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1、选好路径，重在实践深化课改的实践和思考尹后庆2015.8一是基于标准的教学问题； 二是如何减轻作业负担问题； 三是探索评价改革；四是课程改革中教研责任与转型问题。 一是基于标准的教学问题u学生学业成绩优异、历年稳定，而且均衡性非常好；上海基础教育有以下两个典型的共性特点： u学生学业压力大，包括作业时间长，睡眠时间短等。 课程标准、教学、评价要求相脱节，是导致学生学业负担的重要原因之一。在高考指挥棒的作用下，各种“高厉害”的考试，让我们很多学校和老师无视课程标准的存在。u从小学一年级甚至从幼儿园开始，就脱离课程标准而人为 拔高教学要求；我们的教育教学现状：u作业要求和考试要求也强调“难度大、速
2、度快”； u无视教学现状和课程标准规定，屡屡出现 “考试要求日 常评价要求作业要求教学要求课程标准要求”的怪圈 ； u为了学生最终的学业成绩和分数，忽视学生必要的学习经 历、良好学习习惯的养成和学习兴趣的激发； u为了迎接中高考，迫使日常教学赶进度，教学过程也就无 法充分展开。 课程标准作为政府文本，从某种角度是具有法律意 义的。欧美一些国家在教师考资格证书考试时，都必须要 考察教师对学科课程标准的了解情况。国外一些教学督导到课堂中听课的时候，一般也是 带着课程标准，检查教师上课的时候是否根据标准在进 行教学。然后根据这样的情况将教师分为不同的等级， 校长凭借这个结果给教师发工资。 相比之下，
3、我们国内的课程标准在真正指导教学、 考试评价、教师资格证书等方面形同虚设。 上海2013年下半年起，在全市推进“基于课程标准的 教学与评价”研究与实践工作。我们的基本的思考如下： （一）“基于课程标准的教学与评价”要作为教师的专 业责任与道德为什么8200万的德国人分享了世界上一半的诺贝尔奖？答案是：不要过早和过度的开发儿童智力。所谓“输在起跑线”上是一个伪命题。德国通过国家介入，不仅幼儿园，而且小学阶段都不允许学习额外的课程，不管你的孩子多么的“智商超常”。“你应该让您的孩子与其他的孩子保持同步。” “孩子的智力被过度开发并不是一件好事情，因为必须 给孩子的大脑留下想象空间。过度阅读知识会使
4、孩子的大 脑变成了计算机的硬盘，长此下去，孩子的大脑就习惯性 的慢慢成为储存器，不会主动思考，不会创新了”。 德国一位桑德拉的家长写了一篇文章发表，说的是为 了让他7岁的孩子在学校能学习更多的知识而和老师进行 的一系列谈话，以下是那位老师给他的回答： 联邦德国基本法（即宪法）第七条第六款明确规 定，禁止设立先修学校。德国的教育界要求孩子在小学前 的唯一任务就是快乐成长，尽情玩耍，做符合孩子天性的 事情，禁止过早开发孩子智力，避免过早地把孩子的大脑 变成硬盘，毁灭了孩子的想象力和创造力。相反，在我们国家的教育中，过早开发和过度开发的 问题同时存在。 在学生依然年幼的小学阶段、甚至幼儿园阶段，就开
5、 始教授各种学科知识，过早地让我们的儿童淹没在抽象的 “符号世界”里，失去了想象力和创造力。而我们的初中 和高中阶段问题更加严重。 对于上述种种现象，我们缺少“问责机制”，更缺乏 最基本的教育良心和道德，让幼小的儿童和青少年从小就 在各种压力下成长，到了大学反弹现象极其严重。 高考焚书现象，一些大学生迷恋网络，不学无术，绝 大部分大学生从不进图书馆现象等就是最好的证明。我们 的学校和教师却自然而然的将这种不正确的做法当作正常 现象，这是教育中极度不正常的现象。 基础教育，不是专业教育。 我们不能把应试教育的堡垒，粉饰成素质教育的典型 。拔苗助长式的冲动和盲动，混淆了基础教育和专业教育 之间的区
6、别。 上海推进“基于课程标准的教学与评价”的项目，就 是要建立教师这样的专业道德与责任感。 （二）“基于标准的教学与评价”要促进教学从知识技 能为主到全面育人 如果说，课程改革中我们的教学有了一定的发展，那么可能更多反映在教学方法更加有效，教学技术更加先进，教学形式更加多样上。如果冷静的去分析我们很多的课堂教学，我们依然会发现学科课程标准中所强调的过程与方法、情感态度价值观维度的要求落实情况并不理想，尤其是情感态度价值观维度。教学中的价值问题不容小觑。 新加坡教育部长王瑞杰提出新加坡未来20年教育发展的重点将以“价值”为导向，培养有价值观和有竞争力的新一代国人。 回首新加坡的教育走向： 从最初
7、的生存导向（1959年起）效率导向（1979年起）能力导向（1997年起）价值导向（2011年） 新加坡引导未来20年改革方向的“价值导向”，主要包括了“自我价值”、“道义价值”和“公民职责价值”等。 学生的文化学习过程是智力发展和品德成长 相统一的过程。 l教学内容中的学科知识，应该成为学生精神成长和德性 发展的智力基础； l教学组织和形式应该对学生形成合作、包容的心理品质 起到潜移默化的作用； l教学过程所营造的自由、民主、平等的氛围，应该有利 于学生形成创新精神和追求真理与正义的品性； l教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神，在学校生活 中体现的人生准则和处事规范，应该成为学生的示范和
8、榜样。（三）“基于课程标准的教学与评价”要促进教师从“ 学科”走向“课程”教学应该包括四个基本问题，即“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”。我们一直对“教什么”“怎么教”关注较多，而对“为什么教”“教到什么程度”探讨得较少，缺少对学科课程的整体思考。 所谓基于标准的教学和评价，用袁贵仁部长的话来 说， 就是教要按照课程标准来教，考要按照课程标准来 考。基于标准的教学与评价是对“标准-教学-评价”一致 性的体现。 基于课程标准的教学与评价强调以各学科课程标准为基本依据，准确把握课程标准规定的内容标准（内容与要求），采用课程标准倡导的教学与评价方式。 两个基于课程标准教学提高教学
9、质量的案例：u上海市静安区教育学院附属学校 他们的“后茶馆教学”在2010年被评为国家教学成果奖一等奖。上海市静安区教育学院附属学校作为一所有教改特色的名校，在教学中基于课程标准，不拔高教学要求，认真执行课程计划，实现了“低负担、高质量”的学校发展特色。两个基于课程标准教学提高教学质量的案例：u上海市黄浦区瞿溪路小学上海市黄浦区瞿溪路小学是一所普通学校，学生200多名，其中进城务工人员随迁子女约占70%；教师中没有名师，没有学科带头人。但就是这样一所普通学校，连续多年受到了包括教育界在内的全社会的高度关注。该校参加2009年学业质量测试结果显示，学生学业水平高于同类学校，且学生学业负担较轻，学
10、生学习动力、学习自信心较强。 我们去学校调查，发现学校利用现有的资源，给孩子开设了丰富的拓展型课程，每个学期开设近30门课程，供孩子选择，帮助孩子学习。孩子通过这些课程，能够学习到基础型课程之外的一些知识，弥补了低收入家庭不能让孩子参与家教补习的缺陷。此外，在学习评价上，学校不仅仅衡量好与差、对与错、会与不会，而是更多地利用反馈与评价来重新调整教学目标、内容，寻找课堂教学改进策略，努力让每一个学生每一节课都能达到课程标准，使课堂“教”与“学”发生了明显变化，教师因为心里有了底而教得更加从容，学生因为得到针对性教学策略的关照而学得更加有效。 在一年级新生的100个常用汉字识字调查中，认识80个常
11、用字的学生占20%左右，有近20%学生识字量仅在20个字以内，甚至有1个学生只认识2个汉字。 到底这些“零起点”的学生能不能教会、教好？学校组织了教师进行大讨论，通过与教师多次思想沟通，广大教师逐渐清楚地认识到教育要面向全体，必须尊重这样的事实，即使是“零起点”的学生也不能放弃。学校教学中必须基于课程标准的基本要求，不随意拔高教学目标，不随意加快教学进度。对于那个仅认识2个汉字的学生，教师在课堂上给予了更多的关注，凡是读拼音、写笔画、读短语、寻找识字规律这些基础的学习环节，老师刻意地给她更多的机会。 慢慢地，她认识的字越来越多了，老师也常常在同学面前表扬她。到了二年级，该生有了明显的进步；三年
12、级，她赶上来了。经过不断的探索实践，在这所农民工子女比例占70%的普通学校，教学质量已达到30%的优秀率和70%的良好率。因此，我觉得作为今天的学科教师，不仅仅局限于驾驭一本教材，一节课，也要能够驾驭整个学科，乃至驾驭整个课程，这才能够提高教学效率，切实减轻学生过重的课业负担，实现“高质量轻负担”。这也是基于标准的教学的终极价值追求。（四）建设有助于实现基于标准的教学与评价的保障措施基于课程标准的教学与评价需要有一个前提条件， 即要有明确、细致的课程标准内容的确定。 例如，美国、加拿大安大略省、澳大利亚、新西兰 、英国等国家的课程标准对教学内容，通过什么活动来 教，教到什么程度，从活动内容、活
13、动环境到学生的表 现程度等方面都有非常明确的规定。 上海正在从以下两个方面进行突破：u首先，上海各学科课程标准的修订工作提供了基础。 上海在课程标准的修订完善过程中，体现了“三突 出两提高”的基本特点： 一是更加突出育人价值；二是更加突出学习经历；三是更加突出核心能力；四是提高结构性；五是提高操作性。 特别需要提出的是，我们每一门学科课程标准中，不仅确立了各学科的核心素养，而且每一个模块和主题，都明确了各自知识与技能、过程与方法、情感态度价值观层面的内容与要求，并且对于一些明确不做要求的内容通过“限制性说明”的方式来体现。此外，每一个模块主题都有若干的教学案例、评价案例和作业案例来支撑。 u其
14、次，上海现在从小学一年级开始研制小学语文、小 学数学的年级质量标准，使得课程标准的要求细化到 每个年级，更加有助于指导日常的教学与评价。 我们相信这样的课程标准完善工作、学科年级标准 的研制等，都有助于更好的发挥课程标准对于教材、教 学和评价的指导功能，为实现基于标准的教学与评价奠 定基础。u此外，我们还在各种机制上保障基于学科课程标准的 教学落实。 比如上海在中青年教师评优等各类活动中，已经把“是否基于学科课程标准进行教学”作为一票否决的政策。这是一个非常好的导向。总之，基于课程标准的教学要求教师“象专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性，并在自己的专业权力范围内作出正确的课程决
15、定。二是如何减轻作业负担问题2012年国际PISA测试的结果，作业负担俨然成为学生学业负担的主要来源。 作业往往会成为学生喜不喜欢一门学科，是否喜欢一位老师的重要依据。作为学校和家庭的衔接点，影响到教学目标的达成，甚至影响到教育目的的实现与学生的完满发展。 课堂教学有了一些改观的话，我们的家庭作业改革依然发展缓慢。 上海市教委2013年10月完成的“义务教育阶段作业设计与实施现状”的大型调研的部分结果，以及我个人对于作业今后如何改革的几点思考。（一）作业调研概况义务教育阶段作业设计与实施现状的调研，主要有五个方面的目的： 一是了解上海市作业设计与实施中的主要问题与产生 原因； 二是提炼上海市作
16、业设计与实施中的关键因素与成功 经验； 三是为建立上海市作业设计与实施现状纵向比较的数 据奠定基础； 四是初步探索作业设计与实施品质对学生学习效果的 影响等； 五是为进一步推进“提升中小学作业设计与实施品质 ”项目的推进提供前测数据基础。 调研对象为小学三、四、五年级的语文，数学和英语，六 、七、八年级的语文、数学、英语和物理。综合考虑各个区域 的地理特点、“绿色指标”测试中有关作业时间结果以及各个 区域生均经费的基础上，此次调研通过科学严谨的PPS多阶段 分层抽样方法进行抽样。最终实际调研对象如下： 2013年10月上海市义务教育阶段作业设计与实施现状问卷调研样本作业调研的方法，不仅采用了问卷法、访谈法，还创造 性的采用了学生实际作业文本分析法，即到学校现场搜集学 生做作业的内容，然后请学科专家对作业的目标、作业难度 、作业时间、作业的科学性等进行分析。 其中，作业调研问卷的研制启动于2012年9月，经历了 问卷编制、预调研、问卷修订、专家论证、问卷定稿等阶段 。最终形成了7套教师问卷、7套学生问卷和1套家长问卷。 为规范、方便操作，采用网络
