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1、1浅谈农村九年义务教育初中化学实验教学云南省龙陵县天宁中学 匡嘉德摘要摘要：化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用。新课程标准为每一位学生的发展提供了多元化的平台，其注重学习的结果，重视学习过程和知识技能的掌握。在“标准”中倡导科学探究能力和实事求是等科学精神的培养。实验教学是让农村学生通过探究学习获取知识的重要手段，是实现新课改的有效途径，本文结合新课标对化学实验的要求和当前实验教学的现状，认为更新教学理念和实现现代化实验教学手段以及增加实验自主探究性等多重任务，是摆在我们广大化学教师面前的重要课题。关键词关键词：新课程理念 化学 实验教学 农村学生这
2、是一所普通农村初中化学实验室常见现象，实验室里仪器已摆放整齐，学生人人手拿实验报告，安静的坐在实验桌旁，听着老师热情奔放地讲解实验的原理、实验的步骤和实验的注意事项，偶尔学生动了一下仪器，也被老师呵止，快到结束时老师才让学生动一下，记录几个实验数据、实验现象，一堂实验课下来学生感觉很不过瘾，远不如想象中的那么神秘与有趣。一、认识实验教学的误区，更新实验教学的理念一、认识实验教学的误区，更新实验教学的理念1.传统化学实验教学的现状这种实验，纯粹是为了知识的掌握和巩固去做实验，为了技能的熟练和运用去做实验，为了证明教师讲解的正确性去做实验。一句话，仅仅为了达到学科教学目标而进行实验，教师心中没有课
3、程意识，没有把实验教学与学生的发展需要联系起来。学生并未参与实验问题的提出，没有从假设到设计，从实验到得出结论的探究活动过程，也没有热心地对实验结果作出一定的分析、论证、评估，没有在实验中体现“做科学”的思想。这样的实验不利于学生思维的培养，不利于学生发现和解决化学中的问题，更不利于创新思维方式的形成，不利于学生智力发展，因而改革实验势在必行。2.定位新课标下的实验教学化学新课程标准对化学课程在农村九年义务教育阶段要求作了规定，目的要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础学
4、科。它是培养学生科学探究能力和实事求是2科学态度和勇于创新精神的源动力。新课程新理念，重视知识与能力的协调发展，关注学生的全面发展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识，如果化学实验中只让实验沦为知识灌输的附庸或点缀，忽视试验中的探究功能，将严重影响学生的学习质量和积极性，针对以上情况，我们应按新课程设计理念，实验教学中去发展学生的各种能力，如提出问题，形成假设的能力：设计方案，探究实践的能力；以及观察和思考的能力；分析现象归纳总结的能力等。3.强化教师的指导作用，突出以学生为主体的实验教学新课程理念要求教学面向全体学生，设计促进每个农村学生都能得到充分发展
5、，为此在实验中要突出学生在实验教学中的主体地位，在老师的指导下，按照认知规律，使学生在和谐、宽松、民主的氛围中能主动地、创造性地学习和实验，这有赖于老师观念的转变，手段的更新，教师应提供学生实验的舞台，克服实验条件的限制，尽可能地让学生动起来，诚如教育家陈鹤琴所说：“凡是儿童能够自己做的应该让他们自己做，凡是儿童能够自己想的应该让他们自己去想”。二、注重探究性实验，实验实施教学的改革二、注重探究性实验，实验实施教学的改革怎样实施探究性实验，使实验教学适应新课程的要求呢？1.充分调动学生的学习积极性，让学生参与实验探究实验在培养农村学生的创新思维方面，有其得天独厚的条件，教学中必须鼓励和引导学生
6、独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力。每个问题的提出及整个教学过程，都必须是再现式思维和创造思维有机结合，尽可能的把教学过程设计成发现问题-分析问题-解决问题的创造模式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维流畅，创造精神涌动”的最佳意境。传统农村学生实验多半是验证性的实验，在实验过程中，农村学生是被动地参与，我们的实验改革应充分利用一切手段，改验证实验为探究实验，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。农村学生应能自己找出实验的原理，设计实验方案，讨论实验方案并选择实验仪器。学生在整个实验过程中经历与科学家相似的探究过程，以C
7、O2为例，联系O2的实验室制法，根据药品的状态和反应的条件，学生便可设计出实验仪3器，学生通过丰富想象、有效类比和周密思考主动完成这个实验，既达到了开拓思维，交流合作的目的，又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练、充分体现了科学探究的乐趣 ，领悟了科学的思想和精神。2.开发化学实验室，提供探究的平台探究性实验由学生自己提出实验方案，这对实验室也提出了新的课题，在规定的实验内，按学生个性化和要求来准备仪器将面临着一定的困难，我们如何解决这一矛盾呢，可以通过开发实验室，轮流实验的方法，让学生在课余时间完成自己设计的实验以补充时间及设备的不足，实验时可以以两人或四人小组为单位，开展探究实验研究。
8、开放实验室要求有专职教师负责，负责老师要有科学探索精神和一定的科学探究能力，能指导学生对实验结果进行评估、分析，指导学生进行实验的改进和创新。3.增加实验探索的机会，实验从课内延伸到课外实验目的不仅仅是使学生获取知识，更重要的是在获取知识的过程当中体现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题和解决问题的能力。因此，实验教学过程中，要设计有益于学生探究的环节，如在新课标中的活动和探究的基础上，精心设计增加一些后继实验，提高学生探究的机会，如人教版化学铁钉生锈实验，在学生持续观察了一周后探究成功的基础上，强化学生继续探究意识，即有意地引导学生说“同学们还知道铁器在哪些情况下易生锈吗？”，学生的探究热
9、情猛增，我因势利导，让学生设计实验，拟出实验报告，最后学生提出了在糖水、醋、酱油、盐水等情况下生锈的事例，学生的探索能力和设计能力远远超过我们的想象，进而师生共同概括出钢铁生锈的普通原因和条件。学生有这么广泛的后继知识和获得能力，可以肯定今后对金属防腐、防锈的知识将理解深刻了。4.改进实验装置，优化实验设计，使实验探究具有更强的可行性和简捷性。在人教版初三化学教材演示实验【8-23】中，为了通过实验证明NaOH溶解放热，我做了如下改进：先在试管中加入5ml水，套上试管夹，在酒精灯上加热，接近沸腾时加入几块NaOH,学生观察到水立刻沸腾了，从而很直观地认识到NaOH固体溶于水时，会放出大量的热。
10、改进后的装置简单明了，现象生动直观，学生的学习兴趣得到提高，科学设计实验的能力也得到培养。5.增添教材实验内容，拓展学生思维。4例如在学习NaOH化学性质中与CO2的反应时，我补充了这样一个实验：在一个集气瓶中先收集一瓶CO2气体，用玻璃瓶盖好，然后迅速倒入NaOH溶液，振荡后将集气瓶倒过来，而玻璃片不会脱离，学生感到特别好奇，很快他们便结合物理中压强的知识，确定玻璃片之所以没有脱离是因为集气瓶中压强减小，那么为什么会减小呢？在老师的引导下，学生真正认识到了NaOH溶液能够跟非金属氧化物CO2发生反应。接下来我让大家自己设计一个实验，同样证明NaOH和CO2发生反应，同学们的思维很快活跃起来，
11、大胆联想，努力创新，很快设计出了许多方案，而且具有鲜明的个性，透出创造的灵气。6.自制实验仪器，开发家庭小实验，提高动手能力。新教材配合教学内容，共设置了13个个家庭小实验。教学实践证明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣，巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验-观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本第5页习题3配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验-用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量（第7页演示实验1-1的改进），学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，但也有的不成功。第
12、二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学又回家重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师；“我自己在家里能不能做？”配合课堂教学内容，我们除了布置学生完成新教材中设计的13个家庭小实验外，还另外补充了十几个既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，同时学生在家庭中又能够找到材料，独立完成的小实验，作为家庭作业。这些实验按教学进度陆续布置给学生完成。并要求每一位学生准备一个家庭小实验记录本，把所完成的实验项目、日期、观察到的现象、得出的结论与所学知识的联系等详细记录下来，半学期检查一次。多数学生都能达到老师提出的要求。二十几个家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而其由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。当然，基础教育改革和新课程标准的落实不是一蹴而就的，其任重而道远，我们作为初中化学教师理应进一步更新教育、教学的理念，体会课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培5养他们的探索精神，创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。
