《积累、阅读、表达——语文教学的主旋律》由会员分享，可在线阅读，更多相关《积累、阅读、表达——语文教学的主旋律（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、积累、阅读、表达语文教学的主旋律随着社会的进步，教学理念的更新，教学方法也在不断改进，我们的教研工作出现了百家 争鸣的大好形势。但是万变不离其宗，我们不如以不变应万变，在工作中将积累、阅读和 表达有机的结合起来，才使语文教学工作抓住要害，有的放矢。首先重视积累的基础作用，强化字词句、成语、名句的积累，为阅读和表达打下坚实 的基础。叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然流而不歇” 只有丰富的语言积累和生活素材积累，学生才能在语言表达时有话可写，有情可发。俗话 说， “巧妇难为无米之炊” 。中小学生语文阅读表达能力差,习作中内容空洞的关键，便是缺 少语言、素材这些“米
2、 ” 。因此，语文教学的基础环节，便是先帮学生找“米” 。这“米” 在何处？在于不断积累,积累语言,积累生活素材。语言积累应包括三方面内容：1.是语言材料的积累，积累语言材料是语言发展的基础。 这就需要我们在平时的教学中强化字词、成语等基础素材。2.是语言规律的积累。通过听、 读理解语言，通过说、写表达思想感受，都有自己的规律。了解语言规律是语言发展的关 键。中小学生了解语言规律，是在长期模仿学习、语言实践中通过反复多次的感性接触进 行的。3.是语言典范的积累，如记诵古今中外精彩的语段、篇章等。语言典范往往包含着 丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，还是创造性地运用语言规律的成功范例。积累语
3、言典范有助于提高学生的综合修养，是促进语言发展的重要手段。当然，积累并不是孤立 的，它需要在阅读中扩展，又需要表达中实践。无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的信息，按一定的规律组织而成的。强化语言积累的方法有很多，如：1.背诵法。 “背诵是积累知识、丰富语言材料的好方 法” 。所以，积累语言最重要的方法就是背诵，但不是死记硬背，须在阅读时进行准确的感 知和透彻的理解，教师要帮助学生抓住感知的重点、理解的要点，不懂课文不能背诵课文。 因此，我在指导学生背诵时，总是十分重视教给学生最基本的背诵方法。2.摘抄法。俗话说“好记性不如烂笔头” 。学生在日常的学习与生活中，能够从电视、报纸
4、、书刊等多种途 径获取新的知识，并进行积累。在阅读、与人交往中，把一些优美的词句摘抄下来，将会 及时地对知识进行有效的积累。3.记录生活素材。罗丹说：“生活中不缺少美，而是缺少 发现美的眼睛。 ”让学生走进生活，记录生活。生活中有形形色色的人：亲人、朋友、老师、 同学，听他们行为举止，记录他们的故事；生活中有各种有意义、新鲜的事：如游泳、做 饭、看戏、勇斗歹徒等；生活中有各种各物：春天的花草、夏天的虫豸、秋天的果叶、冬 天的冰雪，留心观察并记录这些事物。其次，重视阅读的桥梁作用。在阅读中既可以强化积累，同时阅读又为表达提供了素材。语文学习是一个不断累积 的过程，课外阅读也是一个日积月累的过程，
5、有了一定量的积累，学生就能拓宽视野，在 语文学习中左右逢源，灵活运用，乃至大胆设想、大胆实践、大胆创新真正为学生的终身 发展服务。课外阅读量的积累、阅读质的提高，能使学生获取更多的信息，汲取更丰富的人文精神和 科学精神，进行终身学习，不断完善自我，有着非同寻常的意义。所以，我们必须刺激学 生课外阅读的积极性。因此我把课外阅读积累分为三个阶段：1原始积累阶段，即课外阅读积累的最初阶段，也可称为基础阶段，这阶段学生的主 要任务是在老师有序的指导下大规模地去选择适合自己的课外读物，然后从课外读物的形 式和内容两个角度进行积累。如对文学名著中的人物形象可从不同角度进行分类积累： （1）同一作家作品中的
6、不同人物形象的积累。如鲁迅笔下的“双喜” 、 “孔乙已” 、 “阿 Q” 、 “祥林嫂” 、 “刘和珍” 、 “藤野先生”等。从不同年龄段、不同国度、不同时代背景、不同 的身份、向学生展示了人物丰富多彩的内涵，使学生产生了不同的情感体验，或喜爱、或 同情、或尊敬、或批判，丰富了学生的人文精神，滋养了学生的精神家园。 （2）不同作家 不同作品中相似的人物形象的积累。如托尔斯泰笔下的安娜卡列宁娜，勃朗特夏洛蒂笔下的简爱，曹禺笔下的繁漪，虽然他们处在不同的国度，但作者同样展示了他们对传统观念 的叛逆，刻画了文学史上敢于追求人性，追求*的勇敢女性形象。 （3）同一作品中不同人物 形象的积累。如三国演义
7、中的孔明、刘备、关羽、张飞等的性格特征各有特点，性格鲜明。通过类似的方法对课外作品从形式到内容的广泛积累，学生的知识面宽广了，学生 的思维活跃了，为语文能力和创新思维的培养打下了扎实的基础。2积累到迁移阶段，即在学生内化原始积累的基础上，将内化的知识灵活运用，培养 学生的语文能力，使原始积累的内涵得到升华。在具体操作过程中，让学生把原始积累的 内容通过一定的形式表达出来，以形成师生间、生生间互相学习取长补短，理解应用的积 累过程。采用生生间的有效交流，有效评议，具体过程是通过口头和笔头两种方式。口头 交流又分同桌互助交流，达到互学互练，取长补短的目的；小组研讨交流，达到互评互议 共同提高的目的
8、；全班活动式交流，达到理解应用，熟练掌握的目的。象成语接龙、连词 造句，课前5分钟“名言警句大赠送”活动等。笔头交流主要采用学生互出语文课外阅读测 试卷、读书心得比赛，优秀作文展览等形式，以达到提高学生写作能力的迁移目标。3迁移到创新阶段。正如陶行知先生所说：“真正教育必须培养能思考，会创造的人” 。阅读积累的目的，重在培养学生的创新意识。通过对学生的能力迁移，让学生动手、动 口使学生在阅读积累的基础上对已有的知识进行再创造，从而培养学生的创新意识和创新 能力。例如：策划语文小报。小报的板块、内容、图案设计等均由学生自由发挥。学生可 单独制作小报也可自立一个小组，几个同学合作出版。既消化了学生
9、平时积累的语文知识， 也为学生发表自己独特的见解提供了一个机会，更锻炼了学生的动手能力和互助合作的精神。其次，引导学生编写课本剧，排演课本剧。如学生阅读课外篇目离别的礼物后， 在学生理解故事的场景、情节、人物性格的基础上，指导学生用自己的语言对作品进行再 创造，编写课本剧，然后自愿组合角色，在课堂上表演。学生兴趣盎然，同时又培养了学 生的创新实践能力。另外，也可以引导学生对一些文化品位高的中外名著和渗透现代气息 的时文、美文进行多种形式的再创造。如短篇的进行扩写，长篇的进行缩写续写等。通过 这些切实的活动在潜移默化中提高学生的创新能力，提高学生综合素质。三个阶段之间环环相扣、层层深入、彼此联系
10、互为作用。其基本特征是：前者是后者 的基础，后者又是前者的拓展和延伸，只有通过积累过程反复多次循环，才能使课外阅读 积累和内涵不断升华。语文教师还必须精心指导学生掌握通过阅读进行积累的方法。如：1选择法：对课外 读本有所选择。这是课外阅读积累的前提。一是教会学生选择适合自己的课外读物。二是 教会学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。 “入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍肆 之屋，久而不闻其臭” 。阅读内容的选择对于塑造人格也有着同样的效应。要让学生读高品 味的书，做高品位的人。书分为上、中、下三品，上品书使人受益，如橄榄，越咀越有味； 中品书使人无害，如鸡肋，弃之可惜，食之无味；下品书使人无益
11、，如白粉，只要染上， 危害越来越严重。不仅要学会分辨书的品味，还要知道对于我有用的书，才选择。面对信息社会中铺天盖地的资料，我们不能成为信息的奴隶，只有学会筛选信息，才会成为信息 的主人。否则，会象大海捞针，一场空。对学生的阅读内容还要有意识的调控，虽然内容 都有意义，但由于性别的差异，阅读有明显的取向性：女生喜欢情感类，男生喜欢科技类、 武侠类。就需要老师做适当的引导，让男、女生的阅读具有互补性，拓展阅读面，以免缺 乏“营养” ，得“贫血病” 。2悬念法：向学生推荐文学名著，把故事或人物介绍到精彩处 故意“刹车” ，让学生带着“求知欲”自主地去阅读积累。3笔录法：不动笔墨不读书， 将阅读过程
12、中感悟到的好词好句、偶然迸发的思想火花或心得体会、或故事人物进行分类 记录。让学生明白一个道理：读书犹如蜜蜂酿蜜，采的花粉越多，酿的蜜也就越多，越甜。4交流法：让学生把平时在阅读中积累的故事、或人物、或心得体会进行小组交流。以达 到进一步扩大阅读积累“面”的目的，同时通过口头表达让学生起到“外储内化”的作用。 5创新法：在学生内化平时积累的基础上，大胆设想、畅所欲言，允许学生拥有自己的观点对一些文学名著进行扩写，缩写、续写的活动。并放手让学生充分实践，大刀阔斧地创 设班级小报，自编、自导、自演一些课本剧，让课外积累达到最高层次。达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识” 。古人亦云：“授之
13、以鱼还不如授 之以渔” 。要让学生终身受益必须教给学生主动积累的具体方法。在平时课外阅读指导过程 中，我最强调前文所述方法中的“笔录法”和“交流法” 。例如在进行语言积累时，引导学 生制作各种词语积累的卡片。像“时新词语” （网吧、新新人类、帅呆了、酷等） 、 “成语典 故” （朝三暮四、水滴石穿等） 、 “丽词” （温馨、演绎等） 。在进行名言警句积累时，让步学 生自愿参加课前5分钟“名言警句大赠送”活动。活动过程中，一个同学上台“赠送”名言， 台下同学主动配合，讲出对名言的理解及从中得到的启迪。这种口头交流的积累方式，深 受同学喜爱。再次，重视表达的整合作用。表达分为两种：口述表达和文字表
14、达。不管是口述表达， 还是文字表达，都需要在积累与阅读的基础上将语文知识进行整合，形成条理清晰的口述 语言和文字语言。学生在头脑中的积累多了，但并不代表学生在实际中就能很好地运用。因此，教师必须鼓 励学生在实际中运用积累的知识。口头表达是一种省时省力、参与面广、收效快的形式，每周抽出一定的时间进行小组交流，或背优美的语段、名言警句，或朗读优美篇章，或交流摘抄内容，或谈对摘抄的评 析，有哪些地方值得学习或借鉴，更重要的是让学生在积累语言的过程中，不仅要知其然， 更要知其所以然，这样才能达到积累语言的目的，提高运用语言的效果。鼓励学生在作文 中运用积累的语言，就是所谓的文字表达。读与记的最终目的就
15、是能运用。教师在指导学 生作文时，要求学生能把课堂与课外所积累的佳词丽句巧妙地运用到作文中去，但切忌死 搬硬套，七拼八凑，以免使文章显得华而不实。对学生作文中的好词好句，我在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价，但学生在 作文中运用积累的语言时，常常出现堆砌词藻的现象，对学生作文中堆砌的词句，哪些可 保留，哪些要删除，哪些应替换，我给予悉心指导。这样，学生在教师的指导下慢慢体会 到正确应用积累的语言的方法。在作文教学中，除重视词汇积累的广泛性外，教师还必须注意训练方法的多样性等， 引导学生想写，鼓励学生敢写，用切实有效的方法来指导学生写出有血有肉、感情丰满的 好文章来。表达是语文学习的落脚点，使学生平时积累与阅读的具体实践，口语表达和文字表达 都在一定程度上体现着学生的语文素养，所以，作为语文教师，在考查学生的表达时，要全面、细致。积累、阅读与表达，是语文教学中密不可分的一个有机整体。我们在平时的教学中就 应该将积累、阅读与表达巧妙的结合起来。积累、阅读与表达的有机结合才是语文教学的 主旋律；也只有奏响了语文教学的主旋律，我们的语文教学才会紧跟时代的节拍，学生的 语文素质才会得到步步的提高。
