《_主持人_式教学法_对外汉语教学中的新尝试》由会员分享，可在线阅读，更多相关《_主持人_式教学法_对外汉语教学中的新尝试（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、上海大学学报?杜科版? ? ? 年第?期“主持人”式教学法 对外汉语教学中的新尝试李白坚丁迪蒙教材与教 法 是整个教育过 程中的两个重要因素。如 果说教材是相 对稳 定的、有一 定延续性和体系性的 因 素 的话,那么,教 法则是活泼的,积 极 的、有着极大的主观能动作用的因素。用同样的 教材,不同的教 师可采 取不 同的教 法,同样,用同一 种教材,针 对不同的学 生也能运用 不同 的教学手段。教法的改革 是对教材的一 种革命,一种叛逆,或 者说 是一 种 挑战,教 法的改 革,也能 使原有的也许是比较陈旧的教材焕 发出意想不 到的 光彩,挖 掘出始料不 及的潜力?教法的改 革,又能暴露出原有
2、教材的不 足,并或迟 或早激发出教材的使用者对其进行变革 与创新 的欲望。为了使外国学生能 在生动 活泼、引人入胜,饶 有情趣 又富 有人情 味的氛围中学习汉语和中国文化,近来,我们在 对外 汉语教 学中尝试 着采用一种“主持人”式的双人教学法,即由男 女两位老师同堂 执教,通过 创设情境,演 示小品,加强对白,丰富 表情,夸张 错误、重文刺激等手段,充实了教 学 内容,活 跃了课 堂的气 氛,突破了旧的汉 语教材的格局,教学效 果甚为明显。一、“主持人”式教学在对外汉 语教学中的特殊作用课堂的教学历来 是 由一位老师单独承担的,来自一个方向的一个声 音,利于学生 专心致志,心 不旁鹜,对于学
3、习第一语 言或是其它学 科来 说,如 果 有两位老师 同堂,反而会 使学 生因老师 的表情、态度、乃至衣着打扮 的不 同而分 散了注意力。但是,在习得第二 语 言时则不 然。初学第二语 言,最繁难、最枯燥 的一 关便是 语言 的入 门阶段,以汉 语为例,外 国学生 必须从拼音入孔从单韵母 到复韵母、鼻韵母,从声母到四声声调,必须不断 地重 复训练发音。有时,为了让学生发正确一个声母 或声调,要简单 重复 好多遍。老师教 得唇 焦舌 燥,学生学得力尽精疲,?却 仍是难 以纠正。学习语 言的重 要手段是听,是听 后的 分析和理解。要 学生多听,教师 必 须多讲,但 讲得太多又伯理解不 了。采取“主
4、持人,式 教 学法 后,情况有了较大的变化。因为声音来自两个不 同的发声系统,两位老师的音 域、音 高、音频、音 色、音调甚 至于感情 色彩、表现力 都不尽相同。这 对学生来说,就产生了双重 的刺激 和崭新 的语感,大大增强了他们的注 意力。特别 是对第一 次到中国来学习汉语 的外国朋友来 说,第一课抬头见到 两 位教师 同时出现 在课 堂上,其新鲜感 与好奇心便油然而生,学习兴 趣便很 快地激发起 来了。一导?两位老 师同堂执 教,学 生们 既要 注意 辨别两个不 同声区的相同点,又必须注意分析两个相同发音的不 同之处,着力于两位老师发音 的口型 变化及表情、行为。有时,因两位老师站立的位置
5、沟不同,使 学生 在听老 师 示范或 对话时 不得不瞻前顾后,左顾右盼,颇有目不 暇接之状,忙得不 亦乐 乎,从而暂时 忽 略 了初级语 言教 学阶 段时不 可 避免的缺陷?枯燥乏味。而一旦 熬过了这 一个阶段,新的、能够引起足够兴趣 的语 言学 习天 地已经到 来 了。这 种在 其它学科学习中似乎是分 散注 意、破坏课 堂秩 序的行为,在第二 语言的 习得过程中,恰恰产生了增强学生 注 意力的 独特 效果。与呀呀学语的稚童不 一样,外国学生习得的是第二 语 言,而非 母 语。他 们对 所要学习的语言的 内涵一 般来 说 都有 着较深刻的理解。这样,两位老师 相配合出现 的一 举 手,一 役足
6、,一微笑,一 夔眉,扬声提问,尖声惊 叫,轻声歉 意,大声否定?或得 意时吹吹口哨,晃晃脑袋,抖足 扭手,哼 几 句歌,或 耸耸肩表 示不以为然,都 给学 生以强烈的视 觉 形象,加深了他们 对 同时 出现的语 义的理 解,以及 一 些无 法言传只能意会的妙 用。例 如?你 怎 么啦?我很累。?为什么累?昨夭 晚上没有睡觉。?你 在 干什么?我在 喝 酒。?喝多少酒?二十 瓶。?二十瓶?这 段对话,对初学 者来说并 不很 容 易,但只 要介绍 了几个单词后,两位老 师 用加重了的语气、特写的手势、夸张 的 表情、拉 长的间距、放慢 了的 语速 进 行数 次对话后,即 可使学 生大 致 明了对话
7、 的内容,并记住 了对话中的关键词语。语 言是 交 际的工 具,交际是人 与人之间的往 来 与接 触,一人 执教,在语 言交际的表现力上明显 感到单薄与贫乏。而 采用“主 持人”式教学 后,把日常 的 交际功 能,顺 当地搬入了课堂,使 第二 语 言的课堂教 学体 现 出丰富 的交际内涵和生活情趣,创造出 完美的 交际环境,表现 出很 好的交际 手段。二、“主持 人”式教 学的课堂效应“主 持人”式教 学的采用,几乎是在突然之间,把原本枯燥 乏味的语言教学提到了一个新 的境界,产 生了较生动 活 泼,颇有实效 的课 堂效应。?一?角色化效应。“主持人”式教学为对外 汉语教 学的角 色化提供了优
8、越的条件。在对于汉语教材中,往往 编有 大量角 色性的对话。以往因一 位老师 执教,唱的是“独脚 戏”,缺少语 言的感 染力和表 现力,也缺少环境的层 次 与冲突,更难以作人 物间角 色化约模仿。而这一切,又正是提高学生听力 注 意、听 力 兴趣和听 力分 析的重 要条件。“主持 人”式教学 弥 补了这一缺陷。两位老师时而是乘 客 与售票员,时而是 顾客和营业员,时而 是问路 者与引 路人,时 而是师 生、是 亲戚、朋友,在 诸 多角色中,又可以因角色 间的误会而 一 误再误?因互相 的不 满而大吵大闹?因掩 饰感情 而装聋 作哑?因自傲自满而 趾高气扬。这 样就使得这些 角色充 满了现实色彩
9、。学生 如身临 其境,如见 其人,如闻其声。角色性的对话,使学生产生了极大的兴趣,他们 再也不是单从语 言来理 解事件的 意义,而是从老 师的角色倾向 去验证 自己对 语意的理解,大大加快 了学习汉语 的速度,提高了学习的质量。例如?问路者 与指路 人 之间 的对话?问路者?“请问,去南 京路 怎么走?”指路人?“啊?”问路者?“请问,去南 京路怎么走?”一? ?一指路人?“啊?”问路者?“请问您,南京 路怎么走?南京 路?”指路人?“啊?对不 起,对不起,我 的耳 朵不 好,您 说什么?请 再说一遍。”问路者?“南 京 路?”指路人?“啊?我 知道,我知道,南 京 路在 上海。”这段 对话以
10、一 耳 背老人为角岛很自然地使 对话产生了多次重 文 而无枯 燥感。而学生们却不知不觉地听了好 几遍,体会了 情境,加深了记忆。这恐怕是角色 对话带来的最大益处。在日常生活 中,常常有因不 明白意 思而三问再问。 “什么?”“嗯?” “啊?” “为什么?”“怎么啦”等 询问词常 常会出现。在课 堂的角色对话中,这类的 询问、追问、逼 问、好似是教师扮演灼角色未 听清 楚,未 搞明白,而实质上恰恰是让 学生的疑问得到答复,激起学生 的注意,使 他 们的神经 紧张 起 来,参与到老 师的角色 对话中去。角 色训练,能让学 生细 细分辨 出语气 和语 调,是喜 悦还是平 淡,是激动 还是 漠然。俗话
11、说?“说话听声,锣鼓听 音。”听语意,是学习语 言的关键。“主持 人”教学 中为角色 听设 的对话,极精采地表现了这 一叮声”的意 境,产生 了显著的教学效 果。?二?戏剧化效应。角 色化的出现为课 堂上的戏剧化打下 了基 油、“主持人”式教 学,实际 上是将生活搬进了课 堂,使 课堂成 为了生活的大天地。教师 的表情、手势、动 作、语 言,如 果能 成为一个戏 剧 小品的片断,这对 语 言教学产生的影响,是怎么估 计也不为高的?较之舞 台上的演 员,老 师的形象更为学生 熟 悉,学生更感亲切。学生 往 往不 是听懂了小品灼内容,而是连听带猜,连 猜 带想 地看懂了老师 演示 的小品,读懂了小
12、 品 的含义。例加?一段即 兴的戏剧 小品,打 电话叫出租汽 车两位老 师一位作乘 客、一位 为凋度员,由于在对白时夹杂了许多生活 情趣和感情色彩,甚至于错误效 应,学 生们 聚精会 神地听,浇有兴趣地看,惟恐听漏一词,看漏一个细节,他们的 眼冲随着戏剧中人物对 白为交 替而在 左右 移动?他们为清绪随 着戏剧中人物 情绪的变 化而变 化。一段 小品演 完,他 们几乎领悟了全部的意义。在 演示 这类小品时,如果能适量地加入一些折均词汇,使月一些 成语,俗 成语、俗语,甚至加入一 些流 行为、颇 具地方色彩 的词汇,也 能 吏之理解。如 上 海 方 言中的“帮 帮忙”,词的语义有些微妙,很 难讲
13、详清楚,但 ? ? 造了一定的语言 环境之后,情况就 大不 相 同了。不但理解,而且会用。有寸在不圣意之 间,还 会出于我 们为意料,蹦 出这个词来,且说 得恰到好 处,令人 惊叹?这 种随 机立变而产 生为戏 刚效 果,说笑间 学语 言的氛围是单个教师 在执 教、在课堂上自言 自语所难以产 生的。如果说,在 剧场 里寅出的戏剧 住往是一戏到底,观众只是在观众 席上看、欣 赏、品味的话,在 教室里 由老师“表演”的小品则可以把学生组织进来。而 这时,小品的“表演”就不仅仅局 限于教师 之 间,而是有学 生沟参 与了。小品的角 色也不 再 是二 人,而是可以扩大到 三四人,乃至更多人,甚 至整个
14、教室都是一个舞 台。每个人 都 是观众,也都是演 员,随时可以出入,灵活多变,每个学生必须 全 神贯注,方 不致于被老 师 或 同伴问得个丈二和尚摸不着头恼。当然,在这个舞台上,教师 起着核心作用,把握住整 台戏,使之朝既定的目标方向推进。例 如?戏 剧小品 狼来了。一?一两位老 师一个做放羊 娃,一个扮 浪,让几个学生当羊,另几位学生扮大人来打 狼。每个角色都有台词和动作,边说 边做。通过一二次 表演,学生 们对 小品中的语 言、词汇已完全理解,而 且还用到 了以后 的作 业 中去了。?三?错误模拟效应。在语 言教 学过程中,一般 是忌讳模 仿 错误的。但在“主持 人”式教学 时,模 仿常常
15、会产生特殊的效 果。在课堂上,一 位老师 故意 夸张模仿学 生的不 正确的发 音或 句子的搭配错误,另一 位则 马上 进 行纠正,让学生作裁 判来裁定哪 位老师 说的是正确的。从旁观者的眼光、角度来听、来 看 一些谬误,远比纠正他们 自己产 生约错误来 得容 易,印象来 得深刻。当事者迷,旁观者清。”教师漠 仿的 美国学 生说 汉语 无声 调时,常使 学 生捧腹。通过模拟,学生找到了一面 借 鉴的镜子。由于强化刺激接受的是正确沟语音 字调,是正确的句子结构,摒 弃的则 是不 规范的句 式、不正确沟语音,所以非但没有加深对 错误的记忆,反 而教学效果 更好,“主持人”式 教学提 供一正一反两种形
16、式、两个类型的 生动实 例,使 学生产 生了毕别细微语言差别 生成的机制。例 如?日本学 生往 往?、?、?与? ?、?、?分 辨不清。“老师”读成“老 西”,“吃饭”变 成“期饭”,“知道”成了“鸡 道”。一 位老师刻意 去 夸张漠仿,往往 会 引起学生的笑声。笑了,恰是说 明池已明 白老师 语 音的 不正确。这时,另一个老 师则一 再强调这个音错了,并 读出正确的语音,通迁口型的不 同变 化,用 缓慢而清晰 的语音 来读。以此来对照正误间的差异。通过 几次故意出 错,学 生在以后读这 类容 易读错的音 时,就会 警觉,提 醒 自己不要再出错,我们 当然也获得了预期的目犷沟。三、“主持 人”式教学 的形式 与设计由二两位老师同 堂执 教,所以教 学方 法 与一位老 师的授课有很大的区别。在站 立的位置上,两位教师必须 错开,可以一左 一右,也可以一前一后,以形 成所 谓“双声道”的声原。怎洋 站视教学 内容而定。作 为对话式为教学时,必须用一左一右的站 立 方法,使 学主不 断地接 受来 自左 右两个方 向为声音刺 激,让他 们
