浅谈多媒体辅助探究式学习物理

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1、1浅谈多媒体辅助探究式学习物理浅谈多媒体辅助探究式学习物理巴马县西山中学巴马县西山中学 梁冠宁梁冠宁 摘要摘要 创新型人才要靠创新教育来培养，探究式学习是创新教育的有效方法，要找到学生探究动机切入点，帮助学生形成探究式学习方法，培养学生探究能力，探究式学习讲究合作，离不开信息的整合，探究式学习关系到国家教育大计，下一代人才的培养和国家素质教育的推进。 关键词关键词 探究探究 切入点切入点 方法方法 能力能力 合作合作 整合整合 物理是一门以实验为基础的学科，它是人们不断在实践中发现问题，研究问题， 从而解决问题的过程中建立起来的。现代物理教学观认为，物理教学不仅应使学生掌 握基础知识和基本技能

2、，更应通过以物理实验为主的多种探究活动，体验科学研究的 过程，激发学习物理的兴趣，强化科学探究的意识，培养学生的创新精神和实践能力。一、探究式学习的含义与特点 1、探究式学习的含义 探究式学习是学生学习物理的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究 能力的重要途径。探究式学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动 获取知识、应用知识、解决问题、形成观点的一种学习。这种学习不沉湎于纯粹的物 理知识，也不直接给出结论，而是让学生在理论学习、史料阅读、问题讨论、实验操 作、课题研究中获得学习的能力、掌握学习的方式，学会学习，使思想品质、道德水 平、科学精神、实践能力、心理素质、审美情感

3、得到和谐统一、全面提高。 2、探究式学习的特点 （1）探究式学习是针对一定的“问题”所展开的活动。因此，能够发现和正确表 述所要解决的与物理有关的问题，对于增强探究式学习的目的性和针对性具有重要意 义。 （2）探究式学习是一种逻辑和想象相融合的活动。在实验探究过程中既需要猜测， 也需要做出科学的假设，并需要通过实践来求证和检验假设。因此，探究式学习活动 的开展，不仅需要学生具备一定的逻辑思维能力，而且还需要具有一定的想象能力， 敢于大胆地进行猜测与假设。这对于培养学生的创新精神和实践能力有着重要的作用。（3)探究式学习是一种以科学证据为基础的活动。在这一活动中，通过获取证据、 分析证据来进行预

4、测和推理，并做出合理的解释，得出探究结论。 二、多媒体辅助物理课堂中开展探究式学习活动的一般步骤 探究式学习一般来说，基本过程如下： 1、提出问题 教育家克莱P贝德福特说：“如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地 学习。”问题是开启思维和发展思维的源泉，故在教学中应启发、鼓励学生在对自然 现象、社会现象、实验现象产生好奇和疑问时，提出问题。2提出的问题应具有探究价值，即要满足物理教学的主体学生发展科学探究能 力的需要，题目难易要适当，如果题目过易，学生不需要怎么思考就解决了；如果题 目过难，学生怎么思考也解决不了。这样的问题，探究价值就很小。因此，探究价值 的大小一定要从学生的实际情况来

5、判断。例如如在教学初中物理新教材第一章第一节 声音的产生和传播时，如果提前一天布置学生在家寻找一些能够发声的简单物体 如木片、梳子、铃铛、纸哨、笔套、橡筋、纸盒等。在课堂上先让学生尽情地摆弄， 想怎样玩就怎样玩，走进“声音的世界” ，创设“生活走向物理”的情景。学生通过看、 听、摸，动手做各种发声的实验，再经学生讨论，老师点拨，得出物理结论：声音是 因物体的振动而产生的。然后注重引导学生“从物理走向生活” 。如让学生用手触摸自 己讲话时的喉咙振动，通过播放多媒体课件来让学生观察和解释蝉鸣现象等，把学生 得到的物理知识一般化。同时引导学生，让学生了解物理就在身边，物理知识无时不 有，无处不在。

6、2、建立假设 收集相关的信息，将已有的物理知识与问题相联系，尝试提出可以检验的假设。 提出的假设必须符合逻辑，还需考虑到实验检验的可行性。对于长期处于被动接受学 习的学生来说，让学生立即具有一定的猜想与假设能力是不现实的。为此，教师在教 学中，一方面要制定培养学生猜想与假设能力的计划，使学生通过一段时间的学习和 体验，逐渐转变被动学习的习惯；另一方面还要注意创设生动活泼的教学情景，在探 究的氛围中，自然而然地引发学生的想象力。同时，还要对学生的猜想和假设能力给 予肯定和赞赏，强物理生主动、大胆地提出猜想和假设的积极性。 3、设计实验方案 根据探究的目的和条件，设计合适的实验方案。实验方案的设计

7、要具有可行性，一 般的要求为操作简单、现象明显、安全可靠等。这个过程对于学生而言，难度较大， 试剂的选择、实验的条件、实验的操作及装置等都要充分的考虑，可以分小组讨论来 加以解决。如探究“液体内部的压强规律”:提出问题：液体内部压强与哪些因素有关？ 猜想1：液体内部的压强，可能与液体的深度有关； 猜想2：同一深度，方向不同，液 体的压强可能不同； 猜想3：液体内部的压强，可能与液体的密度有关。 设计实验 器材：压强计，大烧杯，水，盐水，刻度尺。 步骤： （1）将水倒入烧杯，将压强计的探头放入水中3cm处，观察U形管两边液 面的高度差。（2）保持压强计的探头所在的深度不变，改变橡皮膜所对的方向如

8、朝上、 朝下、朝任何侧面，再观察U形管两边液面的高度差。（3）改变探头的深度，例如先 移至6cm深处，再移至9cm深处，分别记下压强计液面的高度差。（4）换用其它液体 （如盐水），看深度相同时，液体内部的压强是否与液体的密度有关。 进行实验 深度（cm）橡皮膜的方向液面高度差（水）液面高度差（盐水）3朝上3朝下3朝侧面693分析和论证 1由步骤（1）和（2）可得出：液体内部朝各个方向_； 在同一深度，液体向各个方向的压强_。 2由步骤（3）可得出：深度 增大，液体的压强_。 3由步骤（4）可得出：液体的压强还与液体的 _有关，在深度相同时，液体的密度越大，压强_。 交流与合作 1为了验证上述猜

9、想 1 和猜想 2，某同学用压强计研究水内部的压强， 得到得数据如下表： 序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 深度（cm） 5 5 5 10 10 10 15 15 15 橡皮膜的方向 上 下 侧 上 下 侧 上 下 侧 压强计液面高 度差（cm） 4.3 4.3 4.3 9.2 9.2 9.2 13.8 13.8 13.8(1)请你分析实验数据并回答：为了验证猜想 1，应选序号为_的实验数据； 猜想 2 的结论是_。 (2)为了验证猜想 3 是否正确，在上述实验的基础 上，请你设计实验探究方案，写出实验步骤。 2某同学使用水和酒精( 酒精 =O8lO3kgm3)做“研究液体内部压强规律

10、”的实验，实验记录的数据如下表。 (1) 分析表中序号 l、2、3 或 4、5、6 次实验的数据可以看出_。 (2)对比表中序 车 l、4 两次实验的数据可以看出_。 次数液体 液体深度 液体内部压强(Pa)1水 100.98lO3 2 水 201.96103 3 水 30 2.94103 4 酒精 10 0.78103 5 酒精 20 1.56103 6 酒精 30 2.34103 参考答案： 分析与论证 1都有压强；相等 2增大 3密度；越大 交流与合作 1(1)1、4、7（或2、5、8或3、6、9）；同种液体在同一深度，液体向各个方向的压 强相等。 (2)实验步骤 a.将上述实验中的水换

11、成盐水（或其它液体） b.测量并记录橡 皮膜在液面下5cm、10cm、15cm时压强计两管的液面差 c.比较盐水（或其他液体）与 水在同深度时记录的数据，得出结论。 2.(1)同种液体的压强随深度的增加而增大。 （2）液体的压强还跟液体的密度有关系，在深度相同时，液体的密度越大压强越大。4、交流、评价实验方案 同一个实验问题，可能设计出多种实验方案，这就需要对它们进行选择。此步骤 可利用学生互评和教师点评的方式进行。在讨论和交流的过程中，教师要鼓励学生运 用多种证据对自己的方案进行论证，引导学生倾听别人的设计方案和别人对自己的实 验方案的评价意见，通过反思与自评，发现优点及存在的问题，提出进一

12、步完善和改 进的方案。这实际上是学生共同学习的过程。 5、实施实验方案 使用相关的仪器，进行实验，获取实验事实和证据。实验的过程中，要事先设计 表格和随时进行实验记录，对仪器的正确使用和存放、实验装置的正确连接、实验条4件的准确控制，都有较高的要求。较复杂的实验方案的实施，可采用分组实验的形式， 24 位同学共同协作，教师随时指点，保证实验的顺利进行。 6、结论与评价 结论的得出是以一定的事实和证据为基础的一个总结性的判断。用语言、文字、 图表、模型等方式表达探究的过程和结果，交流自己的探究成果，与同学进行评议。 对实验的情况，要组织学生交流实验经验，总结实验教训。教师对实验中出现的问题、 实

13、验结果要及时做出评判，分析实验成败及其原因，肯定学生的成绩，鼓励学生继续 探索，并通过学生实验成果展示，激励更多的学生参与物理实验探索。 某些探究过程可能得不到预期得结果，可以此为契机再次进行讨论，或进行实验 的改进，或假设重新进行。合理的假设和不合理的假设在实验探究中是不可避免的两 种情况，对它们的分析处理，不仅可以提高学生的探究兴趣，体验探究的过程与方法， 体验正确的实验事实和数据的处理方法，真正体会物理是以实验事实为基础的自然学 科。所以在探究式学习中，要重视对这一类假设的探索。某些探究过程可能只包含其 中的某些步骤，应视具体课题而定。 三、多媒体辅助探究式学习实施中应注意的几个问题 探

14、究式学习不同于以往的“一支粉笔一张嘴，打铃上课讲到尾”的填鸭式教学活 动。在进行探究式学习过程中，应注意以下几个问题： 1、更新观念，加强研究 在教育观念上，传统的讲解式教学，容量大、强度高、多反复的课堂训练，在大 多数教师身上留下深深的烙印。 教师必须要革新教育思想，抛弃旧的教育理念，建立正确的人才观，真正了解什么 是学生最重要的，什么是学生在基础教育阶段必须形成的，使学生具有可持续发展能力。 教师在探究式学习的教学进行中，应舍得让出自己长期以来一直牢牢控制的位置， 课堂教学中不能讲的太死、太细、太满、太透，防止束缚学生的思维。教师在了解探 究式学习本质的基础上，掌握一些对探究式学习指导的技

15、巧和策略，例如怎样激发学 生的疑问，怎样设置问题情景，怎样设计实验方案，怎样归纳、处理信息等。 总之，问题的关键在于教师，教师本身对探究式学习进行研讨，也是一种探究， 教师要加强合作与交流，使学生的探究式学习不断得到提高。 2、循序渐进，适当点拨 学生的探究能力培养不够，基础知识薄弱，往往在探究的过程中暴露出提不出问题， 基本技能不足，设计不出实验方案等问题。 针对这些可能的问题，教师在教学设计中，可循序渐进，因材施教。在教学中， 尽可能多地提供给学生提问、猜想、操作、交流、评估的机会，增强学生的参与性和 探究性，作业也可由习题型向问题探究型转化。在探究过程中，如果出现进行不下去的情形，这时，可以让学生通过查阅资料、讨 论等方式解决，也可以教师点拨、知识支持的方式给出，让学生充分利用信息，体会 探究的过程与方法，将探究性学习。参考文献参考文献: : 周金鑫 哈尔滨师范大学 沈晨 陕西师范大学 5常见课件下载网站常见课件下载网站：1、中学物理教学资源 2、人教网-中学物理 3、CAI 教学-网络交流 4、书林漫步 5、荷花 CAI 6.国讯教育集团 7、 物理园丁网 8. 物理课堂等。注：获 2010 年物理年会一等奖