《高中体育教学论文 高中《体育与健身》课中学生个体差异的评价方法探索》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中体育教学论文 高中《体育与健身》课中学生个体差异的评价方法探索（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、用心 爱心 专心1高中高中体育与健身体育与健身课中学生个体差异的评价方法探索课中学生个体差异的评价方法探索前言:在体育教学过程中，有的学生可能因为有运动天赋而体育学习成绩好，在体育学习中 的优点和长处明显一些，有的学生则恰恰相反。这是个体差异的反映，是必然的结果。教 师在对学生进行学习评价时，应正确对待学生之间的个体差异。 然而，在体育教学实践中，我们常常发现有的体育教师认为某学生的体育成绩好，就一俊 遮百丑，产生爱屋及乌的情感和不切实际的评价。其结果导致体育学习成绩优秀的学生 自命不凡，骄傲自满；而体育学习有困难的学生则自感卑*、悲观伤志。这种评价上忽视学 生之间个体差异的晕轮效应有碍学生的
2、进步和成长。 关键词: 高中,体育与健身, 个体差异, 评价方法, 探索 二期课改的体育学习评价的重要内容之一就是要让不同水平、不同天赋和条件的学生都能 看到自身发展的起点与潜力，采用定量与定性相结合，终结性与过程性相结合、绝对性与 相对性相结合的评价方法，从而激发和调动每一位学生学习的积极性，挖掘每一位学生的 学习潜力，以激励和促进每一位学生的发展。笔者在多年的体育教学实践过程中，对待个 体差异的学生，一直坚持因材施教，在对其评价的时候实行多元化、以鼓励、激发为主要 教育目的。并整理总结出一些具体评价方法，与大家共勉。 1 . 注重学生的基础状况：对刚接手的班级，学生的身体素质，和所掌握的运
3、动技术、技能 等需要一个大致的了解，比如高一的同学，来自不同的初级中学，他们所学习内容、教师 的教学手段、方法肯定有很大程度的区别。对同一个运动项目掌握的水平，也有很大的差 异，对于不同的运动项目各学校安排的课时都会有所不同，有的学校因为各种原因，例如 场地、器材等因素还不能开展某些项目的教学，所有这些都使学生的基础水平构成很大的 差异，所以教师在教学以及评价的时候不能单一的依靠既定的数据，这样对于学生是不公 平的，违背了素质教育理念，因为现代教育的本质就是为每个学生创造一个充分发展的时 空，给每个学生提供一个释放潜能的机会使每个学生获得一个自我价值的实现。所以为了 更好的进行评价，教师应该有
4、一个对学生大概的数据或等级状况的掌握。 11 观察问答：通过在课中对学生的观察，看看学生是否有明显的身体缺陷：病残、肥胖、 营养不良等因素，询问学生已学内容及掌握程度，并做好记录，做到心中有数。 12 考测，考评：对本学期所学内容进行测验，获得原始数据，在测验的过程中，教师不 宣布及格、良好、优秀的标准，以免伤挫伤分同学的积极性，产生自卑感。获得原始数据以后，教师要准备对部分包括因身体条件接受能力差异的学生（对于考核项目即使努力练习也不能达到标准）选项的方案。比如 1000 米项目，我通常会改成短距离的 往返跑，100 米换为 50 米这样就大大降低了难度，学生的积极性也不会被挫伤。 案例 1
5、.新高一上半学期的第一节耐力跑训练，当我宣布本课内容后，我就发现学生小孙满 脸通红，轮到他们一组进行时，他偷偷的走到队伍最后。我就对他们说“同学们，不要紧张， 我要求大家在 4 分 30 秒内跑完 1200 米，强度很小，大家一定感觉到像散步一样。男子汉 们，试试看！”在我的鼓励下，我感觉到小孙同学也像鼓足劲的小牛犊，结果他只用了 4 分 22 秒就跑完了 1200 米，我看得出，这样的强度对他来说，已经足够了。我们连续练了 三个星期，考试前的一节课，我安排了 1000 米跑，同学们都很尽力，我悄悄的给他们计时， 结果小孙同学还是差一点点，下课小结是我告诉大家，下次课我们进行耐力跑考试，可以
6、选择 1000 米或者 25 米*8 往返跑三组，到考试的那天，我建议小孙同学进行往返跑，结果 他很顺利的通过测试。课后他对我说“老师，我在初中是 800 米从来不及格的，现在我不怕 了”， “老师相信你一定行的”我微笑地对他说，在后来的耐力跑课中，他表现出的状态一直 很自信用心 爱心 专心22 . 注重学习与评价过程中的态度除了对学生的体能、知识与技能进行考核评价外，我还将学生平时的学习与练习态度， 以及在学习和锻炼活动中的行为表现纳入到考核评价之中。这样使一些本身身体素质较差， 但学习态度好的学生提高了学习的积极性；给学习成绩优秀的学生适当提供否定的信息,激 励他们“百尺竿头,更进一步”。
7、 案例 2.崇明中学是我们崇明县最好的高中学校之一，当然进崇明中学的学生也是原来在初 中比较优秀的，这样难免有个别同学在初中时候被“宠坏了”。学生王某考进来时全县 34 名， 在文化学习上可以说优等生，可在我刚接手他们班体育课时，我就发现王某有点“刺头”， 在一次短跑课中，他就对我说“老师，我 100 米肯定及格的，我可以去玩吗”当时我很火， 我反问他“你说可以吗？”他看我一脸严肃的样子，没有回答我，可在练习中一直敷衍了事， 心不在焉。我课后对他说“我们上课的目的是全面提高身体素质，你虽然能及格，但通过进 一步训练，你的速度一定会上一个台阶”“及格就行了，老师”是啊！我们体育项目在高 考中不是
8、硬性指标，所以好多同学并不是在乎体育课的“分数”。在第一学期体育成绩总评 是，我就找来王某，对他说“我们体育课的成绩，并不是你跑多少就是多少，它的评价方法 是多方面的，情意表现着一块，你看我能给你多少呢？” 他低着头“老师，我下学期一定好好表现”。结果他的这部分成绩，我还是给他一个“差”， 后来，因为王某体育成绩没达到良好，影响了三好学生的评定给学生打低分，我们不是 以惩罚为目的，而是要教育他们做任何事情都要有一个良好的态度，这对他们的养成教育 有一定的促进作用。 3. 注重既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度 以往学校体育教学对学生的学习评价基本上是采用统一的标准，进行“终结评价”。这种
9、评 价方法，教师和学生确实可以得到一个总的信息反馈，为下一阶段教、学的起点和目标提 供科学依据，但学生努力程度、进步情况、学生在态度、表现、知识、情感等内容方面的 情况无法体现。70 年代美国教育家布鲁姆提出过过程评价理论：在教学过程中，一个单元 结束和一个系列教学活动结束均要进行综合评价（包括知识掌握、课堂表现、技术掌握、 运动成绩等） ，只有将终结评价与过程评价结合起来，对学生的评价才能做到客观公正，最 大限度的激发学生学习的积极性，从而提高教学质量。 案例 3.高一第一学期身体素质摸底测试时，学生小施的仰卧起做只能做 14 个（一分钟） ， 第二次上课的时候，他问我“老师，为什么我做到后
10、来，一点力气也没有啊”，我说“因为你 腹肌力量不好！”“怎么样才能加强腹肌力量啊”他又问， “你每天坚持做，从少到多，下课后 我给你定一个训练计划”我说。后来，他果然每天坚持练习，到学期末考试时，他做了 34 个，在课中我对大家说“小施进步真快，虽然差两个才及格，大家看怎么办？”“优秀！” 同学们居然一起大声喊起来。学生的积极性很大程度上受教师、同伴的影响，给他创造一 个良好的环境，他一定不会辜负你的期望！ 4. 注重学生在学习过程中的自我评价、互相评价和教师评价相结合 学生是教学目标的实践者，只有学生的亲身体验，才有正确的评价，特别是那些无法用定 量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，
11、都是外在不易显露的心理倾向，只有通 过自我评价才能获得真实的材料。可以成立评价小组，对每名学生的成绩作出较为客观的 评价，与学生的自我评价及体育老师的评价结合起来，对学生做最终的评价，使得这项工 作更加民主、客观、公正、合理。更有利于学生树立良好的学风。如今新课程标准评价的理念是改革过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学 习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习方法和形成正确价值观的过 程。根据以上诸要素我设计如下评价表格: 学校 : 班级 : 姓名 : 学号:用心 爱心 专心3范围体能知识与技能学习态度情意表现与合作 精神健康行为内容跑、跳、投身体 基本素质体育与健康基础 知识课堂表现 学习态度参与积极性,协作 能力,态度等养成习惯,道德 品质评价 方法原始 成绩现有 成绩提高 程度自我学生教师自我学生教师自我学生教师自我学生教师等第 注:等第采用优秀、良好、及格、有待提高。结论：如果说传统的体育学习评价只是为了把学生分成三六九等，注重评价的选拔与甄别 功能，那么新课程的评价就是注重反馈与激励功能：关注学生的全面发展，促使每个学生 都充满信心地投入体育与健康课程的学习，让每位学生都感觉到：“我并不差，我能行”。
