届高三英语复习教学建议

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1、优秀文档，精彩无限！优质文档，精彩无限！20092009 届高三英语复习教学建议届高三英语复习教学建议一、从 08 试卷看 09 方向 通过分析 08 年我省高考英语试卷的主要变化，我们可以了解 09 年高考的方向，从而 把握 09 届高三教学工作的目标、要求和重点。 江苏省 08 年高考英语试卷反映了新课程“培养学生综合语言运用能力”的目标要求， 体现了在“平稳中求发展”的基调上“突出语篇，强调应用，注重实际”的命题原则，与 江苏省普通高中英语课程标准教学要求相吻合：高中英语课程应强调在进一步发展综 合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取和处理信息的能力，分析和解决问题 的能力，特别

2、注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际意识和基本的 跨文化交际能力。在新课程下的英语高考中，这一要求在理念上体现为进一步由“以知识 立意”向“以能力立意”的转变、在设置上则体现为突出以语篇为单位来测试考生的语言 运用能力。 1. 词汇总量增加 2007 年江苏用考试说明要求考生掌握 1900 个左右的英语词汇与相关词组，而 2008 年考试说明则要求掌握约 3500 个英语单词和 400500 个习惯用语或固定搭配， 词汇量增加的幅度比较大。 07 年高考英语卷（除听力与书面表达题外）共 3160 词。08 年试卷（除听力与书面表 达题外）共有 3732 个词汇（比 07 年增

3、加 572 个） ，净用词汇 818 个，其中八级词汇 55 个、 非课标词汇 94 个（其中 48 个考生根据所学构词知识应能理解；在其余 46 个生词中，加注 中文释义的有 12 个，无释义的 34 个） 、专有名词 9 个。 2. 阅读长度扩展 我省 07 试卷阅读题有 1415 词，08 年阅读(包括任务型阅读)词汇量则高达 1776，较 07 年陡增 361 词。08 年全国各地试卷阅读题词数与难度对比如下：省（市）词 数难 度山东139910.18福建147710.1湖南15879.48天津15849.48重庆13879.16广东12088.85上海15768.84江苏17768.

4、2北京15788.2四川14418.18全国12638.06宁夏12437.94辽宁13877.76浙江16637.38湖北14577.32陕西15517.06由上表可见，我省试卷阅读题题量最大，而语篇难度居中（相当于美国 8.2 年级阅读 水平） 。优秀文档，精彩无限！优质文档，精彩无限！3. 能力要求提高 今年我省英语试卷听力仍采用全国卷听力题。随着全国自主命题省市近年来将听力题 难度提高，即由以往相当于六级要求提高到七级或八级要求，今年全国卷听力题难度也较 往年有了明显提高，主要体现在试题设计上由获取简单信息变为增加了信息转换题。 完形填空题除篇幅略有增加外，还加强了对实词的考查力度，在

5、 20 小题中考查名词 6 题、动词 11 题，且在题目设置中延续了 07 年突出语篇的命题原则，即考生在解题时基本 上需依靠对上下文甚至全文的理解才能获得正确答案，而不是凭单句就可直接答题。 阅读理解题减少了对细节的考查，在设题上增强了理解的成份，干扰项一般都具有较 强的干扰性，进一步突出并加强了对阅读理解能力的要求。 任务型阅读题要求考生不仅有较好的语篇理解能力，同时还必须具有较强的获取有效 信息、把握文章整体结构的能力。在答题是考生还必须具备较为扎实的词法和句法知识， 使所填写的单词不仅要达意，还必须在词性和词形上与上下文的句子结构保持一致或匹配。新课程注重提高学生“用英语进行思维和表达

6、能力” ，反映在“书面表达”题型上是内 容准确程度、语言规范程度、开放性程度、连贯性程度和词数等要求提高。我省书面表达 题不仅将词数提高到 150，为全国之最，而且从形式上看，通过图表文字提示，比去年减 少了直接翻译的成份，写作内容更具开放性，要求考生“概括准确，语言规范，内容合适， 篇章连贯” ，从更高层次检查考生运用语言知识的能力和掌握写作技能的水平。 二、从教学现象看 09 改进 由于地域的、经济的、历史的、观念的、师资的等原因，相比苏南城市，我市英语教 学起点低、困难大、发展慢；相比其它主要学科，学生学习难度大、成绩差、放弃多。因 为我市英语教学与苏南学校不处于同一起跑线，我们在高中阶

7、段不仅要完成正常的教学任 务，还要提前加速冲刺以弥补在小学和初中阶段与苏南拉下的差距。在这个过程中，我们 教师在教学中难免有一些违背语言教学规律的做法，虽然有可能在某些方面有一时的收获， 但也可能在更多更大方面有长久的损失。 现象一：听力练习不能正常进行。有的教师认为全国卷听力题难度不大，平时不用花 大力气也足以应付。我们认为，就高考听力题本身而言，近年多省市的试题及今年全国卷 的试题已发出强烈信号，在能力要求上会有所提高。我们一要更加精心的选择好练习材料， 适应高考已有的和今后可能发生的变化；二要保证为练习提供应有的、足够多的时间，并 持之以恒，以真正促使学生形成能力；三要指导学生提高听力的

8、方法，提高每一次练习的 效率。我们同时认为，在进行听力练习的时候，不应仅把它作为题型训练，更要懂得“听” 在语言学习中的重要性，把“听”作为语言输入的渠道之一，使学生通过听来增强获取信 息和处理信息的能力，加深对语言知识的理解与记忆，提高综合语言运用的能力，做到以 “听”促“说” 、促“读” 、促“写” ，继而进一步提高听的能力。为此，我们提倡在听力练 习时，不仅适当地进行高考题型练习，还要适当地进行泛听练习。选择的听力练习材料， 应注意话题、语速、长度和口音（英国、美国、加拿大、澳大利亚等） 。 现象二：阅读局限于课本精读和阅读题型练习。对于“阅读理解能力” ，不少教师在认 识上存在偏差，误

9、认为只需通过课文精读教学和课后阅读理解题练习就足以培养学生的这 种能力。更有教师片面地从提高学生成绩的愿望出发，偏重“阅读理解”题型训练，以练 代读，由此造成阅读理解能力培养的一条腿走路，培养出来的往往是残缺的、不完整的能 力。 我们曾对 08 年高三英语教学提出“以阅读作为突破口”的建议，已被 08 年高考证明 是正确、有效的。在 09 届高三教学中我们应该继续强调阅读能力的培养。阅读是目前高考 用以检查考生综合语言运用能力的主要方式，分值占全卷的 50%，是高考试卷中的主角。优秀文档，精彩无限！优质文档，精彩无限！08 年英语高考时全省相当多考生因阅读量较过去有大幅提高而来不及完成试卷，导

10、致书面 表达只能匆匆应付。这个现象实际上反映了部分考生阅读能力的低下，主要是阅读速度太 慢，同时暴露了我们教学中的存在问题。 课程标准和教学要求十分强调高中英语教学中培养和发展学生的阅读理解能 力。 我们反复强调，阅读理解能力是“阅读理解”和“阅读速度”两者的结合。课文精读教学 和阅读题型练习主要培养的是前者，学生在字里行间扫描、搜索、思考时难以练出阅读的 速度。后者的提高必须依赖于大量的课外阅读，即泛读。因此， 课程标准在语言技能七 级目标中对“读”的要求包括“除教材外，课外阅读量应累计达到 23 万词以上” ，八级目 标则为 30 万词以上。这些目标往往被教师所忽视。的确，课外阅读对学生成

11、绩的提高可能 一时难以见到成果，但却是新课程下必须的一课。以课内、课外两条腿走路，并持之以恒， 才能使学生形成真正的、全面的阅读能力，从而适应新课程下的高考。为此，我们建议各 校从高一年级起开设英语阅读课，主要用于指导学生开展课外阅读、检查与评价课外阅读 教学情况。高三年级也必须加强学生的英语课外阅读，教师应在选择阅读材料、指导阅读 方法、评价阅读教学等方面做好充分、细致的工作，使学生善于在有一定量生词干扰的情 况下进行阅读，以适应高考的阅读要求。 开展课外阅读，还必须让学生了解其重要性，使他们懂得：课外阅读不仅是形成与发 展阅读能力的途径，也是词汇积累与巩固的途径，是书面表达的基础，可以一举

12、多得，让 他们能乐于参与，自觉参与。 现象三：教学中片面追求新授课教学进度，使第一遍教学变成走过场，学生对知识的 掌握如同夹生饭，长期下去问题积累成堆，从而极易丧失学习兴趣和信心，为后续学习造 成巨大困难。语言学习重在实践，贵在重复。过密的教学进度必然使课堂失去应有的实践 与重复机会，而只能使课堂成为教师传授知识的场所。在这种情况下，不少教师仅专注教 材单元中包含语言知识的课文及练习，对培养学生各种能力的板块均不屑一顾，连听力练 习也因与高考题型不一致遭到许多教师的抛弃。 我们深知“欲速则不达”的道理，因此必须遵循语言教学规律和高中学生心智发展的 规律，科学、合理地安排并严格地执行教学进度，在

13、教学中做到步步为营，稳扎稳打，及 时消化，适时复习，保证效率。在教第一遍的时候，教师对学生因语言与文化差异而易理 解与使用错误的词汇和语法知识要有充分的预见，确保学生在初次接触时就得到一个正确 的概念，以从源头上避免错误的产生。 现象四：训练中片面追求高考题型的针对性练习，抛弃其它能够提高学生语言运用能 力的好方法及好题型。不少教师在选择习题时唯高考题型是选，以为这才有针对性，才会 有实效。其实，高考试卷实际采用的题型是有限的，但训练与提高学生能力的方法或题型 却是众多的。一方面，某些能力可以而且必须通过多途径去培养；一方面，有的能力并不 是通过多做题型练习就能形成或提高；另一方面，有些能力彼

14、此影响，互相促进，它们的 培养与提高交织在一起。比如书面表达，一个书面表达能力差的学生不可能通过反复做练 习而提高表达能力，他有可能通过大量语言输入（听、读）和输出（说、写）的结合而提 高该能力；再如任务型阅读题，学生也不是通过简单重复做题就能取得好成绩，而是要通 过多种途径使学生有较好的语篇理解能力，有较强的获取有效信息、把握文章整体结构的 能力，有较扎实的词法和句法知识，使所填写的单词不仅要达意，还必须在词性和词形上 与上下文的句子结构保持一致或匹配。因此，我们提倡教师在高三教学中仍然能开动脑筋， 寻找、丰富能培养学生不同语言能力的最佳练习方式组合。仍以任务型阅读为例，我们除 用该题型作为

15、练习的基本形式外，还可结合阅读理解题来提高学生的语篇理解能力、用句 型改写题来提高学生词汇与句型的运用能力、用翻译题来提高学生语法与句子结构的使用优秀文档，精彩无限！优质文档，精彩无限！水平，等等。 现象五：在高三英语教学中依然存在练习时“重单项，轻读写” 、讲解时“重答案，轻 方法”的现象。部分教师和学生偏爱单项选择题，误认为单项选择题花时少且可以从中获 得或巩固知识，这些知识在以后的考试中是有用的，而完形填空、阅读理解和书面表达题 费时多，又不易看到练过之后对后续学习的影响和效果，因此懒得去做。有的教师在讲评 练习前不检查学生练习情况、讲评练习时仅报答案，不作分析、讲评练习后没有后续措施。

16、针对以上情况，我们应该有针对性地加以转变。首先，高考早已淡化语法，单项选择 题分值比例小、难度不大，对中学教学起着指导作用；而以语篇为单位考查学生综合语言 运用能力已成为高考的主流。因此我们的练习应更具针对性，重心也应该转移到能力题上 去。 其次，练习讲评是高三复习中的一个重要环节，就英语教学而言有着丰富的内涵，除词汇、 语法知识外，还包括文化意识、语用知识、语篇意识、表达方法、理解思路等等，这些都 有赖于平时教学的点滴积累，而练习讲评是传达这些信息的重要时机，应得到充分利用。 现象六：偏重中上生，忽略中下生。我市现实情况是英语学习特困生为数众多，部分 教师教学设计、作业布置、教学评价主要针对中上生；有的学校或教师对中下生甚至抱放 弃的态度， “讲不讲在我，会不会在你” ，教学虽按常规但不针对学生的实际情况进行，完 全无教学效果。我们认为，要取得大面积丰收，就一定要重视并做好中下生的工作。必须 依据英语教学的特点和中下生学习困难形成的原因，做好细致工作，为每一个学生量体裁 衣，真正使每一个学生都能在原有基础上有所提高，从而使得水涨船高。对每一个困难生 不抛弃、