《神奇的极光》教学设计

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1、神奇的极光神奇的极光教学设计教学设计兰溪市第五中学 张静 （一）教材分析神奇的极光是第二册第三单元的自读课文。本单元为说明文单元，均带有科普性 质。科普读物以生动形象通俗易懂的语言介绍科学知识，帮助读者了解出现的科学技术门 类，正确理解生活现象中的科学道理，指导科学生活。作为生活在科学技术高速发展的现 代社会的青少年，掌握阅读科技文的技巧，多读一些介绍现代科学知识的读物，是非常必 要且有意义的。所以快速阅读并理解科技文的技巧成为近几年高考的考点、难点。 神奇的 极光就是一篇注重知识性、科学性的科技说明文。 通过前面课文的学习，学生对筛选信息的要求与方法已经有所了解，本文内容并不难， 但是科普文

2、用词准确谨慎，说明有较强的逻辑性、条理性，通过对关键词的把握，学生运 用已有的知识储备可以筛选出重要信息，但还须教师引导，概括要点的准确性还要进一步 加以训练，此外，高考对科普说明文的阅读速度也有明确的要求，所以本课教学重点在于 引导学生快速阅读和筛选信息、概括要点。 （二）教学目标1、知识目标：丰富知识储备：了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。2、能力目标：在前两课指导阅读的基础上，引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。3、情感目标：培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。 （三）教学重点、难点重点：辨别和筛选极光重要的信息。 难点：极光的形成

3、原理。 （四）教法与学法在学生对筛选信息的方法及要求已有了解的基础上，引导学生遵循科学的认知规律独 立筛选有关信息，进一步提高阅读能力，明确如何按照一定的方法、步骤搜集、处理信息 资料。兴趣是最好的老师。教学活动中要以学生为主体，教师为主导，教师要激发学生兴 趣，引导学生大胆质疑，并放手让学生自己从课文中找自己需要的答案。所以，教师可采 用问题法、摘录法、讨论法、角色转换法。 本文内容不难懂，上述任务完成后学生可能觉得阅读完毕。教师可再出示几道开放型 的讨论题，分组研讨，内容方面换一个角度，进行特定条件下有用信息的筛选，旨在使学 生理解：根据某种需要进行阅读时，可以只关注文章中与所需信息相关的

4、部分，其它则可 弃之不顾。这也是在实际阅读中需要的一种能力。 教学手段：多媒体课件 （五）课时安排 一课时 （六）教学过程设计一、引言：在 2000 年 4 月 6 日，美国南部的佛罗里达州和德国的中部及广大地区的上 空，往日平淡的天空突然出现了绚丽的色彩，红、黄、绿相间的光线布满夜空，在不少地 区还造成了恐慌。当夜德国莱茵地区以北的警察局和天文观象台的电话不断，有人甚至怀 疑又发生毒气泄漏事件。其实，那天空中绚丽的图景，是大自然难得一见的奇观我们 称之为极光。 （用实例导入，一可引起同学的兴趣，二可拉近课文与现实的距离。 ） 二、问题设计：1、在此之前，你们听说过极光吗？如果没有，那么，当你

5、看到这个陌生的名词时，你 最想了解有关它的哪些方面？如果有，那么你又想进一步了解它的哪些方面呢？ （科技说明文最主要的是解决人们想知道而又无从知道的有关某事物特征、原理等方 面的知识。一旦学生有了探究的欲望，文章内容便可迎刃而解。故作此设计。 ） 学生回答大同小异，大致可归纳为以下几个问题。 （幻灯片出示） （1） 什么是极光？ （2） 极光发生时是什么样子的？ （3） 极光通常发生在哪些地区？我们这里能看得到吗？ （4） 极光是怎样形成的？ 2、请大家带着以上几个问题，快速阅读课文，找出关键语句，回答上述问题。 （本单元重点是提炼信息，这个教学环节的设计既可训练学生快速提炼信息的能力， 又可

6、解决盘绕在脑子中的疑问。学生在归纳时，教师应给予提取信息的方法指导。如利用 小标题可帮助我们尽快找到需要的信息；找关键句、中心句，也是可行的一种方法。 ） 3、明确本课的重点，穿插展示极光图片，然后回答之前的问题。 （再次明确课文学习重点可加深学生的印象，展示极光形象让学生领略到极光的神奇、 神秘，进一步调动学生探索的积极性。 ） 这个环节教学应注意： （1）在回答第二个问题“极光发生时是怎样的”时，除了要概括出极光的形态特征、 亮度特征、运动变化、色彩变化特征之外，最好能出示各种形态的极光图，帮助学生更直 观的理解极光各方面的特征，同时激发学生的兴趣，消除学生课堂中的疲劳感。 （幻灯片附 图

7、） （2）在解决第三个问题时，除了让学生从书上找到依据外，教师应查阅一些资料作补 充。因为这个问题是学生最感兴趣的。 补充资料：北纬 14 度的新加坡曾看到北极光，是世界上有记录可考的出现极光最南的 地方。我们金华地区北纬约 29 度，从理论上可以看到。但要有条件：太阳活动强烈（大约 每十一年，太阳才会出现一次强烈的活动力） ， 这是时间上的限制。另外，还需要空阔的 地域，气候要比较干燥。 （3）第四个问题对高一学生而言有一定的难度，可结合之前筛选的信息给学生提示， 让学生课上当堂写定义，锻炼他们的概括能力和动手能力，使学生感到跳一跳就可以摘到 “苹果” 。 三、拓展延伸 1、提问：上述问题我

8、们通过对第二、三部分的筛选，已经深刻了解了有关极光的知识， 那么课文的第一部分写了什么？可否删去？有什么作用？ （由于之前筛选信息的锻炼，学生找出神话传说不难，难点是神话传说和极光的关系， 需要教师略加点拨） 2、在对全文总体阅读，筛选出重要信息的基础上，变换角度，从某种特定需要或特定 身份出发，进行择要式筛选信息的练习。 全班分四个小组，每组选取下面一个题进行讨论，组长负责笔录筛选理由和结果，并 指派一人代表全组发言。 1、假如你是一位浪漫的诗人，阅读本文时，你将关注哪些信息？ 2、假如你是一位旅行家，阅读本文时，你将关注哪些信息？ 3、假如你是一位科研人员，阅读本文时，你将关注哪些信息？

9、4、假如你想学写说明文，阅读本文时，你将关注哪些信息？ 这是一组开放型的讨论题，没有统一的标准答案。目的是使学生理解：当根据某种需 要进行信息筛选时，可以只关注文章中与所需要的信息相关的部分，其它信息从略。讨论 时要求学生解释筛选信息的原因，言之成理即可。 以下说法供参考： 浪漫诗人的筛选内容首先一定是附宝、烛龙和黎明女神的神话故事。在诗人心中，那 些美妙的传说深深触动着人们的心灵，使之对人类童年期的幻想和想象的激情深深赞叹。 极光的多姿多彩，形成原理，也会是诗人关注的对象，因为这是自然的大手笔写下的辉煌 篇章，它给人类的智慧带来深刻的启迪，它会激发出诗人的奇思妙想。 旅行家应是大自然的热爱者

10、甚至崇拜者，自然界的壮丽景观吸引着他们去一饱眼福。 极光的特征、活动区域应是他们最关心的。所以筛选的信息应为：极光最经常出现的地方 是在南北磁纬度 67。附近的两个环带状区域内，分别称为南极光区和北极光区。极光的亮 度从刚刚看得见的银河星云般的亮度直到满月时的月亮亮度。极光色彩如万花筒一般出神 入化等。 科研人员的职业习惯自然使他对探索自然界的本质感兴趣，他的阅读过程应是偏重理 性的。有关极光的资料、数据及解释应是他的关注要点。如：“目前能分辨清楚的极光色 调已达一百六十余种。 ”他会加倍重视。 如果从学习写作出发，筛选信息自然要从写法入手，例如；扣人心弦的开头，以美妙 的神话引出对极光这一自

11、然现象的解说，湛称“风头” ；描绘说明，借助熟悉的事物介绍极 光外形特征，具体可感；比喻说明，用电视屏幕图像的显示做比方，解释极光的发光原理， 深入浅出。学生还可以谈方方面面的优点，如语言的准确，脉络的清晰等，体会越深，效 果越好。 四、适当的练习巩固新习得的知识 五、小结：同学们，假如有一天，我们有幸看到极光这一大自然的杰作，我们该不会 象那些德国人那样惊惶失措吧。那时，我们就可以充当一回解说员，让人们了解这神奇美 丽的极光。 其实，大自然还有许多神奇奥妙之处等待我们去发现、探索。如地球之外的星球有生 命存在吗？时间能倒流吗？以及百慕大三角之谜、飞碟之谜、金字塔之谜等等，人类一定 会像认识极光那样不断地、逐渐地、越来越迅速地解开一个个自然之谜，在更清晰也更清 醒地认识我们自己的同时，认识自然，热爱自然，最终达成与自然的和谐共处。