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1、 河南大学环境与规划学院 研究生课程论文河河 南南 大大 学学硕硕 士士 研研 究究 生生 课课 程程 论论 文文课程名称： 地理教学技能研究 论文题目： 中学地理情境教学研究 任课教师： 胡 良 民 专 业： 学科教学（地理） 学 号： 104754130117 姓 名： 王栋 成成 绩绩河南大学环境与规划学院 研究生课程论文1中学地理情境教学研究摘要：随着基础教育改革不断深入，各种先进的的教学方法和教学模式不断被引入地理教学课堂中。例如 案例教学，活动教学等。而情景教学法则是一种比较有效的地理教学方法，它凸显了学生在教学活动中的主体地位，调动学生积极参与，主动学习，激发学生兴趣，增加学生情
2、感体验，提高了教学效率。深受学生欢迎，值得在地理教学中推广。关键词： 中学地理； 情境教学； 情境创设 随着新课程标准的实施, 对地理教师的教学提出了新的要求, 教师在教学中必须转变观念, 及时调整教学方法, 由过去的应试教育转向素质教育, 创造性的实施教学。地理新课标基本理念之一就是“注重多样化的地理学习方式。要根据学生的认识发展规律，关注学生的经历和体验，引导学生在参与地理学习的过程中，采用适宜的学习方式，鼓励主动学习，合作交流，积极探究” 。可见，在地理课堂中，采用新“满堂灌式”的传统教学已经不能适应新课标的要求。而情景教学法则能充分激发学生的学习兴趣，强调学生学习主体地位，调动学生的学
3、习积极性和主动性，进而引导学生进行探索，促进学生探究能力的发展。同时，情景教学能够有效改善学生课堂情绪体验，减少疲劳。所以，教师在在教学过程中应该尝试情境教学法，发挥教师的主导作用，将课堂真正的还给学生，让学生有效参与教学，体验教学和学习的过程和乐趣。1 地理情境教学的定义关于地理情境教学，目前为止学界没有统一的定义。情境教学的核心概念是“情境” 。情境原本是指戏剧艺术中所表现出人物活动环境。而情境教学就要创设这样的一种和教学内容相联系的环境，或者讲氛围。综上所述，我们可以这样理解地理情境教学的内涵：地理教师从教学目的出发, 创设与教学内容相适应的具体场景或氛围, 引起学生的情感体验, 激发学
4、生的学习欲望和兴趣, 帮助学生迅速而正确地理解教学内容, 充分挖掘学生的潜力, 使学生在轻松愉快的学习情境中获得良好效果的一种教学方法。1.1 中学教学运用情境教学的意义：笔者认为情境教学有三大意义：激发学生学习兴趣；帮助学生理解和应用知识；促进学生探究能力的发展。布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣” 。而孔子云：“知之者不2如好之者，好之者不如乐之者。 ”这也是对学习兴趣与学习动机关系的一个最好的注释。适宜的情境可以激发多方面的好奇心与求知欲，促进学生情感的发展；同时能够调动学生参与学习的积极性和主动性，促使学生主动的学习；更好的认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用
5、。帮助学生理解与应用知识。教学情境常常含有知识存在的背景，含有背景的教学情境帮助学生了解知识来龙去脉，并在此基础上深刻理解知识；引导学生多角度、多层次的挖掘知识的本质，培养学生分析、解决实际问题的能力；帮助学生自主完成知识的意义建构，真正的掌握所学知识。从时间和空间上为学生学习新知识提供相关联的具体案例，有利于学生运用知识、迁移知识。促进学生探究能力的发展。情境学习与探究活动在许多情况下是融为一体的，情境中提供的素材帮助学生发现和提出问题；然后再通过探究活动解决问题，这个过程培养了学生发散思维和创新能力。学生在各种与现实息息相关、生动有趣的学习情境中通过多种多样的探究活动，采用合作交流的形式学
6、习知识：提高学习的效率并逐渐养成科学态度，获得科学方法。2：中学地理情境创设的方法：进行中学地理情境教学，核心必然是情境的创设。教师可以根据教学实践，运用各种手段创设地理情境。既可以从学校周围环境，也可以联系社会热点问题；既可以从课本基本的地图、图表中创设，又可以深入挖掘教材内容；既可以口述表达，又可以运用多媒体手段进行展示。笔者结合自己做实习教师的经验，谈一谈以下几种创设情境的方法：2.1 及时设问。学生心理的最大特点就是对未知事物充满好奇, 表现出强烈的求知欲。地理教师应抓住学生这一特点, 适时创设问题情境。借助创设问题情境来激活课堂气氛, 调节学生情绪, 创造有利于师生情感沟通的乐学环境
7、,使学生心情舒畅地学习。例如在讲地球的时, 我适时提出问题: 一月初地球位于公转轨道上的近日点, 地球距离太阳近, 获得的太阳辐射多, 可是为什么北半球中纬度地区气温很低, 反而是冬季呢? 学生们就会顿生疑问, 急于想知道答案, 通过该问题情境的创设, 引导学生分析、解决认知矛盾, 积极地进行思维、探究、讨论, 这样不但可以使他们达到新的认知水平, 而且促进了他们在情感、行为方面的发展。2.2 适当引用古诗。我国古代诗词歌赋中有很多能反映出自然地理和人文地理知识, 如果在地理教学过程中能恰当地把这些诗词佳句融入其中, 在很大程度上能激发学生对地理知识的兴趣, 加深地理知识的理解和记忆, 从而提
8、高学习效率。例如，在讲中国地理-青藏高原这一章的时候，引用李白的古诗“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回” 。这样就创设了一种黄河气势磅礴，居高临下的情境。会引发学生积极的想象，学生感慨的同时，进一步设问:李白讲黄河的水是从天上来的， 我们当然知道这是夸张的手法，那么黄河到底发源于哪里？继而引导学生做出“黄河 发源3于青藏高原”这一答案。这样就巧妙引出了新课。再比如，在讲授旅游地理时, 许多诗句如: 飞流直下三千尺, 疑是银河落九天。无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来。水光潋滟晴放好, 山色空蒙雨亦奇。这些诗句都描述了我国旅游景观的美(动态美、朦胧美), 使学生对祖国大好河山的热爱之情油然而
9、生, 既丰富了地理知识, 又进行了爱国情感的教育, 一举两得。2.3 使用多媒体。多媒体使得教学情境变得生动、形象、具体, 使学生有身临其境的感受。这样就很好的调动学生的积极性, 激发学生对地理教学内容的兴趣。如在讲授中国地理的时候，适时播放英国BBC电视台美丽中国记录片，让学生充分感受祖国大好河山之美，同时教师必须注意设问提醒，把地理景观及时转化成为学生需要掌握的地理知识。比如，在播放云南路南石林景观的时候，当学生们沉浸于壮美的景象的时候，适时提问：为什么是这种景观，这是什么地貌？引导学生回答喀斯特地貌。这样就强化了地理知识，学生也更加深刻的体会喀斯特地形的特点。既让学生欣赏了美景，又增长了
10、知识，一举两得。再比如，在讲述必修一台风和地震的内容时, 可以通过多媒体向同学们播放某一台风来临的场景或者有关河北唐山大地震的录像片, 学生们被眼前的画面震撼、吸引, 就会对教学内容产生浓厚的兴趣,调动了学习动机。同时必须主动设问，引导学生总结规避台风和地震的措施以及自救办法，增强学生的防灾减灾意识。2.4 引用地理故事。故事能够最大程度吸引学生注意力，有经验的老师都知道，只要把一个小故事描述的绘声绘色，即使平时不认真听课的学生，也会吸引他的注意。教师把一个故事描述的淋漓尽致，能够最大程度的激发学生兴趣，吸引学生参与情境，提高学生主动学习的能力。在讲授气压带和风带时可以讲述马纬度的故事。在南北
11、纬30度海面上, 风不经常来这儿作客, 这可苦坏了古代的航海家和商人们, 他们不得不整星期地等候着顺风的到来。那时候, 帆船除了装载货物外, 还装运许多马匹, 因为美洲大陆在被发现前, 那儿没有马。货物倒不要紧,马匹则因为缺少草料而死去, 而马肉又吃不掉,没有别的办法, 只好把马抛入大海给鱼吃。人们因此给这个令人苦恼的无风带, 起了一个非常古怪的名字-马纬度。那么这个纬度带为什么经常无风呢? 听了这个故事, 学生的好奇心被勾起, 急切地想知道缘由, 自然很容易掌握这堂课的内容。2.5 实施课堂活动。活动教学和情境教学有着千丝万缕的联系。注重让学生在多种多样的学习活动中体验地理正是目前教学改革的
12、一个重要特征，而这也是“以学生为主体”的教育观念在学课程中的体现。所以教师可以利用丰富多彩的地理活动创设地理情境，帮助学生掌握在活动所体现的情境中掌握知识，培养能力。如在讲述青藏高原时，让学生抢答有关青藏高原的歌曲有哪些，这样就活跃了课堂气氛，增加了学生对知识的体验。再比如，讲述中国地理时，发给学生大张中国地理填充图，让学生们用不同颜色的笔标识出省份、省会、三级阶梯、山脉、河流、旅4游资源、主要铁路等地理要素，这样，一幅大好河山图就展现在学生面前。学生通过绘图活动，强化了知识的识记，体验到了活动的快乐和成功的喜悦。2.6 关注身边的热点话题。地理新课标强调：“学习生活有用的地理。地理课程要提供
13、给学生与生活密切相关的地理知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解地理背景，增强学生的生活能力” 。我们每个人都生活在地理环境中,地理环境的变化和我们每个人都有着密切的关系,在地理教学过程中,如果能把国际国内的热点时事同地理教学有机地结合起来,就能激发学生的求知欲和对地理的兴趣，这种做法也符合上述地理新课标的基本理念。例如讲到环境问题时,引出沙尘暴的问题情境; 再比如南水北调、三峡工程、厄尔尼诺现象、等等这些情境材料都是学生们关心的焦点话题,适时引用,让学生们应用自己所学的地理知识来进行分析,他们会觉得地理知识不是死的东西, 而是和自己的生活紧密相关的。这样就能激发学生们学习地理知识的积极性,
14、 提高地理知识和技能的实际应用能力。3 地理情境教学中应注意的问题为了使学生积极主动、充满激情地投入学习,教师们越来越重视地理情境的创设,但有时精心创设出的地理情境并不能达到应有的效果。总结自己以往的经验,笔者认为应该注意以下几个方面: (1)教师一定要深入挖掘教材,吃透教材,把握教材的实质内容和情感基调，内容不同,创设的地理情境就不同。(2)创设的教学情境不能单一,要与教材内容有机地结合在一起。教学情境的设计不是传统意义上的导入新课,而要分阶段分步骤设计,让情境教学贯穿于整个教学过程中，不断地激发、推动、强化和调整学生的认识、情感等活动。(3)教师一定要合理采用多媒体创设地理教学情境,让情境
15、为教学内容服务。明确多媒体只是一个辅助功能,不能喧宾夺主,否则教师只能成为电脑的操作员和解说员,而忽视了对地理教学内容的关注。(4)创设的教学情境必须符合所带学生的认知水平,做到面向全体学生。教学情境的创设不能只是为了活跃课堂气氛,关键是为了学生的学习和探究服务的。设置的情境应该在学生的认知水平内,这样学生就会主动地参与到活动中来。并且创设的教学情境必须面向全体学生,如果创设的情境只是针对部分学生的话,慢慢的这部分学生便失去了学习地理的兴趣。(5)地理教学情境必须具有时代性和生活性。教师应结合教材,努力创设富有时代性,与学生紧密联系的教学情境,引起学生共鸣,激发学生的兴趣和情感。另外,把问题情
16、境生活化,让学生亲自体验问题情境中的问题,有利于学生理解情境中的问题,有利于培养学生的观察力和初步解决实际问题的能力。综上所述,在中学地理教学中适当地创设情境进行教学,可以提高学生学习兴趣,引导学生发现问题并了解问题的实质,启发学生从多方面提出解决问题的方法,从而发挥了学生的学习主体性,最终提高学生分析问题、解决问题的综合能力。 参考文献：1李君. 论中学地理教学中的情境教学J. 山西师大学报 (社会科学版) 研究生论文专刊, 2011, 38.52谢娜. “国家地理” 应用于初中地理情境教学的研究J. 教学案例, 39: 43. 3郎宇, 翟宝荣. 地理情境教学J. 中学地理教学参考, 1996, 3. 4张
