王丽萍白鹅第一课时教案(1)

《王丽萍白鹅第一课时教案(1)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《王丽萍白鹅第一课时教案(1)（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、白鹅白鹅第一课时教学设计第一课时教学设计福利一校 王丽萍教学目标教学目标1.认识 8 个生字，会写出 12 个生字，理解并学会运用部分词语。2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。4.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学重点：教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。教学难点：教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。教学准备：教学准备：PPT 课件教学过程：教学过程：一、导入新课，了解作者1.孩子们，你们喜欢小动物吗？今天老师给大家带来了许多动物朋友，一起来看看他们是谁？（课件一）2.动物是我

2、们人类的好朋友。古今中外，许多作家妙笔生花，为他们写下了一篇篇生动的文章。本单元，我们就一同跟随作家的脚步，走进动物世界。3.来看这幅画面， （课件二）用自己的语言说说鹅是什么样子的？说到鹅，老师就想起我们学过的一首关于鹅的古诗，能背诵这首古诗吗？4.因为每个人看待事物的眼光都不一样，所以，大家眼中的鹅也各不相同。唐朝诗人骆宾王用纯真、自然的语言向我们勾画出一只美丽、可爱的大白鹅。大作家丰子恺自己养了一只鹅，还用漫画把它画了下来呢。请看。 （课件三）同学们请留心看这个“鹅”字，是我在上面，鸟在下面，好象人骑在鸟的身上，对鸟很不尊重，人与鸟是平等的，所以今天这种写法已经被废除了。规范的写法是我在

3、左边、鸟在右边，两者像好朋友一样紧挨着，请同学们伸出手来跟我一起写课题。 （板书）5.白鹅是大作家丰子恺的杰作，关于丰子恺，我们先来了解一下，简介作者：（出示课件四：丰子恺（18981975） ，浙江桐乡人。中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家，是一位多方面卓有成就的文艺大师，被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术家” 。丰子恺风格独特的漫画作品影响很大，深受人们的喜爱。他一生出版的著作达一百八十多部。 ） 自己读文字介绍，读了关于丰子恺先生的简介，你了解到什么？6.丰子恺先生在漫画、音乐、文学等方面都很有成就，一生出版了许多著作， 白鹅就是其中一篇。现在，我们一同来看看他的笔下的鹅是

4、什么样的，让我们走进课文。二、初读感知，学习字词1.打开书 63 页，自由读课文，要求读准字音，读通语句，遇到难读的字词多读几遍。2.检查生字新词（出示课件五）第一组 伸长头颈 左顾右盼 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 局促不安 （指名读，你发现了什么？）（动作和神态）第二组：净角 看守 大模大样 供养不周 （指名读，你发现了什么？） （多音字）第三组：侍侯 窥伺 譬如 倘若 狂吠 第三组词语对于我们而言，挺陌生，现在的人也很少用。不知道你们能不能读对呢，谁敢试试。（指名读 、齐读 ）3.把这些生字词放回到文中，你们还会读吗？速读课文，一边听一边想，这篇课文里面的白鹅给你留下了怎样的印象？ 三、

5、精读课文，学习第一至四自然段1.（出示课件六：好一个高傲的动物！）知道什么是高傲吗？生：就是傲慢的意思 生：就是架子十足 师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词送给你，你愿意吗？ 师：都不愿意，那作者把这样一个词语送给白鹅，难道是作者讨厌白鹅吗？不急着回答，当我们细细品味了课文，就会明白了。 2. 浏览课文，说说作者是从哪几个方面描写这只白鹅高傲的特点？ 交流（板书： 叫声 步态 吃相 ）3.师：其实还有一个方面描写了它的高傲，你知道吗？ 它藏在了课文的第一自然段，赶紧去找一找吧。 （姿态） 你是从哪里感受到白鹅姿态的高傲？ （伸长头颈、左顾右盼。）师：你抓住了重点词句

6、来理解，真好。谁还想读 师：在一个陌生的地方，白鹅也这样左顾右盼，难怪作者这样想到：（课件六：好一个高傲的动物！）读出来。4.师：那作者又是用什么句子把这 4 个方面连接起来的呢？齐读课文的第二自然段 ，思考：这句话在文中有什么作用呢？是什么句？ 师：这样总结上文引出下文的句子叫过渡句，如果这个句子独立成段，那就叫过渡段。 这样的过渡句我们在赵州桥一课中也学过，还记得吗？5.课文是怎样把白鹅叫声和步态高傲的特点写具体的呢？我们一同走进课文的三四自然段寻找答案。 （出示课件七：学习要求：默读课文三、四自然段，画出作者具体描写白鹅高傲的词或者句子，认真体会，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说

7、什么？把你想象到的在词语旁写一写。 ）6交流：关于鹅的叫声，你找了哪些词？（1）厉声呵斥A 为什么这个词语表现白鹅的高傲？厉声呵斥是什么意思？B 朗读指导，读出凶恶、生气的语气。（2）厉声叫嚣A 找到了这个词语，谈谈你的感受。那么你说说白鹅好象在怎样厉声叫嚣啊？B “嚣”中间是一个页，表示人怒气冲天时候的样子，人生气的时候是忍不住大喊打叫，就好像有许多人在吵闹，大声喧哗。C 那么这时候白鹅说话的语气是怎样的？谁能用很凶的语气来读读这句话？ （3）引吭大叫鹅在什么情况下怎样引吭大叫的？（出示课件八：）如果白鹅能说话，想象一下它会大叫什么。凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，仿佛在说：“ ” ，甚至篱笆

8、外有人走路，他也要引吭大叫，仿佛在说：“ ” 。（4）升华“高傲” ，体会作者对白鹅赞美之情：再自读第三自然段，看看白鹅现在又给你留下了什么新的感受了？（我觉得鹅的叫声很大。 我觉得鹅的叫声非常凶。我觉得鹅对主人很忠诚，尽职 勇敢） 。（5）小结：同学们，我们读书不能只从字面上去理解，还要深入到课文的字里行间去体会作者的思想感情，作者表面上写这只鹅很凶，很高傲，实际上是在赞扬它非常勇敢，对主人非常忠诚、尽职。带着对白鹅的喜爱之情齐读这段（6）正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，带着敬意再读：“好一个高傲的动物！” （课件九）7.交流：关于鹅的步态高傲又体现在哪儿？（鹅的步调从容、大模大样的

9、，颇像京剧里的净角出场。 ）（1）什么是净角？(出示课件十净角的图片)教师作解释净角出场通常都是大模大样、威武、骄傲自大、神气。想象着鹅大模大样的，咱们一块来读。（2）作者在写鹅的同时还写了鸭的走路，谁能读出鸭与鹅的不同？想想作者为什么要写鸭？（体会作者对比的写法） 。（3）哪一句能感受到高傲呢？指名说（课件出示十一：他常傲然地站着，看见人来了也毫不让；有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口。 ）读着这句话，再想想鸡鸭遇到人的时候是怎样的？可是这鹅却难怪作者这样想到：（课件出示十二：好一个高傲的动物！） 8.现在你觉得作者说白鹅是高傲的动物，是讨厌它吗？这背后藏着一份 怎样的情感呢？（是啊，作者表

10、面上好像在批评白鹅的高傲，其实说的是反语，表达对白鹅的喜爱之情， 五、小结全课，拓展文本1.鹅单调的叫声，却被作者写得如此传神，这说明他在写文章之前，认真观察过这只鹅，仔细地听过鹅的叫声。大家要向丰子恺爷爷学习，在描写动物前，先要细心观察一下，再动笔写，这样才能写好习作。2.确实，丰老对白鹅有一种特别的感情。当时正当抗战时期生活条件很艰苦，丰子恺迁到重庆，住在郊外一座荒村里，他在读书、作画之余，对外间绝少往来，每日只是读书作画，饮酒闲谈而已。在作者苦闷的时候，养鹅成了作者排遣苦闷的一种寄托。成为他消除苦闷的开心果。正如他在一篇文章中写道：“（出示课件十三）因为它有那么雄壮的叫声，那么轩昂的态度

11、，那么高傲的脾气和那么可笑的行为。在这荒凉岑寂的环境中，这鹅竟成了一个焦点。凄风苦雨之日，手酸意倦之时，推窗一望，死气沉沉；惟有这伟大的雪白的东西，高擎着琥珀色的喙，在雨中昂然独步，好像一个武装的守卫，使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。”所以面对着这只给自己的生活带来无穷乐趣的白鹅，作者怎能不满怀喜爱之情地说（齐读）：“好一个高傲的动物！”师：作者的赞叹，就是我们的赞叹（再读）：（课件十四） “好一个高傲的动物！” 师：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中，下节课，我们将联系白鹅有趣的吃相去体会它的高傲。板书设计：板书设计：叫声 白鹅高傲 步态 吃相 教学反思：教学反思：

12、白鹅是丰子恺的作品。丰子恺的白鹅幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。抗战时期，丰子恺以白鹅为喻，以朴素的笔调展示他对生活的热爱及中国文人处惊不乱的泰然。陌生字词的重点引导，化抽象为形象。让四年级的孩子理解课文对白鹅的“高傲”却是一种赞美，难度不小。于是在学习这篇课文之前，先让同学们在课外进行预习，以便能更好地在课上理解和学习。本节课根据学生的年级特点，设计了白鹅的第一课时的教学。现在静下心来反思，从几个方面进行归纳总结。一、字词的学习是基础，没有这个根基，学生很难进行进一步

13、的学习与探究，因此我接着设计了“生字词”的学习环节。先让学生进行分组读词，然后充分发挥学生学习的主动性，提出有疑难的词语，共同探究。这一环节不精彩，但是让孩子的“学”与我的“教”更加脚踏实地。其中对“净角”这个最陌生的词语，我采取了直接播放“净角”脸谱的图象，使得学生懂得“净角”就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的男子。这个环节化抽象为形象，用学生更容易接受的画面观赏代替枯燥的解说。二、紧抓主线，推波助澜，层层设疑。学生初步朗读课文以后， 提问“这是一个怎样的动物” ， 要求进行归纳，交流白鹅的总体印象。学生不难找出 “好一只高傲的动物！”这是全文中心句，以下的设计

14、就是以“好一只高傲的动物！”为主线，贯穿始终，例如下文是从“叫声、步态和吃相”等几个方面表现它的“高傲”的。本课教学目标我就将之定为“品白鹅的高傲” 。针对“高傲”一词进行设疑“高傲是什么意思？你愿意别人说你高傲吗？”用学生的亲身体会来突显这个词语用特别含义。于是对于这个“高傲”应该如何品读，如何理解呢？一系列的问题水到渠成地出来，学生的求知欲得到了激发，学习的主动性也更强了。三、想象、解说相结合，品读“高傲”的精彩。在引导学生学习“白鹅的叫声很高傲”的时候，我让学生对“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，也要它引吭大叫，其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。 ”这句话进行理解，设计了学生对“厉声叫嚣” 、 “引吭大叫”等词语比较陌生，我让学生想象白鹅可能说什么？自然地引导了课堂的思路，学生都明白了“原来鹅的音调严肃郑重是因为它在尽职尽责地看守门户啊！”在引导学生学习“步态高傲”的时候，我重点运用了对比等方式进行引导。我首先让学生感受“鸭”的步态以及“鹅”的步态。通过朗读的指导，学生的朗读能力得到一定的培养与提高；通过感悟，学生的学习热情更加高涨，而学习效果更加明显，对鸭那“局促不安“的步态，更对鹅那“从容、大模大样”的步态有着深刻的印象。