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1、新课改的走法与走向1新课改的走法与走向 课改难 观念明白容易转变难；学生捆绑容易解放难； 目标确定容易分层难；知识习题容易问题难； 学案编写容易价值难；小组建立容易建设难； 合作热闹容易实效难；展示分享容易暴露难； 练习出题容易全对难；评价考核容易促进难； 模式套着容易创生难；文化说着容易做着难； 课改真的非常难，搞得我们比较烦！思考：需要一个打火机？需要一个集装箱？ 3、导学案亟需瘦身教什么？ 学什么？ （目标）怎样教？ 怎样学？ （方法）教的如何？ 学得如何？（效果） （教师的活儿） （学生的活儿）4、电子导学案取代纸质导学案 电子白板背景下的高效课堂模式旨在通过教学技术手段改革与课 堂模
2、式改革的整合、融合，实现“1+12”的增值效应。这里的融合指的 是把原来的“传统课件”，加上导学功能，改造成电子导学案，进而取代 纸质导学案。 编制电子导学案的四条原则：（1）在综合考虑页面背景设置、字体、字号、颜色、插图等要素基础 上，做到页面设置中心突出，画面美观、符合使用年级孩子的年龄特征。（2）电子白板的交互功能得到了恰当、合理运用。一定要发挥其随 时书写、绘画、拖放组合等功能优势；一定要借助其可以随时在网页上、 计算机界面上和光盘播放界面上标注、画图、展现知识形成的过程；一 定要充分发挥其具备及时捕获、再现课堂上生成的资源功能,让课堂的 生成、探究、展示更精彩。 新课改的走法与走向2
3、（3）要把传统辅助教师的课件，添加导航台与菜单栏，使其具备 导学功能。导学主要体现在学科方法的导学、高效课堂学习流程的导 学及学习时间安排的导学。导航台是一座桥，是为学生提供解决问题 的方法与思路；菜单栏是对旧知识的归纳与补充，也可以当做本节课内 容的资料库，让学生有更明确的学习方法和更充足的学习资料。菜单 栏、导航台与活动流程是相辅相成的，导航台就是一座连接的桥梁，让 学生通过这座桥梁，把以前学到的旧知识，引渡到本节课的新知识中 去。 （4）每条学习目标设计要体现行为主体、行为动词、行为条件、行 为结果四要素，整体学习目标要体现恰当、具体、可测、分层的要求。 同时还要做到导入、学习流程、作业
4、的设计要与目标对照。做到个环节 有的放矢到学习目标落实上；学习内容的选择要体现知识问题化、问题 层次化、学习探究化。在编写导学案时，教师要提出有价值、有意义的 问题，使知识问题化，从而避免以知识为线索或以习题代替问题的倾 向。这样一来，学生利用学案自主学习就不再只是做题，不同层次的学 生也会因此生成不同层次的问题。学生带着不同的问题走进课堂， “对 学”和“群学”也就有了合作的需求,从而也就能够实现真正意义上的合 作了。只有学生真正动起来,才会有质疑、辩论，展示才会具有探究性。 5、以学单取代教案与作业案例 1：“自学评价单”（用于自主解决问题课）内容：（1）学习目标（问题化呈现）（2）学法导
5、航（方式、方法、步骤、时间、要求等）（3）学生依“单”扣“本”自学（4）诊断性检测（基础性题目为主）（5）自我评价+小组评价+教师评价（6）生成个性问题 案例 2：“合学评价单”（用于合作解决问题课） 内容：（1）学习目标（问题化呈现）（2）学法导航（方式、方法、步骤、时间、要求等）（3）学习流程（合学展学点拔）（4）拓展性检测（较自学测试提高一个层级）新课改的走法与走向3（5）自我评价+小组评价+教师评价（6）生成小组问题 案例 3：“探学评价单”（用于探究解决问题课） 内容：（1）学习目标（问题化呈现）（2）学法导航（方式、方法、步骤、时间、要求等）（3）学习流程（自探合探精讲再探）（4）
6、提高性检测（较合学测试再提升一个层级）（5）自我评价+小组评价+教师评价（6）总结提升 三、课堂流程的创生与改造1、变“单向”为“双向”的课堂模式案例：双学课堂 2、变“线性”为“梯形”的课堂模式 案例：问题化教学4、对经典模式的传承与改造魏书生六步学习法：定向自学讨论答疑自测自结邱学华尝试教学法：出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师讲 解2、对每个学习环节师生任务进行明确界定（6）对实验数据进行分析处理；（7）归纳出探究结论；（8）组织小组交流、讨论；（9）教师进行总结性发言；（10）对探究性学习情况进行指导、评价。需要说明的是,上述步骤可根据实际情况进行简化合并处理。 4、对经典教学方法
7、的捍卫与融合以语言传递为主的教学方法讲授法 对话法 启发式 故事法 以引导探索为主的教学方法新课改的走法与走向4问题教学法 尝试教学法 创造教学法 发现法探究式教学法 以直接感知为主的教学法演示法 参观法 直观法 演练法 角色扮演法 以训练实践为主的教学法实验法 迁移法 试误教学法 反馈教学法 以情感陶冶为主的教学法情境教学法 快乐教学法 游戏教学法 成功教学法和谐教学法（五）学具的研发与运用1、问题漂流本在自学、合作、展学等环节，个人问题与小组间的问题往往是不一 样的，为不打扰他人学习，有问题的同学可以将问题记在问题漂流本 上，在组内或组间相互传递，这样，便于组长把握小组共性与个性问题， 也
8、便于老师及时发现问题，进行现场第二次、第三次备课。 2、信息反馈牌（小组个性台历） 将高效课堂中小组文化建设的载体组牌，改造成信息反馈牌。方 法是每个小组桌面上都放一个正四面体，每个面上涂上不同的颜色。 红色代表小组合作学习遇到本组解决不了的问题，需要向教师或学习 组长求助；绿色代表小组合作学习一切正常，请勿打扰；黄色代表本组 分派或认领任务已经全面完成，请求分派或想认领新任务；蓝色代表本 组任务刚完成，请求接受教师助理抽查与验收。教师借助信息反馈牌， 针对小组不同情况采取科学指导方法。也可发动学生将组牌改造成小 组周台历，台历出具备上述信息牌的功能外，可将小组的组名、组训、 组规、组徽等小组
9、文化呈现出来，还可将小组周评价表、周小组反思、 周小组大事记、周活动精彩照片艺术化地表现出来，成为小组生活、小 组发展的见证书。 3、任务条针对“学生只知道本组的任务，不知道其他组的任务，造成要么补新课改的走法与走向5充发言因缺少准备而质量低下，要么点评发言不痛不痒击不中要害”这 种现象，我们引进了任务条学具。任务条就是将各小组自己的任务以 及其他小组的任务一一注明，同时表明各组要重点补充发言的任务， 用小纸条形式记录并分发到各小组。这样课堂的展示、点评、补充就可 以高质量运行。4、展示卡针对“小组合作学习中有的学生成为了小组展示自我的贵族，有的 沦落为小组展示自我的奴隶”的现实，同时为了体现
10、“让每个学生都成 为课堂的贡献者”这一理念，我们提出了展示卡这种学具。展示卡的使 用说明：每节课课前有小组长为学生发放 23 张（个）展示卡，在小组 合作学习过程中，每个学生发言一次就要消耗一张展示卡，用完展示 卡的学生在小组就没有发言权利了。这样优等生就更加珍惜自己发言 机会了，同时也为潜能生展示自我提供了一个宽阔的平台，实现了从 机制上保护小组中弱势群体的利益。 5、思维碰撞卡针对以往各小组对各个问题讨论结果只有在班级大展示时方显 “庐山真面目”，这样做有两个弊端，一是小组之间缺少实质性碰撞，很 难相互激发、影响生成新知识、新问题、新答案；二是其它小组即兴质 疑、补充，发言质量难免受到影响
11、。若让小组讨论记录员记录时用复写 纸复写几份该小组讨论结果（我们称之为结果交流思维碰撞卡），然后 把思维碰撞卡小组之间相互交换，相互批注上本小组思考、建议，最后 传回到原来小组，进而激起本小组对该问题的二次探究。这样小组之 间“知己知彼”， “唇枪舌战”的展示、质疑必定精彩纷呈。 6、讨论卡多数学校自习课管理限于两难境地：不让说话，学生遇到疑难问题 无法讨论或求助解决；准许说话，因学生讨论声音过大，影响其它学生 独立思考。在我的实验学校采用的手势加笔谈的方法就破解了这个难 题学生遇到疑难问题，相互之间可以采用手势加上在专用讨论卡 上笔谈交流方式，我们称之为“哑巴交谈法”。 7、小组（个人）自我
12、警示卡自我警示卡是统一贴在学生课桌一角的用于自我约束、自我激励、新课改的走法与走向6自我警示的小卡片。卡片上内容有：自己的奋斗目标、学习标兵、左右 铭、需要提醒改掉的坏习惯等。自我警示卡起到了对学生行为善意提 醒、日日提醒的作用。8、小组团体访问学者证让中等小组组长自愿报名，率领本组成员、佩戴校方统一印制的 访问学者证到兄弟班级做一周团体访问学者。这些小小的访问学者们 在兄弟班级的学习格外卖力，因为在他们看来，他们不仅仅是在学习， 更是在 展示自己班级、小组的风貌。 （七）多元评价机制的建立1、多用正评价，拒绝负评价，提供参考评价，最好即时评价，重视 分数评价，有时也可不评价。案例：新乡实新学
13、校的“五语连心卡”2、拉长评价的链条案例：小星星小月亮小太阳QQ 币在校园流通3、移植其它行业的评价办法嘉奖令记一二三等功、特等功走星光大道十佳百星人物感动校园人物评学生院士以学生姓名命名创新成果建设学生成功案例库校长有约共进午餐 2、好的课堂是“学术”、 “技术”、 “艺术”的完美统一。 学术道 技术术 艺术品 让课堂充满学术，让课堂体现技术，让课堂彰显艺术。新课改的走法与走向73、为课堂植入文化的基因凯小的三生课堂：其一，凯旋园的课堂是生命的课堂。我们认为：课堂作为教与学展开的时空状态，也是师生生命的展开 过程。课堂是生命相遇，心灵相约的场所，是师生质疑问难、探寻真理 的地方。因此，课堂教
14、学，首先是一种直面人的生命、为了人的生命， 提升生命的活动。整个教学过程都必须以人为中心，以生命理念为指 导，启迪人的智慧，关注人的心灵，完善人的生命，让课堂成为对每个 生命的关照与成全。这是一切学校教育与教学的出发点、着力点与归 宿点。 其二，凯旋园的课堂是生活的课堂。 生活课堂，是为了学生当下快乐的学习生活和未来的幸福生活，注重 课堂教学从内容，形式到环境与学生的生活世界和现实生活世界的有 机对接，在有效提高学生学习品质与学习成绩的同时，改善学生的学 习生活状态，提高其生命质量。生活课堂的核心理念：以生活课堂创建师生新生活。基本理念：1、教育即生活，教学即生活，学习即生活。2、学生，姓“学
15、”名“生”。 “生”是“生存”与“生活”，即通过学习与实践， 学会在未来社会生存与生活的本领。3、比书本知识更重要的是生活知识，比书本世界更宏大的是生活世 界。学会知识是潜质，学会生活是本质。4、学生的生活是一个综合体，它是班级生活、校园生活、家庭生活与 社会生活的复合体。学生的一天课堂生活，是孩子一天三分之一的生 命。5、关注学生的生命，从关注学生的生存状态做起；改变学生的生存状 态，从改善学生的生活方式做起；改善学生的生活方式，从课堂内外做 起。其三，凯旋园的课堂是生态的课堂。所谓生态课堂，是一种遵循规律、崇尚人本的教育思想，是一种教 学相长、师生共赢的生命互动，是一种自然成长、充满活力的课堂景象。新课改的走法与走向8生态的课堂充满“生命”活力，生态的课堂强调“生本”主义，生态的课堂洋溢“生长”气息，生态的课堂体现“生成”火花，生态的课堂关注“生活”体验，生态的课堂彰显“生动”情趣。 （九）新课堂的跟进式行动研究1、从课前说课走向全程说课全程说课与传统说课的区别主要表现在以下六个方面。首先，传统说课倾向于课前说课，全程说课倾向于课后反思说课。其次，传统说课偏重于终稿导学案在课中运用的合理性，全程说 课拉长了说课的链条课前、课中、课后，是对传统说课的进一步拓 展、延伸。第三，全程说课与传统说课的关注点不同。传统说课关注的是基 于教师对教材的理解和对学生学习情况的预设。全程说
