过严格的实证 分析结果能够说明那些通过考试 来确定的、可以用语言来描述和 表达的显性知识对学生未来的职 业活动到底起多大作用！三、行动导向教学体 系的开发 一个职业之所以能够成为一个一个职业之所以能够成为一个 职业，是因为它具有特殊的职业，是因为它具有特殊的工工 作过程作过程即具有特殊的即具有特殊的行动行动. .行动导向教

12、学体系开发的难 点在于：如何解构实际工作中各 种各样错综复杂、犬牙交错的职 业工作过程，使之成为脉络清晰 、既符合职业能力发展规律，又 便于教学 的“教学工作过程”！德国众多职业教育专家学者， 如劳耐尔、巴德、瓦格纳、纽尔克 等，对行动导向课程体系的开发做 了大量研究，提出的学习领域课程 体系得到了广泛认可，德国文化部 于1999年开始在德国职教培训界（ 双元制）推广。 一个职业绝不仅仅是若干 工作过程的简单加合，更 不是相互孤立的知识、技 能（点）的总和。且实际职业过程无法教 学！学科体系 的特点8扩展表述学习情境 7扩展描述学习领域5评价选择行动领域6转换配置学习领域1分析职业工作过程4描

13、述职业行动领域3确定职业行动领域2了解职业教育条件构建具体学习领域确定学习目标内容确定学习领域框架选择可行的行动领域归纳典型行动领域确定典型行动领域功能分析相关职业情境确定职业工作过程开发行动导向课程体系的八个步骤是一个个综合性的职业工作任务 ，可能是一个完整的工作过程,也 可能仅仅是重复简单而单调的日 常工作。有典型行动领域和一般行动 领域之分。行动领域开发手册P9学习领域是以职业工作任务和行动过程为导向 的，通过教学目标、内容和基准学时 要求来描述的课题单元。教学设计时，应选择有教学价值 （即需要教学且能够教学）的、具有 完整工作过程且能反映职业特征的职 业典型行动领域来转化为学习领域。“

14、学习领域”教学体系设计的引导问题 （8方面21个典型问题）1.职业与工作过程 分析职业是生产性还是服务性？ 工作过程特点？如何转化为 子工作过程？2.培训条件分析该职业有多少从业人员？有 区域特性否？学员文化基础 ？ 3.职业行动领域分 析该职业有哪些典型行动领域 ？出现频率及范围？该职业 可用几个行动领域描述？新概念P116 思想研究P1634.描述各个行动领 域每个行动领域在整个职业行 动体系中的功能？由哪些工 作任务组成？5.行动领域选择与 分析选择需要和能够学习的行动 领域。这些领域是基础性的 还是案例性的？与影响社会 发展的关键性问题是否紧密（生产与环保、自动化与失业）？ 6.行动领

15、域转换成 学习领域培养职业能力应把哪些行动 领域设计成学习领域？所有 这些学习领域能组成一个职 业吗？7.描述各学习领域每个学习领域的学习目标？ 涉及哪些工作过程？学习时 间需要多少？等等8.表述学习情境每个学习领域的目标能通过 哪几个具体学习情境或学习 任务来实现？每个学习情境 是一个完整的行动过程吗？ 这样的学习情境能否促进自 我管理式学习？ 每一实际职业行动体系一般包每一实际职业行动体系一般包 含多个含多个工作过程工作过程，其中只有一，其中只有一 部分是有教学价值的。部分是有教学价值的。 学习领域课程开发的任务，就学习领域课程开发的任务，就 是将那些是将那些有教学价值的有教学价值的工作过

16、工作过 程程描述出来，并将其设计成具描述出来，并将其设计成具 体的体的学习情境学习情境（一般以（一般以教学项教学项 目目形式出现）。形式出现）。“学习领域”的载体教学项目，要源于实际 ，又高于实际！汉堡大学 伏默尔教授四、德国职业教育行 动教学体系开发实例（砌筑工）第一、 二学年职业职业培训训范围围 (职业职业能力要求)周时间时间参考1职业职业 教育，工作权权力和工资权资权 力在全部培训训 期间间介绍绍 （与其它培 训训内容相关 联联地介，不 单单独设课设课）2培训训企业业的结结构和组织组织 3工作的安全和健康保护护 4环环境保护护5合同的承包、业绩业绩 分析、工作计计划和进进 度计计划6周6周6工地的建立、安全和临时临时 用房 7建筑主材和辅辅材的检验检验 、储储存和选择选择 8图纸图纸 的阅读阅读 和使用、草图图的绘绘制 9进