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1、精读课学习方法一、 精读课文学习的步骤第一步，在初的基础上，把握课文的主要思路及写作顺序。第二步，精读课文，深入感悟。所谓“深入感悟”是指对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。要达到这一要求，须精读课文。所谓精读，就是围绕课文的重点而深读。深读的展开有赖于关键问题的提出，关键问题应产生于课文的重点部分，关键问题的表述应具有概括性和启发性。此环节要从两个方面进行：提出关键问题和结合词句进行学习汇报。只有这样，才能真正读懂课文。（一）关键问题如何提出， 也就是怎样理清思路， 可以从以下几个方面入手。理清思路的方法有：（1）可以先看课后习题，研究结合哪个问题学习课文比较合适，问
2、题确定了，再由小组长分工，每人分问题学习或者分自然段进行学习。（2）抓住中心句，理清思路。在小学的许多课文中， 某个词语或句子就是贯穿全文的中心点，仔细思考， 全文处处与之紧密相连。 抓住这些中心词句进行学习， 就能有效地把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。例如学习富饶的西沙群岛一文，抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”这个句子理解课文内容，可以自主阅读课文，看看课文写风景优美的段落有哪些？写物产丰富的段落是哪几段？优美的风景体现在哪些景物上？丰富的物产又是什么？通过理解懂得整篇课文是围绕“风景优美、物产丰富”这两个词来写，用了总分的叙述方式。再进行细读，品味。（3）抓住过渡
3、句掌握课文框架。过渡句在文中起着承上启下的作用， 它是文章思路发展变化的一个重要标志。阅读教学中突出过渡句的学习， 能帮助弄清作者的思路， 把握文章的结构。 如 赵州桥一文的过渡句“这座桥不但坚固，而且美观。”既总结了上文，又开启下文，像一座桥梁，使课文的前后部分自然、连贯地衔接，并使课文的结构清晰，这样就可以围绕这个过渡句细读课文。（4）抓关键词理清文章思路在与文本的对话中，我们不难发现有些课文中能找到“牵一发而动全身”的词眼。凭借这个词眼， 整体把握课文的结构， 就会对文本留下完整的印象。 如 鸬鹚一文中最后一句话是“河面又恢复了平静。”学习时就可以巧妙地抓住“恢复”这一关键词，推想刚才湖
4、面经历了怎样的变化过程？从“恢复”可以看出，湖面原来是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。由此，在不知不觉中掌握了课文的整体结构，使接下来的学习更加的紧凑、有效。在这一步骤学习中要掌握三个操作要领。首先要有问题意识，要运用一定的思维方法来深读课文。要学会发现问题的基本方法。其次，小组内成员要善于归纳组员提出的问题，从而提出“精读课文”环节要解决的关键问题。第二个操作要领是要围绕所提出的关键问题反复阅读课文。首先，要抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验。如果讨论难以深入下去， 可以再读书， 再思考，然后继续讨论； 其次，要围绕关键问题，抓住重点段落、重要句子和关键词汇，通过反复
5、阅读来体会其要义；第三，要在朗读过程中认真揣摩人物的心理活动及事物的矛盾，提高有感情朗读的水平。第三个操作要组内加强研讨，如果思路不够清晰时，可以再读、再思、再议论。（二）结合文章思路，抓重点词句细读课文文章的思路理清了，组长分配组内的同学，分部分读课文，结合重点词句理解课文。步骤如下：先读这一段，边读边思考，在读的过程中边进行批注。也就是在自己认为能体现人物、 景物等特点 （换句话说就是作者的写作目的，往往体现在他所表达的思想和感情中。 而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼。 ） 的词画出来，看看从中能体会出什么。在书上用简单的词、句写出自己的理解或者体会。抓住含义深刻的词句学
6、习的方法以小组为单位细读课文。 根据问题， 组长分配， 小组内的同学分自然段学习课文。可以每个人学一个自然段；也可以共同学习相同的段落。1、读段落，画出作者表达思想或者情感的句子，进行体会。方法：先仔细读，然后找，再动笔画，画完再用心读，谈读后的感受，可以进行简单的批注。如： 第一次抱母亲中有这样一段话“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹， 肩上挑着一百多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年， 直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但每逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷， 没想到她是用八十多斤的身体，去承受那么沉重的担子。 ”读后就要画出体现母亲为了家庭，为了
7、生活付出的句子或者说要画出读后令你感触最深的句子，这样就有利于进一步体会句子。抓住重点句子学习，通常可以采用以下的方法：（1）语境再现法在品味词句时，要结合本段或者联系上下文，充分进行朗读、默读、小组分角色读、或者通过图片等体味词句的含意。如赵州桥最后一段：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花； 有的刻着两条飞龙， 前爪相互抵着， 各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。 ”多美的语句，比较难理解很难清晰地想象出它们的样子。可以查找图片， 让那些千姿百态的龙的形象活灵活现地映眼帘，再进行组内多种形式的读，抽象的句子变成了充满生机的形象。又如盘古开天地第三自然段中有一
8、个词“顶天蹬地”，就要发掘它内在的意蕴，可以表演盘古“顶天蹬地”这个动作并坚持12 分钟，然后再品读这句话，感受盘古开天地的艰辛，感受到了他坚强勇敢、无私奉献的精神。（2）比较辨析法抓住重点句子学习，比较也是一种有效的方法。“删除”比较。 如学习花钟的第一段时，可以将描写花开放的短语删掉，再与原文进行比较，思考哪一段写得好？为什么？凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇花开了；七点，睡莲开了；中午十二点，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点开花；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点开花,凌晨四点， 牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右， 艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡
9、莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中醒来； 月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右，含笑一现,在对比中就可以体会作者用词用句的准确、丰富、优美，显然这一训练是极富价值的。“替换”比较。 例如教学美丽的小兴安岭一文时，可以这样学习：春天，树木 (抽出 )新的枝条，长出嫩绿的叶子。(长出) 请问“抽出”能否用“长出”来代替？显然， “抽出”是长出的意思，但用“抽出” ，就把枝条快速而有力长出来的样子写出来了， 很生动形象； 枝条一般是笔直的、 长长的，像一把剑，把枝条“长出”说成“抽出”，非常贴切。在比较中
10、体会到“抽出”更准确，更形象。在填充中发现小学语文教材中的一篇篇课文都因“情”而作，字字句句都渗透着作者的情。课文中有许多具有很强表现力和概括力的词句，有的直接关联到文章的中心。 阅读教学中抓住这些词句， 并用填充的形式来解读教材， 进行语言训练， 往往能深入的读懂课文。如鸬鹚一文， “鸬鹚捕鱼后湖面又恢复了平静”这一现象，这时湖面的“平静” ，不是简单地回复到原来的样子，而是静得让人回味。就可以将平静进行扩展，这是一种的静，一种的静，一种的静”填充：可以是“湖面又恢复了平静， 这是一种渔人和鸬鹚紧张劳动之后的静，比捕鱼前显得更静了。”, 这样就可以深入理解这段的内涵。（3）联系生活法阅读的过
11、程要凭借语言文字，结合自己的生活经验，展开联想和想象。例：皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来（月光曲节选）可以在读中闭眼想象：你仿佛看到了什么？可以配乐范读这段话，谈感受。展开联想， 把阅读的语言文字与现实的生活经验相沟通，感受作者的情感， 真切地感受到如何将鲜活的生活转化为优美的文字。（4）前后联系法很多时候，就词论词、就句论句，特别是叙事抒情类课文，是很难找到语句蕴含的“弦外之音”的。 事实上，文章是一
12、个整体， 语言文字内在的意蕴、 理趣，是隐藏在前后左右的相关联的句段、语境当中。例：他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。 ”他写得很认真，也很吃力。（难忘的一课节选）学习时就要在句与句、段与段、图与文的前后联系中，将一个句子放到文本这个整体语境当中思考，拓宽领悟语言文字内在内涵的背景。2.抓关键词。如： 第一次抱母亲刚才的那一段落，从句子体会中，也就是要结合词进行细致品读。在读中就可以紧紧抓住“重担” 、 “翻山越岭”这两个词展开学习。将母亲的瘦弱与担子的沉重进行鲜明的对比，从中感悟到母亲为了家庭， 为了生活，付出了许许多多。“当我们理解了重担的意思后，再回过头来看前面这句
13、话， 翻山越岭，母亲仅仅是翻过一座座山，一道道岭吗？这个翻山越岭是怎么体会的？”这样就是抓住了重点词语进行学习。抓关键词的方法 ：（1）找到中心词其实文章也有眼睛，如果你能找到课文的眼睛，就能学好课文了。例：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 倭瓜愿意爬上架就爬上架， 愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花， 愿意结一个瓜， 就结一个瓜。 若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 蝴蝶随意地飞， 一会从
14、墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。这篇课文整个基调是欢快、 自由、有趣的。课文很长， 得找到一个“文眼”。这一段中，“活”字就是那双关键的眼睛。就需要用心读，找到“眼睛”这个，换句话说就是中心词。找到后，先自由读出一个字“活”，再读出一句话：一切都活了； 接着通过“什么活了？”“怎么活？”两个问题，进一步朗读； 进入角色再读 , 步步深入，逐渐体会到这个“活”字有“生命力旺盛、生机勃勃”的意思，体会到了祖父园子里的一切是那么快乐、自由。（2）换词法理解如果说关键词是课文的眼睛，那么句中那些写得美妙，用得恰当的好词便是散落在课文中
15、的星星，要好好去品味。例 1：我们陆续跳在一只船上。一个朋友解开绳子，拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中间流去。（鸟的天堂节选）好好读这段，看看那个词用的妙。这段话中，“陆续”和“流”两个词用得尤为妙。首先“陆续”一词用比较法，可以采用换词的方法理解。拿“继续”与“陆续”比较，体会到了“用词要恰当”。 而“流”字的妙处也可以用换词的方法体会，“飘”显得小船行驶没有目的； “驶”又觉得动静太大， 速度太快，与下文内容不协调 ,分析与比较，就可以体会“用词的精妙”。（3）品出 “暗”词课文中，并不是所有的好词都能书面表达出来。有些语言是作者故意省略，有些词句则隐藏在文字的背后。对于这些文中的“暗”
16、词，就要好好品味。例 1：这地方的火烧云变化极多。 天空中一会儿红彤彤的， 一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。（火烧云节选）在学习这一段时，就要品出颜色的不断变化、进一步想象像作者一样再说出一些这样颜色的词吗？（黄澄澄半红半紫湖蓝等词）这时就可以品出“暗”词： 这么多颜色在一块儿， 可以用什么词来形容？ （五颜六色、色彩绚丽、色彩斑斓、五彩缤纷、姹紫嫣红等）“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”，这就可以品出“色彩斑斓”、“姹紫嫣红”。第三步，研读品读，深层体悟。在围绕一定的思路， 深入精读课文后， 要重新回归课文， 对课文进行再次思考。达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，在思想上、情感上产生共鸣，甚至受到震撼。当然，对于内容浅显的课文，就不必采取这一步骤了。这一教学步骤的学法，要根据课文内容的不同特点来确定。这些具有深层意蕴的课文大致有三种类型。第一类是以事喻理的课文， 如
