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1、1运用多媒体进行辅助教学的研究运用多媒体进行辅助教学的研究中卫市沙坡头区东园镇新滩小学中卫市沙坡头区东园镇新滩小学 周智周智一、课题研究的背景一、课题研究的背景现代信息技术的飞速发展及其日益在学校教育领域应用的局面，给学校教育带来了发展的机遇，也使学校教育再次面临严峻的挑战。传统教学中信息的呈现速度慢，呈现方式单一落后，特别是教学仪器设备不足，跟不上教材的改革步伐，因而不能满足教学比较抽象的数学概念、公式推导等时使用，教学时费时费力，讲来讲去一些抽象的知识学生不易理解。运用多媒体进行辅助教学作为一种现代化的教学技术，已越来越受到人们的重视。多媒体课件不仅能呈现单纯的文字、数字等字符、教学信息，
2、而且还能输出诸如动画、视频图像和声音等信息，能非常容易做到教学信息的图、文、声并茂，这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力，使教学的交互性增强，对于学生理解教学内容有很大的帮助。多媒体技术与小学数学课堂教学利用，是数学教学改革中的一种新型教学手段，充分调动学生的积极性，让学生体验到学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学。能使数学“活”起来，把数学“用”起来，让学生的脑子“动”起来。2二、课题研究目的意义二、课题研究目的意义在小学数学课中运用多媒体进行辅助教学，如何吸取别人研究的优点和成果，加以验证和改进，再加上自己的思考，遵循“以人为本”的思路，想方设法调动学生的积极性，使
3、学生学会学习。特别是如何搞好多媒体教学和现代教学思想、教学观念的整合，寻找多媒体运用的优势切入点，增强学生的学习兴趣和信心，提高学生的学习能力，提高教学效率，是我们研究的重要问题。三、内容摘要：三、内容摘要：主要研究在小学数学课中运用多媒体进行辅助教学的策略，包括多媒体课件制作和选用的策略，和运用多媒体提高教学效率的课堂应用策略。1、运用多媒体创设良好的教学情境。2、处理好多媒体运用与学生实际操作的关系。3、运用多媒体搞活概念、公式推导等的教学。4、利用好多媒体的实物展示平台，实现信息的快速反馈。5、用多媒体课件为优秀学生提供更多的自主选择学习的机会。四、课题研究的指导思想和原则四、课题研究的
4、指导思想和原则1、课题研究的指导思想。小学数学教学过程中，利用多媒体辅助教学。应努力使学生成为数学学习的主人，教师只能是数学学习的组织者、引导者和合作者，要创造机会让学生充分从事数学活动，帮助学生在自主探索和3合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法，从而全面地提高学生的数学能力。2、课题实验主要遵循以下原则：（1）基础性原则。加强数学基础教学强化基本功练习。（2）主体性原则。尊重学生，让学生成为学习的主人，教师主要起组织、引导、合作的作用，激发学生主动参与多媒体研究过程。（3）开放型原则。从选择教学内容等方面入手坚持开放性原则，拓展学生思维，教师要为学生提供尽情发挥的多媒
5、体平台。（4）实践性原则。尽可能地为学生提供数学实践活动的机会，使学生体会“实践出真知”的内涵，在运用多媒体的过程中，提高学习能力，丰富学生学习的情感。（5）全位性原则。拓宽数学学习的范畴，以课堂教学为主要阵地，以多媒体为展示舞台，以社会实践为全新领域，综合学校、社会等诸多方面，全方位体现多媒体带来的优越性。（6）全程性原则。做到自始至终，以研究、实验为任务，以规范全程管理为要求，保证课题研究结出丰硕的果实。五、课题研究的操作定义五、课题研究的操作定义1、以小学数学教学大纲、新的数学课程标准和现行教材为主要依据，兼顾学生学习数学的实际情况确定有关多媒体教学的具体要求。2、深入钻研教材，把握教材
6、体系，挖掘教材中有探究价值的因素。43、积极开展以“运用多媒体进行教学”为主的教科研活动，提高教科研的品味，充分体现“以教立研，以研促教”的原则。六、课题研究的方法六、课题研究的方法1、文献法。学习相关理论和专著，更新思想，提升研究的理念。2、尝试法。向学生提出力所能及的要求，要求学生按一定的思想去研究，作简单的尝试。3、调查法。在尝试的基础上，教师注意调查运用多媒体时的困难，在思维等方面所表现出来的主要问题。4、跟踪法。通过对学生的跟踪了解，掌握实验的进展，并注意调整研究方案。5、检查法。定期对学生进行检查，做好检查记录，分析实验的效果。6、观察法。以课堂教学或实践活动为主要形式，组织观摩。
7、研讨实验方案的科学性及方案的进展情况。7、总结法。通过阶段性总结，调整实验方案，展示实验成果。总结经验，推广先进的做法。七、在小学数学课中运用多媒体进行辅助教学的策略研究。七、在小学数学课中运用多媒体进行辅助教学的策略研究。（一）数学课件制作策略的研究。（一）数学课件制作策略的研究。通过多媒体教学实验和研究，我们感到切实搞好多媒体课件的制作和选用是重要问题，我们在制作数学教学课件时，特别注意：1、努力使教学课件适应数学学科的特点。5将抽象的概念、法则、公式推导形象化。数学学科具有抽象性，要培养学生的思维能力和发展空间观念，具有一定的难度，结合多媒体课件进行教学，将会适应数学学科的教学需要。2、
8、数学教学课件要适应小学生的年龄特征和以直观形象思维为主的特点。在低年级学生中，形象思维占据主导地位，应用多媒体课件进行教学可提高信息的形象性，使学生易于观察和理解。要经常深入学生，了解学生的需要和喜好，对课件制作及时进行改进。3、要适应新课程标准的要求。新课程标准中明确指出，要“用教材教，而不是教教材”，运用多媒体课件可较好地实现课程内容的整合，较快呈现教材以外的丰富的学习资源，提高学习兴趣，扩大知识面，更好地给优秀生提供自主学习的选择余地。4、数学课件要图文并茂，赏心悦目，具有审美价值，以引起学生的兴趣，并提高审美能力。5、数学课件应该具有可调性（如使用超级链接或导航图标等），以便根据教学需
9、要随时进行调节。可快可慢，可粗可细，可随时链接到需要的一页。6、积极进行集体备课和教研，在课件制作上互相取长补短，相互借鉴，实现资源共享；经常浏览网络，从网络上下载一些优秀教学课件。以减轻教师工作负担，提高效率。（二）、运用多媒体提高教学效率的课堂应用策略。（二）、运用多媒体提高教学效率的课堂应用策略。6在多媒体教学实验中，我们逐渐探索出了一些提高教学效率的策略。1 1、运用多媒体创设良好的教学情境，以激发学生学习数学的兴趣。、运用多媒体创设良好的教学情境，以激发学生学习数学的兴趣。从心理学的观点看，兴趣是人们积极探索研究事物的最好动力。教学中通过生动的画面形象直观地再现抽象的语言文字所承载的
10、内容，全方位地调动学生多种感官感受知识信息，有效地激发学生兴趣，引导学生轻松愉快地进行学习。（1）创设良好的学习情境。在教学中创设良好的学习氛围，使学生一进入课堂就有乐学的欲望。愿意通过与多媒体的交互式对话，接收多媒体提供的信息资源，经过思考和理解，决定自己下一步的动作（回答问题，进一步接收，尝试某种动作等等）。如教学方程的初步认识，课一开始我就利用多媒体较强的声音技术创设比较情境，刺激学生的多种感官，通过比较轮船和飞机的速度，两个圆柱的高度由不等到相等，进而初步渗透相等与不等的思想，说明在日常生活中处处存在着相等与不等，今天我们主要研究相等的关系，从而自然引入新课，让学生在好奇心的驱使下乐于
11、学习新知识。（2）创设问题的情境。“学习自疑问开始”，良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探求的欲望。数学能力的提高是在解决问题中实现的，因而在课堂中创设良好的问题情境非常重要。如教学“方程的概念”时，先让学生观察天平由不平衡到平衡的动静变化过程，在动中感知“相7等”与“不等”，正确建立“等量”的思想后，学生很容易就能回答出“等式”的概念，再由比较两个式子的异同，揭示方程的概念。最后由集合图的一系列变化，从具体到抽象，利用多媒体最强烈的动态变化，刺激学生的知觉，使其清晰地认识到等式与方程的关系。这样教学概念既建立了新旧知识的联系，又渗透了集合思想，从中培养了学生分析、比较的数学能力。（3）创设
12、应用的情境。数学是应用性很强的学科，然而常规教学由于受时间、空间等限制，无法有限地创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展。而多媒体教学却具备这方面的长处，能创设丰富的虚拟应用情境。多媒体创设应用情境主要有两种形式。一种是“先设情境”；一种是“后设情境”。先设情境是先创设一个虚拟的现实生活情节，再引导学生对需要解决的问题展开思考，采取对策，确定方法，产生“身临其境”的效果。如巩固“方程概念”时，利用多媒体创设“红灯绿灯”的判断题情境，要求学生是方程的按“绿灯”，不是则按“红灯”。这种贴近学生日常生活的仿真练习，充分调动了学生的学习积极性，在主动参与中举一反三，巩固新知。
13、后设情境是先出示问题，引发学生思考，激起学生的疑惑，产生解决问题的困难，再创设情境，进行验证与说明，达到“豁然开朗”的效果。如比较“方程的解”与“解方程”中两个“解”字含义的不同，学生解决有困难时，利用多媒体进行“情境重现”，学生充分感知到8“解方程”是一个动态过程，故这个“解”字表示过程，“方程的解”只是未知数的值，故这个“解”字表示“结果”，最终学生对有关方程的概念得到了进一步的巩固。（4）创设情感的情境。结合数学教学内容对学生进行思想情感教育，是当前“素质教育”中亟待解决的问题。在数学教学中渗透思想情感教育，光靠教师的反复说教，难免显得有些生硬，学生并非能接受。如果利用多媒体创设情感情境
14、，可有效地引导学生的思想情感进入虚拟的现实世界，通过实践操作，充分体验，逐渐形成完整的情感世界。如教学“方程的解”后设计给小动物找家的趣味练习，要求学生算出屋顶上方程的解后，找到有相应数字的动物，用鼠标将动物送回家，找对了屋顶上就会冒出一缕烟，打错了小动物会回到原位，要求进一步的帮助。这样的巩固练习，既培养了学生运用知识解决实际问题的能力，又使学生在成功中体验到助人为乐的喜悦，很自然地教育了学生要做一个乐于助人的人。2 2、处理好多媒体运用与学生实际操作的关系。、处理好多媒体运用与学生实际操作的关系。多媒体演示具有形象鲜明的特征，但它代替不了学生的实际操作，在教学中处理好二者的关系，发挥优势互
15、补，能起到事半功倍的效果。如在进行“长方形、正方形”的教学时，将课件演示和学生的实际操作有机地结合在一起，认识了长方形、正方形的特点，学习了长方形和正方形的周长的计算。9在教学过程中，依照直观和形象性的原则，在对图形的边比较长短，对图形的角比较大小时，采取了用多媒体进行动态比较的方法，使学生确实感受到“相等”的真实性。然后再继续展开讨论，让学生思考利用手中的长方形、正方形纸如何比较相对的边的长短、角的大小，让学生想出办法并进行交流，在展示台上展示或空中演示。结果有的学生想出“用尺子或三角板量”的方法，有的学生想出“对折”的方法等等，学生积极性大增。尤其是在对不同图形进行相互转换时，这种形象直观
16、的动态演示更充分地体现出它的优势，使学生经历了直观认识图形的过程，了解了这些简单图形的关系，感受了平移、旋转等现象，在简单图形的形状、大小、位置关系、运动的过程中，发展了空间观念。有了这样的空间观念，学生在方格纸上画长方形、正方形、平行四边形的图时，头脑中便有了表象，画图便有了依据。通过剪、拼图形与用七巧板拼图的课件演示，抛砖引玉，激发学生亲自一试，然后安排学生利用自己的学具在桌上摆、拼，一方面验证刚学的内容，另一方面创造出自己的拼摆方案和新颖的造型，并进行交流，互相学习，增强了学生的学习兴趣和信心。根据教学内容的实际需要，将课件演示和学生的实际操作穿插进行，不仅取得教学效果上的优势互补，而且对教师的教和学生的学都是一种调节。“教”是为了更好地“导”，诱发出学生更具有目的性的设计和操作，以更好地达到“眼、耳、手、脑”并用的效果。103 3、运用多媒体搞活概念、公式推导的教学，节省时间，以利其它。、运用多媒体搞活概念、公式推导的教学，节省时间，以利其它。在小学阶段，有的概念、公式推导比较抽象，且原有教学仪器简陋、笨拙，教学起来费时费力，利用多媒体可使这些内容的教学形
