《共读、共教、共写,共同成长——从《三打白骨精》谈校本教研1》由会员分享，可在线阅读，更多相关《共读、共教、共写,共同成长——从《三打白骨精》谈校本教研1（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 t ： 同 体 ” ， 再 到 正 走 向 的 “ 精 神 共 同： ： 体 ” ， 老 师 们 在 自己人 生 经历 的 回 一味 中 ，正 感 受 着 一 种 成 长 的 幸福 i 魏 裁 裁剜成嫒 从 三打白骨精 谈校本教研 何 为 “ 共 读 、 共 教 、 共 写 ， 共 同成长 ” ?这是读 朱永 新先 生 的 一篇文章 后 ， 深 受启发 而立 的题 目 。 试 想 ， 教 师 没 有 “ 共 同 体 ” 学 习背景 的热 情 或经 历 ，只 是 走 进 同一 学 校 的 陌生 人 ，一 个 自我感 觉 良好 的套 中人 ，或 者 “ 独 学 无 友 ” 的人 ， 它 不 可
2、能 为 学 生 的发 展 实现 一 种 可 能 。教 师 的幸 福感 没有 找 到 ，更 谈 不 上彼 此 分 享 。结 果 没有 找 到职 业 的成 就感 ， 更谈 不 上 事 业感 。 其 精 神 世界 在 “ 自以为 是 、 各 自 为政 ” 或 “ 得 过 且 过 ” 中 ， 丧 失 自 己 的“ 命 业 ” 。学 校 呢 ， 丧 失 了 自 己生存 发展 的机会 。 必 须 建 立 共 同 的 教 研 生 活 ! 通 过这 种 共 同 的教 研 生 活 ， 建立 共 同 的教研 密码 。于 是 ， 摆 在 我们 面 前 的是 如 何反 思 教 师个 人 奋 斗与 团队 合作 的意 图
3、 与信 仰 ? 如何 在个 人 与 团 队 文 窦桂梅 协 调发 展 中 ，拥有 共 同的 价 值 取 向? 基 于 以上 思 考 ，围绕 阅读 西 游记 和 教 学 三 打 白骨 精 的过 程 ，具 体谈 谈 达 到 的 意 图 所 在 。 1 从 “ 一 课 一 研 ” 到“ 一 课 共 研 ” 每 学 年 清华 附小 都 会 选 择 语 文教 材 中具 有典 型 意 义 的一 类 文本 ，作 为 本年 度 全 体 语 文 老 师共 同的 年度 gt ： 究 主 题 。采 用 “ 与 特级 教 师 共 备一 节课 ” 和 “ 个 人 、 年 组 、 学 校 三层 次 研 究 课 ” 的形
4、式加 以检 查 和展 示 。随 着 研 究 的 深入 ，我 们 发 现这 样 一课 一课 的分 散 备课 ，如 同随 团 旅 游 ，从 一 个 景 点 跳 到 另 一 个 景 点 ， 总 是单 兵 作 战 、 走 马 观 花 。尽 管带 动 了先进 ， 但 是没 能 有 效 地拉 动 全 体 ，充 分 调 动起 全 体 教 师参 与 gt： 究 的意 识 和热 情 ，很 难 将 某 一次 教 学 研 究 的 经 验 有效 地 迁 移 和应 用 到各 个 年 级 的 日常 教 学 中 去 。 于 是 ， 从 2 0 0 7年 的 年度 研 究 主题 “ 神话 、 民 间故 事 、 小 说 ” 开
5、 始 ， 我们 将 以往 的 “ 与 特级 教 师共 备 一 节课 ” 发展 为 “ 与特 级 教 师共 备 、 共 上 一节 课 ” 。上 半 年 的 牛 郎 织 女 ， 全 校 有 5位 老师 与 我 同上 一课 。 而下 半 年 的 三 打 白骨 精 更是 将 这 样 教 研 形 式 的 受 益 面 加 以 充 分 扩 展 。 全校全 体语文教 师都参 与了 备课 活动 ， 近半 数 的语 文老师 亲 身参 加 了相关 讲座 和备 课活动 。 暑 假 开始 ，语 文 老 师们 围 绕 西 游 记 和 三 打 白骨 精 展 开个 人 研 究 ， 细 读 文本 ， 重读 原 著 ， 深 读
6、相关 评 论著 作 ， 拿 出 了 代 表 自己水平 、适 合 自己任 教 ； 尘鲎堕堑邀壁： ： 殳 ：】 年级 的教学 设计 。开学后 ， 各 个 年 级将 收集 到 的相 关 资料 和 各 自的教 学设 计 彼 此共 享 ，请 学 校 四位 青 年教 师 给语 文 老师 做 西游 记 解 读 的专 题讲 座 ， 产 生 了极 好 的推 动 作用 。与此 同 时 ，各 个 年级 的教学 研 究也 开 始如 火 如 荼 地展 开 ，全 校 2 - 6 年级 均将 三打 白骨精 这 一课 设计 成 符合 本年 级 学生 年 龄 特 点 的课 型 ， 一课 多上 。 二 年 级 的看“ 小 人
7、书 ” 学 三打 白骨精 。看 图说话 ， 培 养 观 察能 力 、 口头表 达 能力 ， 紧 贴 学 生年 龄 特点 ， 深 入 浅 出 、 生 动 有趣 。三年级 的综合实践课 快 乐 西游 行 ， 融 合 了多 种 文化 元 素。 关 于西游记 的儿歌 、 歌 曲、 歇 后语 、 秦腔 、 梆 子纷至沓来 ， 让学 生在 一节 课 上模 拟 了一 次西 天 取经 的过程 ， 从 而对 西 游记 焕 发 了浓厚 的阅读 兴趣 。 四年级 的讲读课 三打 白骨精 ， 老师带 着学生钻 到课文里 面咬文 II爵字 ， 充分挖 掘教材资 源 ， 实现 了有 中 年级 特 色 的语 言训 练 和词
8、 句 积 累。五 年级的名著 导读课 从西 游 记到 三 打 白骨精 ， 将 原 著 与 课 文有 机结 合 ，既 有 钻进 去 的 力量 ， 又有飞 出来 的勇气 。六 年 级 的 主题作 文 课 ， 从 三 打 白骨 精 当 中提 取写 作训 练点 反 复叙 事 ，指 导 学生 用这 样 的 方 法将 平 淡 的生 活写 出名著 的 滋 味 。 老师们 还从 三 打 白骨精 出发 ， 将教材 中与 西游记 有关 的 猴王 出世 三借芭 蕉扇 都 进 行 了研 究 。 由此 我们 反思 ， 从 以往 “ 一 课 一研 ， 自愿 参 与 ” 到 现 在 “ 一 课共 研 ， 全 员参 与 ”
9、的 教学 研究 方式 的转 变 ，一 方 面反 映 了 清 华 附小语 文 教学 校 本教 学 研究 的 深入 拓展 ； 另一方 面 ， 在 研究 不 断深 入 的 同时 ，也 使我 们 的 语 文教 学研 究 摆脱 了课 堂 的局 限 ， 走 向了课程 的高 度 。 全 主 !垫 壁 塑 鱼 望 ： 2 从 课 堂 教 研 到 课 程 开 发 选取 像 三 打 白骨 精 这 样 具 有较 强适 应 性 、易 于 引 申的 教 学 内容 ，并 由此调 动 全校 语 文 教 师积 极性 进 行共 读 、 共 教 、 共 研 ， 建 立教 学 共 同体 ， 这样 的 过 程 与一 般 以 “ 课
10、” 为单 位 的备 课 组 织 内容 相 比 ，显然 具 有广 阔 的视 角和 灵 活性 ，易 于 i t ： 更 多 的老师参 与 ， 集 思 广益 。思路 决定 道 路 ， 开放 视 野 的 同时 ， 随 之 而 来 一 定 是 师 生 共 同受 益 。 借 三 打 白骨 精 ， 我 们 的 校 本 教 研 冲破 教材 、 年 级 的局 限 ， 只 要 是有 益 于学 生 语文 素 质提 高 的学 习 内容 ，我们 都 拿 来 为我 所 用 。只要是 吻合相 应 年 级年 龄 特 点 ，我们 决 不将 研 究 囿于 某 一 时期 、 某 一 年级 ， 而 是 让尽 可 能 多 的老 师参
11、与 ，使 尽 可 能 多 的学 生受 益 。所 以 ， 围绕 三 打 白骨精 我们 与其 说 是 研究 出 了一 系列 的 好课 ，不 如 说 我 们藉 此探 索 出了有 关 西游 记 的 系 列 课 程 。 而且 ，这种 课 型 的拓 展 与 研讨 ，不仅 表 现在 内涵 的延 伸 上 ，同样还 表 现在 外延 的拓 展 上 。 怎 样 避 免 由 于 视 野 局 限 造 成 的学 生语 文 学 习 的损失 ?有 没 有一 种途 径 ，使 我 们 的教 学 实 现 多元 互补 ，将 各 种课 程 形 态 中的有 益成 分 提取 出来 作 用 于我 们 的学 生 ?可 以说 ， 三打 白骨精
12、在我 校 2 6年 级 的教 学 实 践 ， 就是 一 种大 胆 的探 索 。 研 究 当 中 ，我们 试 图突 破 以往 的语 文教 学讲 读 、 阅读 、 作 文课 泾渭 分 明 的界 限 ，模糊 各 种课 型 间标 志性 的 隔 阂 、 差 异 ， 取 异 求 同 。使每 一种 课 型 中 的闪 光 点协 同发挥 作用 。而且 ， 在我 们 已经 研 究 成 型 的 几 种 课 型 当 中 ， 相 当一 部分 带 有原 创 意 味 ， 是 我们 在 这种 开 放 的课 程 观 指 导之 下结 出的可贵 的果 实 。 比如 ， 五年 级 的 从 西游 记 到三 打 白骨精 就走 出 了名著
13、 导 读 型阅读课 的新 路 。 就 目前全 国 小语 界 的阅读 教学研究 而言 ， 名 著 导读型 的课 例凤毛膦 角 ， 即便 有 ， 多是浅显 易懂 的儿童 文学作 品 。教学形式 基本停 留在 讲讲 、 读 读 、 议 议 的层 面 ， 教学 内容 大 多依 然 仅仅停 留在 意义 主题 的 导读上 。而我们 的 从西游记 到 三打 白骨精 ，以叙事 学的基本 理论 中的“ 反复叙事 ”为鉴赏课 文 的理 论支持 ， 以主题教学 的文 本解读 方式 ，从课 文 中提取 “ 三 变 ” “ 三 打” “ 三责 ” “ 三挑唆 ” 的教 学层 次 ， 加入从 原著和相关评 论 中精选 出
14、的文 本作为补 充资N- ， 达成 “ 向善 ” 的主题 。 说 它是讲读 课 可 以， 因为传 统语文教学 的精 髓 一咬文嚼字 ， 我们 一点也没 有 放松 ；说 它是 阅读课 可 以 ， 因 为教 学 中我 们无 时 无刻 不 在注 意 引导学 生 阅读 西 游 记 原著 的兴 趣 。这 里模 糊 的是 传 统语 文教学课 型 的特 点 ， 但 实现 的是 学 习过 程 中学 生语 文 素养 的真 正提高 。按照课 程理论 的分类 ， 它也 许无 法 准 确归 为 哪一 种课 程类 型 ， 但也许 这样对既往课程 形态 的超越 ， 正 意味着一种新 的 课程类 型 的诞生 。 作 为语
15、文 教 师 ，以往对 教 材 的解 读 基 本凭 个人 的语感 和 教 学 经验 ，这样 的教 材 解读 除 了必 须符 合 汉语 语法 的规范 以 外 ，基本 没 有什 么科 学 理论 体 系作 为保 障 ，因此 带有 较 大 的 随 意性 和不 确定 性 。我们 有些 时候 只 强调 咬文 嚼字 ，究 竟 哪 些课 文适 合 ?除 了咬文 嚼字 ， 还 有 哪些 必须 关 注 ? 即便教 师 能 够 挖掘 得入 木 三分 ，头 扎到 文 本 里精 读 ，实 际效果 却 是浪 费 了花 费在 其他 方 面也 许 更 为有 效 的时 间。 所 以 ， 随着 时 代 的 演 进 ， 这 样 教
16、学方 式 已经 不 能满 足 今 天 信 息 时代 儿 童 对 于语 文学 习 的 需 要 、引发 学 生 学 习语 文 的兴 趣 了 。于 是 对 于 语 文 学 习 “ 少 慢 差 费 ” 的批 评 声 响彻 教 育 界 内 外 。如果 不去 超越 ， 恐 怕 我们 母 语 文化 沉 淀 了千年 的文 字 以外 的文 学及 文 化 内涵 ，就 会 在 滚 滚 的时代 浪潮 中被 淹没 。 于是 ， 从 牛 郎 织 女 开 始 ， 我 们借 用 现代 汉语 词 典 中x ,l “ 语 文 ” 的第 二 种 解 释一语 言 和文 学 ， 力 求 在 教学 中 ， 以文 学 的方式 呈现 语文 。从 选文 、 文本 解 读 、 教 学预设 到最 后 的课堂呈
