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1、 任务驱动教学方法在 AutoCAD 教学中的应用摘要：autocad 是计算机网络专业学生的一门必修课程。本文通过分析以往 autocad 教学中存在的诸多问题，提出“任务驱动法”这种新的教学方法，用来提高课程教学质量，增强学生的实践技能。关键词：autocad 教学；教学设计；任务驱动法autocad 是工科类 学校学生的一门必修课程。本文通过分析以往 autocad 教学中存在的诸多问题，提出“任务驱动法”这种新的教学方法。一、传统教学方式中存在的问题autocad 工程设计课程作为一门础性的计算网络应用课，集操作性、知识性、实用性为一体，具有实践性强、发展速度快、应用范围广等特点。如何
2、根据学生的特点开展教学、提高学生学习积极性、培养学生分析问题、解决问题的能力，使他们毕业之后能较快地适应工作需要，真正实现零距离就业，成为 auto cad 教学中的一个急待解决的问题。以往的教学情况是，教学中教师沿用传统的教学方法，采用教师讲授演示，学生上机练习方法，虽然教学中能够注重学生操作技能的培养，但从高职教改提出的“十个转变”要求上看，特别是在从教师为中心向学生为中心转变、被动学习向主动学习转变:重视群体性向重视学生个体个性转变等方面的需求相比较， 还是存在较大差距，这就需要教师对现有教学过程和方法进行反思与改革。传统的教学方法己不适应学生对 autocad 课程的学习需求。为克服其
3、弊端，提高 autocad 课程的教学实效，培养学生自主学习和乐于实践的稍神，笔者在所承担的 autocad 课教学中尝试引入任务驱动法教学，以求在教学实施中激发动机，发挥学生主体作用，着眼于学生的实践能力。探索能力，培养学生的独立意识与合作精神，以提高学生的自我发展能力。二、任务驱动教学法优势分析1、能够激发学生的学习兴趣，提高学习动机任务驱动法将学生引入实际生活中，引导学生如何用所学知识表现现实事物，激发学生学习新知的兴趣和愿望，教师提供相关学习素材课件、动画、网络资源，并引导学生寻找相关 autocad教学的网络信息资源，学习过程中个人学习为主、小组同学互帮互助，教师引导辅助，体现了学生
4、为本的教学理念。在学习中学生起主体作用，是学习和完成任务的主人。任务驱动法为学生创设了一个问题情景并辅以提供相关资源，营造了一个自我学习、小组成员间互帮互助的氛围，同时为优秀生提供了展示自我的机会，学习有困难的学生得到及时帮助，减少了挫折感，因此，课堂学习气氛浓郁，激发了学生的学习兴趣和学习动机。 2、提高学生分析、解决问题能力，提高信息获取能力任务驱动法不是对知识的简单复现，而是学生围绕生活中的事物展开学习、研究。需要他们去学习、应用、分析、综合评价，每个实际问题的解决都包含着综合性的知识。因此，任务驱动法能培养学生自主探究能力和解决实际问题的能力。任务驱动法，充分发挥学生的学习主体作用，教
5、师提供具体任务后，学生必须围绕主题进行大量信息的收集，以便能够顺利的完成任务。同时，为了完成设计任务，学生还要查找相关网站，收集查阅 autocad 教学视频、课件以便解决遇到的问题。在挑战中完成学习任务，在这种教学过程中，教师为学生提供了更多的实践动手操作的机会，学生可以通过查找获取大量的信息、资源，利用获取的资源完成新知识的学习、建构、迁移，提高学生获取信息能力。3、能够帮助学生改善学习方式学习方式是学生在完成学习任务时最基本的行为和认知的取向，是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。任务驱动法采用自主学习与小组合作相结合的学习模式，学生围绕室内家其设计这一真实任务，在教师的引导下，
6、自主探究学习，学生处于学生的主体地位，改变学生被动听课、模仿教师的从动状态，培养学生主动获取知识能力，实现了授之以鱼到授之以渔的转变.4、有利于培养合作精神与沟通能力 任务驱动法通过小组讨论、合作学习、意见交流、作品评价等形式进行学习，增加了学生间沟通机会，沟通、交流中学生学习表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评判、接纳和反思，合作学习培养了他们的团队合作精神，因此，合作意识和沟通表达能力得到锻炼和提高。三、任务驱动法实现步骤探讨“任务驱动”就是在学习的过程中，在教师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务开展教学活动，在强烈的问题动机的驱动下，通过对相关资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协
7、作的学习，在实践活动中完成既定的任务。 “任务驱动”是一种建构主义理论取向的教学法，它要求精心设计任务的目标和教学情境，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，从而激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，不断提高自我发展能力。其改变了以往“教师讲，学生听” ，以教定学的固定程式，创造出以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式。相关实践表明，任务驱动法有利于激发学生的学习兴趣，能在师生互动、生生互动的情境中提高分析问题、解决问题的能力，形成自主学习及与他人协作的能力。整个实现过程分为 6 个环节，1、6 主要由教师完成，2-5 环
8、节均由学生合作学习、自主探究完成，教师在这个过程中起到指导、 答疑、帮助的作用，每个环节具体说明如下：第一环节创设情情景、导入任务。该环节由教师完成，展示基本知识点的绘制方法，给学生一个感性、整体的知识框架，在此基础上提出完成任务的具体要求。第二环节领悟任务、分工合作。环节由学习小组讨论完成，根据老师的布置学生分组，明确学习任务、具体步骤及要求，同时，要求明确每个人在梅环节里的具体任务。确定小组开放任务主题。第三环节自主探究、解决任务。环节主要由个人完成，该环节主要任务是学习新的知识点，完成封闭任务，采用个人自主学习为主，小组互助为辅，教师引导帮助的方法。第四环节协作交流、提升任务。该环节先个
9、人、后小组，小组每个人先完成个人的子任务，汇集一起，交流互补，丰富完善子任务，最后调整综合完成小组作品。第五环节作品展示、取长补短。该环节由小组集体完成，制作小组作品的 ppt，讲解、展示每组品，评价作品同时完善各自作品。第六环节总结评价、建构迁移。该环节主要由教师完成，对本单元教学进行总结，促成学生完成知识的意义建构和迁移。四、结论任务驱动法是一种重要的学习方法，该方法提供了一个能使学 习过程生动而丰富的环境，是一种有异于传统教学的新型的、有效的教学方法。在这种教学方法下，学生之间合作学习，可以快速有效地寻找信息、获取信息进而制定策略和解决问题，在所关心的领域建构新的知识体系。因此，这种教学方法必将在很大程度上提高学生的学习能力、合作能力，增强学生的创新意识，培养学生的创新能力，提高学生发现问题、解决实际问题的能力和终身学习的能力.这种教学方法非常适合 autocad 课程中的综合实践活动课。参考文献1伍新春、管琳.合作学习与课堂教学.北京:人民教育出版社，2010. 12杨小微.教育学原理. 北京:人民教育出版 2007. 7
