犘犆犓视角下物理教师教学风格形成初探

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1、教师进修园地犘 犆 犓视角下物理教师教学风格形成初探李恒林（ 江苏省高邮中学， 江苏 高邮 ）摘 要：当今社会发展迅速， 信息量巨大， 科技发展日新月异， 教师要能适应新时代的发展不仅要具备专业知识和专业技能， 还必须具有独特的教学个性和教学风格本文首先提出物理教师的教学风格形成是离不开 的观点， 接着从 的视角探讨了物理教师教学风格形成的基本路径， 即从站稳课堂到追求好课 积累 底蕴， 形成物理教师教学风格底色； 从关注知识到学生主体 丰富 内涵， 形成物理教师教学风格特 色； 从优化方法到创新实效 完善 建构， 形成物理教师教学风格亮色关键词： ； 教学风格； 物理教师教学风格是什么？很多

2、物理教师认为是多么 高大上的东西， 更有甚者认为我们理科教师就是老老实实上课， 会做题， 会讲题， 会做实验就行了， 其实不然， 教学风格就体现在平时的每堂课中， 教学风格就反映在平时的每个细节中， 教学风格就蕴藏在平时的只言片语中教学风格是指教师在长期的教学实践过程中形成的， 在一定的教学理念指导下， 创造性地运用各种教学方法和技巧， 所表现出来的一种个性化的教学风貌和格调 理论是 世纪 年代美国斯坦福大学教授舒尔曼提出来的一个概念， 是 学 科 教 学 知 识 （ ） 的简称， 是指教师必须拥有所教学科的 具体知识： 事实、 概念、 规律、 原理等， 还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易

3、于学生理解的表征形式的知识 是教师个人独一无二的教学经验， 教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合， 是教师对自己专业理解的特定形式因此， 物理教师的教学风格形成是离不开 的苏霍姆林斯基曾经说过： “ 一个无任何个性特色的教师， 他培养的学生也不会有任何特色” 新课程改革强调发展学生的个性， 培养学生的创新精神和实践能力， 教师首先就应有自己的教学个性， 有自己独特的课堂教学风格， 它们会对学生的个性发展和学习品质的形成， 产生潜移默化的作用因此物理教师形成自己的教学风格非常重要下面就基于 的视角探讨物理教师教学风格形成的基本路径 从站稳课堂到追求好课 积累犘 犆 犓底蕴， 形成物理教师教学风

4、格底色教学风格既不会与生俱来， 也不会无缘无故地突然形成， 青年教师追求教学风格的前提， 就是刻苦锻炼教学基本功初入职的青年物理教师首先从课堂基本流程一步一个脚印开始， 钻研教材，认真写好详细教案， 亲手做好每一个实验， 小到板书与画图， 积累经验和理论作为一名刚入职的教师， 没有教学经验， 模仿是一条重要的学习途径，教师可以选择著名专家学者、 名家高手模仿， 也可以选择身边学有专长、 教有特色的教师模仿模仿他们的教学方式、 方法， 甚至手势、 语调， 学习他们如何处理教材、 把握重点、 突破难点， 学习他们具体的教学组织、 操作策略等等， 不断丰富、 提高自己模仿 阶 段 就 是 要 学 习

5、 观 察、 博 采 众 长， 积 累 底蕴， 为形成自己的教学风格夯实基础课堂 教学一般遵循这样的模式， 许多教师拿着教材， 参考着教参， 通过常见的教学形式来教学生， 那么教材背后隐含的、 潜在的东西， 这些东西就是 ，如果一个教师的专业知识薄弱的话， 肯定影响到对教材的处理和解读， 教师就要通读专业知识的书籍， 深刻地研究教材， 把专业的理论知识转变为自己的 ， 这样才能在自己的课堂上驾轻就熟物理教师的 是物理教师关于如何将自己所知道的物理学科内容以学生易理解的方式加工、转化、 表达与教授给学生因此， 物理教师学科教学知识虽不同于学科内容， 但其指向于特定学科及其内容的加工、 转化、 表达

6、与传授， 与特定主题紧密联系即与学科内容息息相关教师对自己所模仿的教学风格与特色， 要学会用现代教学理念进行分析， 去粗取精， 抓住精髓， 再在自己的教学实践中加以大胆尝试与实验， 做到不拘一式、 不限 （ ）物 理 教 师 第 卷第期 年一法， 把适合自己的加以内化吸收， 使别人的经验“ 为我所用” ， 并结合自身优势不断创新， 学会用自己的语言、 方式和方法来探索性地进行教学， 迈出形成自己独特教学风格的重要一步物理教学要做到平实， 教师对教学内容和对教学对象都要做到心中有数， 有了扎实的专业功底， 用正确的教育理论去指导自己的教学实践这样， 教师的教学就不会故作高深， 故弄玄虚， 而会深

7、入浅出， 娓娓道来； 而且， 也会对课堂中出现的问题能做到预案在前， 成竹在胸， 不会一惊一诧教育学生的过程中要做到平实， 即平静淡定， 心如止水， 遇事不急燥， 就要求教师自身要有较深的修养， 要有基本的 底蕴， 这也需要历练和岁月的沉淀上课时语言尽量做到亲切、 自然， 富有感染力， 使课堂气氛和谐， 在讨论或参与的过程中，鼓励为主， 即便学生是错误的， 也尽量回避批评，引导学生找出错误的原因， 把学生引向正确的答案例如， 在高一“ 自由落体运动” 这一节课的教学中， 如何认识一个落体的运动能否看成是自由落体运动我们要学生说出一个铁球和一根羽毛哪一个可以看到自由落体运动的理由时， 学生中有各

8、种各样的表述， 有的说球的表面积小， 有的说球的阻力小， 有的说球的质量大， 事实中这几种理由都是正确， 但都有错误存在， 于是笔者不轻易否定学生， 从上述学生的每一个答案中都找到正确的成分第种答案的学生看到了球是圆的， 在同样体积的前提下， 确实是球的表面积最小； 第种答案中学生已经非常接近正确答案了， 他可能想表达的意思是同样的条件下， 球受到的阻力小于重力； 第种答案中， 可能学生要表达的意思是， 球的重力大于其自身受到的阻力这样既肯定了学生答案中的正确成分又指出学生的错误认识在追求好课的过程中， 积累 底蕴， 形成物理教师教学风格底色 从关注知识到学生主体 丰富犘 犆 犓内涵， 形成物

9、理教师教学风格特色教学风格是由教师的教学语言、 仪态、 讲台形象等构成， 并通过教学活动体现出来的一种与众不同的教学个性， 它是教学中科学性、 艺术性的完美结合， 也是教师趋向成熟的标志课堂教学总是基于教材、 教师、 学生这大要素之间的交互作用而形成的相应地， 课堂教学要解决的大问题是为什么教？教什么？怎么教？怎么学？这也正是 的大主题 的聚焦点就是关注学生的 学习， 关注学生的学习是教学的本质追求 的核心内涵是将学科知识转化为学生可学的形式物理教师要想形成自己独特的教学风格必须围绕 的主题丰富其内涵， 在具体教学活动中体现 出教学风格特色为什么教？物理包含了物理知识、 物理规律和科学的思维方

10、法物理是人类文明的精髓， 物理也是一种人生的智慧和文化， 影响其人生和事业今天的物理学习是为了正确解决将来面对的非物理问题， 为过上健康、 文明的生活奠定基础所以，物理教学的最终目标应该是培养学生思维方式和价值观， 提高学生的思维能力、 科学素养在现在的教学中有些物理知识与考试无关， 但却有助于学生持续发展， 正如庄子“ 无用之用是为大用”例如熵增加原理、 力矩的平衡条件、 相对论等知识，虽然高考不考， 但这些知识对学生今后的可持续发展是很有用的教什么？从物理教学的价值取向出发， 考虑到三维目标要求， 从单纯的学术形态深入到教育形态， 尽可 能 多 的 教 给 学 生 物 理 知 识 和 思

11、维 方法， 不仅满足他们高考所需和将来工作所需， 而且会引导 学 生 关 注 物 理 与 社 会 现 实 的 联 系例如， 在万有引力定律的教学中笔者会引导学生关注我国的航天航空事业， 把“ 神舟” 、 “ 嫦娥” 的最新进展介绍给学生， 和学生一起分享霍金的宇宙世界在学习核物理时， 会以日本的核泄漏事件为例， 强调核能的安全， 让学生意识到核能的利用是双刃剑怎么教？同一个规律， 如果只为考试而教， 可以直接把结论告知学生， 让学生熟记并通过练习会运用， 学生考试就能得高分但笔者认为， 从物理教育的最终目的出发， 有必要让学生重温科学发现的过程， 体验人类发现物理规律的过程课堂教学是人类探究未

12、知世界过程中形成的一种学习形式， 同样要在自然、 原生态下进行， 这正是新课程所倡导的探究式学习例如在“ 自由落体运动”的教学中， 笔者的教学方案设计大体是： 首先， 让学生了解亚里士多德和伽利略对落体运动规律的认识， 学生自己如何认识落体运动规律第步，让学生探究到底是轻的物体下落快还是重的物体下落快， 影响落体运动的因素有哪些第步， 通过牛顿管的近似真空中落体实验证实， 在没有空第 卷第期 年物 理 教 师 （ ）气的空间里物体的运动情况与物体的质量无关，即轻重物体下落一样快第步， 把当年伽利略的思考和实验方法介绍给学生：（）运用“ 归谬法” 否定了亚里士多德关于重的物体下落快、 轻的物体下

13、落慢的论断（）提出自由落体运动是一种最 简单的变速运动 匀变速运动的假说（）由于 不能用实验直接验证自由落体运动是匀变速运动，伽利略采用了间接验证的方法：运用数学推导的方法得出初速度为的匀变速直线运动符合狓狋 运用斜面实验测出小球沿光滑斜面向下的运动符合狓狋， 是匀变速直线运动 不同质量的小球沿同一倾角的斜面运动，狓狋的值不变，说明它们运动的情况相同 不断增大斜面倾角，得出狓狋的值随之增大， 说明小球做匀变速直线运动的加速度随倾角的增大而增大 将斜面实验结果外推到斜面倾角增大到 的情况 小球自由下落， 认为小球仍会保持匀变速直线运动的性质这样的设计不但让学生认识了自由落体规律， 更让学生领略和

14、体验到伽利略对自由落体运动研究的方法 抽象思维、 数学推导和科学实验相结合， 这种科学研究方法到现在仍然一直是物理学乃至整个自然科学最基本的研究方法，不但标志着物理学的真正开端， 也有力地推进了人类科学认识的发展， 并且对我们科学素质的培养仍有重要的现实意义最后， 才是对自由落体运动规律的认识和掌握怎么学？学生思想的集聚点是问题（ 是真问题而不是没有多大价值的伪问题） ， 而不是教师的讲解当需要解决的问题明确之后， 学习的主体性明显转向学生， 即由学生采取适合他的学习方式去获得问题的解决学生的学习方式则由听取教师讲授或接受教师引领， 转向以个体阅读、 合作实验、 小组讨论等， 学习过程变得有利

15、于问题解决、实际体验、 相互启发和知识积累学生的学习热情被充分调动， 全身心地进入学习状态怎样构建以学生学习为中心的课堂， 首先要明确你要给学生什么？或者说你想达到什么目的？让学生有问题可想， 有内容可学， 有事情可做只有不把物理看成单纯是一种知识， 认识到物理也是 一种 文 化， 物 理 课堂才能看到人文关怀， 物理课堂才可能成为学生自主的课堂、 关注情感的课堂、 贴近生活的课堂、 重视活动的课堂物理课堂才会既有理性、 有逻辑也有生活从关注知识出发， 突出学生学习的主体地位， 经过自己的思考和探索， 丰富 的内涵， 按自己的教学思路、 表达方式进行教学， 形成某些教学风格的特色 从优化方法到创新实效 完善犘 犆 犓建构， 形成物理教师教学风格亮色 既有学科知识， 也有学科教学知识， 还要 有方法的知识教师 的建构必须坚持实践取向， 即