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1、2012 年江苏省年江苏省中学教育心理学中学教育心理学命题预测题及解析命题预测题及解析(1)一、单项选择题一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。错在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。错选、多选或未选均无分。本大题共选、多选或未选均无分。本大题共 15 小题，每小题小题，每小题 2 分，共分，共 30 分。分。)1提出需要层次理论的心理学家是（ ）。 A弗洛姆 B罗杰斯 C马斯洛 D弗洛伊德 2普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的（ ）。 A泰勒 B布鲁纳 C布卢姆 D班杜拉
2、 320 世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是 l908 年由房东岳译、日本小原又一著的（ ）。A教育实用心理学B教育心理学 C教育心理大纲D教育心理统计 41868 年，俄国教育家乌申斯基出版了（ ），对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 A大教学论B人是教育的对象 C心理学D教育心理大纲 5对知识最好的复习方法是（ ）。 A有意识记 B多种感官参与 C在实践中应用所学知识 D划线 6分配学生座位时，教师最值得关心的是（ ）。 A对课堂纪律的影响 B学生听课效果 C后进生的感受 D人际关系影响， 7技能学习的前提是对（ ）的掌握。 A基础知识
3、 B概念性知识 C科学知识 D程序性知识 8抑郁症的主要特征是持久的（ ）。 A焦虑 B紧张 C情绪低落 D注意障碍 9迁移的实质是（ ）过程。 A新旧经验的整合 B新旧知识的同化 C新旧知识的顺应 D新旧经验的重组、 10下列哪些属于学习现象（ ）A事故后体会到交通法规的重要性 B疲劳时记忆力下降 C乳儿抓住碰到的东西 D青春期少年的嗓音变化 11某同学为了得到老师的表扬而努力学习，这种学习需要称为（ ）。 A认知内驱力 B自我提高内驱力 C附属内驱力 D一般内驱力 12幻灯片和教学电影的演示，属于（ ）。 A实物直观 B模象直观 C言语直观 D经验直观 13对自己能力估计过高，贯于把失败归
4、咎于别人的人格障碍属于（ ）。 A强迫型人格 B偏执型人格 C回避型人格 D冲动型人格 14造成学生心理个别差异的原因不包括（ ）。 A遗传 B人际关系 C社会环境 D学校教育 15课堂违纪现象严重，学生各行其是，随便插嘴，不动脑筋，故意捣乱，这种课堂气氛属于（ ）。 A积极的课堂气氛 B消极的课堂气氛 C松散的课堂气氛 D对抗的课堂气氛 二、填空题二、填空题(本大题共本大题共 20 个空，每空个空，每空 1 分，共分，共 20 分。分。)1场独立和场依存这两个概念最初来源于_对知觉的研究。 2智力是学习成绩的一个可靠的预测指标，它主要影响学习的速度、 _、巩固程度和_。 3痕迹衰退说认为遗忘
5、是由_引起的，消退随_的推移 自动发生。 4知识的理解主要是通过_和_两个环节来实现的。 5心智动作的形成阶段中_阶段的重要特点是智慧技能活动的简略、压缩和自动化。 6我国心理学家将个体心理发展分为八个阶段，其中青年初期的年龄范围是_和_。 7品德的心理结构包括道德认识、_和_。 8在学习迁移的整合机制中，_是指将原有经验应用于新情境时所发生的一种适应性变化。 9根据干扰理论，产生遗忘的干扰主要有_和_。 10就有效的操作技能而言，模仿需要以_为基础。 11是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较等深度加工改 造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识 的活动过程。
6、 12学习者将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来，实际再现特定的动作方式或行为模式指的是_。 13个人自我效能感，指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的_以及自己使用的策略的能力。 14问题解决的过程实质上就是找到从条件到目标的_。 15_是人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法，也是一种概括而笼统的看法。 三、简答题三、简答题(本大题共本大题共 6 小题，每小题小题，每小题 5 分，共分，共 30 分。分。)1简述自我意识对人格发展的影响。2简述迁移的种类。 3简述知识直观的类型。 4简述操作技能与心智技能的区别。 5简述布卢姆的教学目标分类。 6简述教师成长与发展的基本途径。
7、 四、论述题四、论述题(本大题共本大题共 2 小题，每小题小题，每小题 10 分，共分，共 20 分。分。)1联系实际举例分析学生学习动机的心理成分。2试论述处理压力的方法。 一、单项选择题一、单项选择题1C 解析弗洛姆提出的是期望理论；罗杰斯提出的是自我理论；马斯洛提出的是需要层次理论；弗洛伊德提出的是人格理论。2A解析美国俄亥俄州立大学的泰勒教授是当今学习目标之父。3A解析教育实用心理学是日本小原又一的著作，1908 年由房东岳译成中文，它是 20 世纪初我国出现的第一本教育心理学著作。4B 解析1868 年，俄国教育家乌中斯基出版了人是教育的对象，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯
8、基因此被称为”俄罗斯教育心理学的奠基人”。5C解析在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。6D解析研究发现，分配学生座位时，教师主要关心的是减少课堂混乱。实际上，分配学生座位时，教师最值得关注的应该是对人际关系的影响，以使学生之间的人际关系协调。7D解析程序性知识是关于”怎样做”的知识，是可以进行操作和实践的知识，掌握程序性知识是技能学习的前提。8C解析抑郁症是以持久性的情绪低落为主要特征的神经症。9A解析迁移是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。其实质是新旧经验的整合过程。10A解析广义的学习指人和动物在生活过程中
9、由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。这种变化不是先天的反应倾向或成熟引起的，那些因疲劳、药物等引起的变化一般只能保持短暂的时间，不属于学习的结果。因此只有 A 符合这一概念。11C解析认知内驱力指一种学生渴望了解、理解，并掌握知识的需要。附属内驱力指一个人想获得自己所附属的长者的赞许和认可，取得应有的赏识的需要。自我提高内驱力指个体因自己胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。一般内驱力说法不妥。12B解析模象直观指通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式。图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等均属模拟性形象。13B解析偏执型人格的主要特征是对自己能力估计过高，贯于把失败归
10、咎于别人；强迫型人格多表现为刻板固执，优柔寡断；回避型人格主要表现为懦弱胆怯；冲动型人格则明显表现为情感爆发与行为冲动。14B解析造成学生心理个别差异的原因有遗传、社会环境、学校教育等，但不包括人际关系。15D解析根据学生在课堂上表现出来的状态水平，可以将课堂气氛分为积极的、消极的、对抗的三种，题干所述属于对抗的课堂气氛。二、填空题二、填空题1威特金 2数量学习的迁移 3记忆痕迹衰退 时间 4直观概括 5内部言语动作 614、15 岁到 17、18 岁7道德情感 道德行为 8顺应性迁移 9前摄抑制 后摄抑制 10认知 11知识概括 12操作模仿 13效力14操作过程 15刻板印象三、简答题三、
11、简答题1 (1)自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。(2)自我评价的性质决定着人格发展的方向。(3)自我调控能力制约着人格的发展。 2 (1)根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同分为正迁移与负迁移；(2)根据迁移内容的不同，即抽象与概括水平不同分为水平迁移与垂直迁移；(3)根据迁移内容的不同分为一般迁移与具体迁移；(4)根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。3知识直观有三种类型，分别是实物直观、横象直观、言语直观。(1)实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。(2)模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行
12、的一种直观方式。(3)言语直观即在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观。4 (1)操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。其特点有：客观性、外显性、展开性。(2)心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。其特点有：观念性、内潜性、简缩性。5布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。情感领域的教学目标根据价值内化的
13、程度而分为五个等级：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。有知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。6 教师成长与发展的基本途径主要包括以下几种：(1)观摩和分析优秀教师的教学活动。课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业知识，进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。(2)开展微格教学微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再分析。(3)进行专门训练要想促进新教师的成长，还可以对他们进行专门化训练。
14、(4)反思教学经验对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。四、论述题四、论述题 1学生的学习动机就其心理成分来说，主要有三个方面：一是学习的目的性，即学生意识到自己的学习活动所要达到的目标，并由此产生的学习自觉性和积极性。二是学生的学习兴趣，表现为学生学习上的求知欲。三是学生的成就愿望，学生希望在学习中获得好成绩，借以获得相应的地位、荣誉、自尊或长者的赞许。(1)学习的目的性。学习的目的性是学习动机的重要成分。学生一旦有了明确、自觉的目的，他就会为了实现这个目的而以极大的热情和坚定的毅力，按一定的方向去努
15、力奋斗。(结合我国对小学生学习目的性的调查进行说明。)(2)学习兴趣。学生的学习兴趣表现在渴望获得科学知识、力求更深刻地认识世界。学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的动力，它促使学生津津有味地去学习，并得到很大的满足。(结合对学生学习兴趣的调查进行说明。)(3)成绩愿望。所谓愿望就是指学生愿意去做、去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的一种心理期待。(结合学习成绩不同，学生的理想抱负不同进行说明。)2认识压力的作用及其可能导致的后果，对可能出现的过度压力有心理准备，并主动学习处理压力的方法，就可以有效地控制压力。常用的方法如下：(1)了解自己的能力，制定切实可行的目标。(2)劳逸结合，积极休息，培养业余兴趣爱好。(3)加强体育锻炼，生活有规律，睡眠充足。(4)建立和扩展良好的社会支持系统，拥有朋友。(5)积极面对人生，自信豁达，知足常乐，笑口常开。(6)改变不合理观念，通过有意地改变自己的内部语言来改变不适应的状况。2012 年江苏省
