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1、教育学关于学生激励性评价的探究关于学生激励性评价的探究【摘要摘要】激励性评价是学生评价的一种，是在充分把握学生心理，维护学生自尊的基础上，重视发掘学生个性特点，以信任、鼓励和期待的语言或者行动对学生进行评价的过程。在当前教育实践中，激励性评价备受推崇，但是在实践中也存在一些误区，本文探讨了关于激励性评价的方式原则以及如何对学生实施激励性评价。【关键词关键词】 学生 激励性评价 发展 教育实践学生评价是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学生发展和变化的价值做出判断的过程，目的在于促进教育和教学改革，使学生全面发展。学生评价的根本目的是促进学生素质的全面发展，培养学
2、生的主动求知精神和自我完善能力。一、一、 什么是激励性评价什么是激励性评价激励性评价是学生评价的一种，是在充分把握学生心理，维护学生自尊的基础上，重视发掘学生个性特点，以信任、鼓励和期待的语言或者行动对学生进行评价的过程。新课程强调建立促进学生全面发展，教师不断提高，课程不断发展的评价体系，重视评价的激励与改进功能。激励性评价不仅符合新课程理念的要求，是新课程理念的一个重要组成部分，而且还符合赏识教育的理念，体现了人文主义“尊重人，相信人”的思想。在教育实践中激励性评价包括：语言激励，行为激励和评语激励。二、对学生实施激励性评价的原则二、对学生实施激励性评价的原则（一）立足当前，注重发展（一）
3、立足当前，注重发展根据维果斯基的“最近发展区”理论，我们在教学工作中必须全面了解学生，熟悉学生的不同情况，努力寻找学生的最近发展区域，遵照人文主义的观点“每个人都有发展潜能的可能性”制定出最适合学生特点的教学目标。在对学生进行激励性评价时，我们也要本着学生“可以发展”的原则对其提出有利于其发展的要求，不要仅仅局限于过去或者当前的情况，我们要看到学生有发展的空间，又能够实现发展的能力，因此，我们的评价时不仅符合当时情况，并且还要提出期望，让学生意识到自己只要努力便能成功，可以实现更高的目标，获得更高的评价。所以说，立足当前，注重发展的原则在学生激教育学励性评价中尤其重要。（二）情感真挚，寄情于理
4、。（二）情感真挚，寄情于理。心理研究表明，积极情感的产生虽然与生理上的激活状态紧密联系，但必须通过人的认识的升华活动的折射才能产生，因此，在激励性评价的过程中，教师一定要以真挚的情感、诚信的态度，用饱含爱的语言、行动，以情感人、以理服人、以心育人，善于发现、扑捉、宣扬学生的“闪光点”，针对每个学生的个性特征进行客观的分析、归纳，给予合情合理的评价。比如在小学阶段，小学低年级的学生，自我概念比较弱， 往往是通过别人对自己的评价来看待自己。在家长、同学和老师这些群体中，学生比较迷信老师的权威，非常关注老师对自己的评价，因此，老师对学生的评价不仅要给出合适的理由，并且还要符合学生的情感判断标准。在高
5、年级，学生有了初步的自我概念逐渐形成，对自己慢慢的有了一些初步的认识，能够根据一定的标准对自己做出初步的判断。因此，老师在对这一部分学生的评价尤其要注意，不仅语言要适度，而且情感要真切，不可流于形式，最重要的一点就是在激励性表扬时要依据客观的理由。比如说，学生的字与周围其他学生相比较，明显很一般，而老师为了表扬这个学生就以该学生的字写得好为理由。此时，学生明显可以感受的到老师的理由是不足的，那么情感是否真切当然值得学生怀疑，学生甚至会认为老师是在讽刺自己。所以说，老师对学生的激励性评价要情感真挚，寄情于理。（三）客观公正，实事求是。（三）客观公正，实事求是。人类不断进步，文明也不断发展，教育观
6、念也得到了进一步的更新，很多老师在对学生进行评价的内容和形式上做出了一些探索。形成了评价内容多元化，评价形式多样化，评语人性化的好趋势。激励性评价得到了大力推崇，但在对学生实施激励性评价时要注意克服“报喜不报忧”的负面影响，避免学生在一片“恭维”中滋生不良的思想倾向。教育的艺术，重在因地制宣、因材施教，对学生的评价，也应既中肯客观，入情入理。在写激励性评语的过程中，本着实事求是的态度，写出有肯定有指正有希望的评语，让学生适当接受一些挫折的考验，对学生良好个性的形成与完善才是一种真正的鼓励。我们在对学生实施评价时，只有做到了客观公正，实事求是，才能发挥出评价的应有的作用，帮助学生形成良好的自我概
7、念，完善自我人格，形成好的习惯。落实激励性评价时，更应该本着客观公正，实事求是的原则。（四）（四） 激发学生张扬个性。激发学生张扬个性。马斯洛的需要层次理论告诉我们，当我们温饱问题得到解决之后，我们会寻求更高层次的目标，我们有被爱的需要，也有自我实现的需要。我们学校教育目的之一就是要帮助学生激发自己的潜能，实现更高层次的需要。教育学苏霍姆林斯基说过：“学校精神生活的意义就在于唤起每一个学生人格的独特性。”每个人都有实现自身价值、获得较高评价的追求。学生学习的过程实质上是促进学生个性不断发展和完善的过程。因此，对学生进行激励性评价，一方面要让学生充分感受到爱，肯定已有的成绩，意识到自身的优点。另
8、一方面也要让学生看到自己不足，但是又不能失去信心，引导学生认识自身与更高水平的差异，以激发学生心理的矛盾运动，激发其内在的潜能，激发学生张扬个性、实现自我发展。（五）（五） 及时有效，身教言传。及时有效，身教言传。作好学生激励性评价工作，如春风拂过学生的心海，会漾起一串串温馨、甜蜜、进取的涟漪，实现师生之间心灵的交融。在对学生作激励性评价时，要注意尽可能地加快信息反馈、交流的速度，提高信息搜集和辨别的能力，采取灵活多样的方法，诱发师生之间的“亲密接触”，促进学生“亲其师、信其道”，促使评价产生良好的教育效果，有力推进小学教育教学工作。在对学生进行激励性评价的过程中，身教与言教并举，无声与有声相
9、伴，综合运用不同的评价方式就一定能加强师生之间的心理相融，点燃学生追求进步的希望之光，激励学生逐步自我完善，促进其创新意识和创造能力的不断提高。三、激励性评价的误区三、激励性评价的误区激励性评价要求我们在对学生进行评价时要充分把握学生心理，维护学生自尊，重视发掘学生个性特点，以信任、鼓励和期待的语言或者行动对学生进行评价。但当前在教育实践中，由于人们对激励性评价的片面理解，许多教师在认识和行为上陷入了误区，使教育效果适得其反。（一）激励（一）激励= =表扬表扬激励性评价要求教师要善于发现学生的闪光点，使每一位学生获得自信与积极进取的动力。为此，在教育实践中，不少教师认为激励与批评是相对立的，激
10、励性评价就是不管学生的表现怎样，都一概进行表扬，强调激励就不能有批评。这样，把激励性评价简单地等同于表扬，在教育实践中就走向了另一个极端。我们都知道在教育评价中激励有着举足轻重的作用，教师要让学生从评价中获益，首要的就是从评价中获得激励、获得自信和学习的动力。但是激励性评价并不能简单地等同于表扬。原因有两点：第一，只有恰如其分的表扬才能起到激励作用，无原则的表扬只会适得其反，达不到对学生应有的激励作用；第二，除表扬之外的许多方式包括批评等否定性评价，只要运用得当，也能起到很好的激励作用。所以，我们必须要认识到激励性评价并不能简单地和表扬划等号，批评也是一种激励。教育学（二）激励泛化（二）激励泛
11、化许多教师认识到，在教育教学中对学生的行为进行充分的、有针对性的激励，能够调动学生的学习兴趣，激发学生积极思考，对促进学生发展起着重要的作用，因此，不断地将激励性评价运用在自己的课堂教学中。于是，课堂中教师对学生的表扬和奖励越来越多，激励性手段层出不穷，掌声响成一片，“好”字俯拾即是，赞美成灾。我们不得不承认，在多数情况下，这种适时的评价确实能在很大程度上使学生体验到成功的喜悦，激发学生学习的积极性。但是，教师赞不绝口的表扬和形式多样的奖励可能使学生过于关注自己是否能获得赞扬或奖励，甚至认为得到奖励才是学习的唯一目标，过分的依赖外在的奖赏，在整个学习过程中心浮气躁而忽视了自己内在的学习动机。并
12、且，假如整节课一味地对学生进行表扬或奖励，而这种表扬又缺基本的价值取向，那无疑会因奖励过多、激励泛化而使学生漠然视之，从而丧失其应有的激励作用。（三）激励形式化（三）激励形式化教师对学生实施激励性评价的形式化主要体现在以下两个方面：一方面，教师对学生的回答不加辨析，一概而论，笼统的给予评价。另一方面，教师的评价不是出自真情实感。表现在教师对学生说出的种种答案，漫不经心、无一例外地脱口而出“不错!”真好!”。这种有口无心、闻而不思的评价，完全是在走形式，并不是教师真实情感的流露。很多情况下，由于学生各自的思维范式不同，因此会做出这样或那样的答案。在课堂上，教师的激励性评价要呈现出积极的期望性，找
13、出学生做出答案的思维范式所在，然后对其中正确的因素进行肯定，明确不足，指明方向。此外，学生给出的种种答案，都是他们积极思考后的劳动成果，都希望得到教师热情、公正的评价。此时教师的态度直接影响学生的学习情绪。如果教师不仔细倾听或者这样不加辨析、煞有其事地作了“哦、好”等空洞的、形式化的鼓励，态度不温不火，看似是对学生发言的一种肯定，实则是对学生的不尊重，不仅严重挫伤学生的积极性，而且也不利于学生改进学习。由于当前教师对激励性评价的误解，而产生了一些误区，以上三点是比较普遍，除此之外，在教育实践中对激励性评价的运用还可能产生其他的误区在此不列举。四、激励性评价的方式四、激励性评价的方式（一）（一）
14、 语言激励语言激励英国教育家罗素说过：“教育语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维的功效。”一句入微而深情的关注、一声充满温馨和期待的呼唤、一段恰如其分的赞美 都饱含着教师真诚的关爱、深深的理解、殷教育学切的期盼，像春雨润物，营造出催人奋进的、和谐的育人氛围。在小学教育事件中，如果老师能够让学生在愉悦的心理体验中接受其劝告、形成进取的自信，有助于学生克服消极情绪，实现师生心灵的沟通。在语言激励评价的过程中需要注意以下几点：第一、要注意出语的慎重和得体。第二、要让对方明确地接受并理解。第三、语言激励与其它身体语言密切配合，可以取得事半功倍的教育效果。（二）行为激励（二）行为激励
15、行为激励也叫无声激励，是教师在教育教学实践中，利用非语言行为(包括教师的威信、风格、气质、表情、精神、手势、姿势等)对学生进行激励性评价的活动。它以无声的行动，把学生们注意力吸引到教师的行为状态上，产生很强的感染力和影响力去激励学生。比如在在小学体育课上，学生作对了应有的动作，教师兴奋地举起右手，打个“V”的手势，不仅给做对了动作的学生以鼓励，还可以鼓舞其他正在努力的学生。老师在作业辅导时，发现学生有了一种解题的新思路，微笑着对学生点点头，目光中饱含着赞赏与鼓励 这些都是教师有意识的利用非语言因素的感染力量来增强对学生的激励作用，往往能起到“润物细无声”，“此时无声胜有声”的良好效果。（三）评
16、语激励（三）评语激励作业是教学实践的一部分，老师在批改学生作业时，写评语是与学生个别交流的好途径。评语评价包括平时对学生所写的作业下评语、学期末或者其中时给学生下评语，以及在特定情势之下与学生的交流与沟通(如书信中的交流、板报上的表扬、网页上的宣传等等)。激励性评语，一字一句总关情，体现了“学生为本”的现代教育理念，是尊重学生人格、关注学生心灵、培养学生个性的真实写照。激励性评语的撰写要注意几点：第一、要笔蕴真情，评价具体。笔蕴真情，是要增强人情味，体现教师热爱学生、尊重学生的真实情感；评价具体，是指评价的对象、内容、语言要具体，不能滥用一些空话、套话。第二、要委婉含蓄，心有灵犀。思想交流的最高境界在于两者心有灵犀，所谓“心有灵犀一点通”，正是如此。教师通过评语指出学生所暴露出来的一些问题或某些方面的发展意向时，要注意讲究艺术，语言不宜过于直白、尖刻，而要努力做到含蓄委婉、柔中藏刚，必要时点到即止，力求学生能神领、意会。第三、要轻松活泼，谐中有趣。评语是教师给学生的“礼物”，不宜过于沉重、呆板，应用贴切恰当的形容与学生微微而谈，寓教于生动风趣的文字，
