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1、1小学语文“三疑三探”教学模式“三疑三探”的精髓在于培养小学生的问题意识，创新精神及自主学习能力。根据这一理念，结合小学语文的学科特点和小学语文的学习规律，初步探索出了“三疑三探”教学模式在小学语文课堂教学中运用的基本操作流程及操作要领。一、一、设设疑自探疑自探（一）、（一）、创创景激趣，自主景激趣，自主设设疑疑。新课伊始，教师根据文本的特点及学生心理特点，创设适宜的教学情景：一是能够简洁、恰当地导入新课；二是能够渲染课堂气氛，激发学生参与的期待；三是能够为整节课奠定良好的情感基调。适宜的教学情景在润物细无声中激起学生思维的涟漪，让学生自主地去发现问题，提出问题。本环节操作要领：1、环境要适宜
2、。适宜的环境为学生提供充分的“心理安全”和“心理自由”，使学生大胆提问，没有心理障碍。2、时间要充足。充足的时间能使全体学生都有机会提问，不能“只见树木不见森林”。3、范围要明确。范围是根据课题质疑还是根据课文内容质疑；是课文理解方面的还是课文中语言文字应用方面的，都要做到疑有所据。4、问题有特色。因课而异，因人而异，避免模式化、程式化。5、问题处理要灵活。不同的问题随机采取不同的处理方法，浅层次问题当场直接解决，稍有难度的问题回到学生中随时迂回解决，确有难度的问题探究解决；必须改变“批评训斥”，“置之不理”或者“糊涂应付”等不良做法。6、探究问题有价值。探究的问题必须与解读文本的重难点及本节
3、课教学目标的实现息息相关。7、设疑过程要重视。教师引导学生经历思考发现提问筛选梳理的思维过程。教师要相信学生，放手让学生先设疑，在学生设疑的基础上，教师随机转化、归纳和补充，最终梳理出本节课探究的主要问题。（二）提示引路，自主探究（二）提示引路，自主探究问题来自学生须再回到学生中去，教师要引导学生带着自己感兴趣的问题走进文本，让他们凭借已有的知识与经验，潜心于文本，与文本对话，寻找自己满意的答案。本环节操作要领：21、自学提示要明确。自学提示要清楚地告诉学生自学内容，自学方法，自学要求和自学时间。2、语文活动要多样。如听、说、读、写、画、批注、想象、体验等，努力调动学生的多种感官参与意识的形成
4、过程，并致力于良好学习习惯的养成。3、探究氛围要宽松。宽松的氛围让学生在自主、自由的文本活动中焕发主体意识，变传统的被动接受式学习为积极、主动的探究式学习。4、自学时间要充分。具体时间应根据中等水平的学生情况来确定，应给学生提供广阔的时间空间。二、二、质质疑合探疑合探在个体自主研究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流，小组讨论、班级汇报等多重对话。在有效的对话中分析问题、解决问题、完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维、培养能力、张扬个性的目的。本环节操作要领：1、选择好“多元”中的若干元。 “多元”指的是多策略、
5、多层次、多形式、多对象、多手段、多情景， “多元”的恰当选择有利于问题的解决，有利于学生的发展。2、利用好班级交流与小组讨论。个体自学后的班级交流，应让学困生发言、中等生补充、优等生评价，并要求学生善倾听、会评价、能辩论；班级交流时出现的共性疑惑需要小组讨论的，应做到“五有”：有任务、有分工、有时间、有反馈、有效果，切忌形式主义。3、把握好“导”。自探、交流、讨论后仍不能解决的问题，就需要发挥“主导”作用精要讲解；自探、交流、讨论后仍不清晰的问题，就需要发挥“引导”作用变换方法，使“知其然”很清晰， “知其所以然”有深度。4、处理好问题的答案。提倡多角度的、有创意的阅读，赏识个性化的理解，但不
6、能有悖于价值观的正确导向。三、三、质质疑再探疑再探“艺无止境、学海无涯”，生活才是语文学习的大课堂，教学实践中，不要让学生满足于在课堂解决自己所发现的问题，还要引导学生不断挖掘问题，为此，应重视引导学生把问题的探索和发现延续到课尾，让学生回顾所学内容再次质疑，提出更有价值的问题，让学生带着自己感兴趣的问题走向课外，走向生活。3本环节操作要领：1、要明确回顾的内容，避免质疑的盲目性。2、要给足回顾与思考的时间，避免质疑的肤浅性。3、要慎重处理学生的问题。与本节课目标达成及文本的理解关系密切的问题，应该完全解决和明白的，如果学生再次提出，老师一定要巧妙、彻底的解疑，坚决不留“尾巴”；与文本有关系，
7、但通过生生、师生对话能够随时解决的，要随时解决；对那些与文本关系不是很大，但当堂又解决不了，学生又感兴趣的且有意义的问题，可以引导学生课外探究，确保课外探究的必要性。4、要尊重学生，允许奇思妙想，倡导个性化问题，确保课外探究的趣味性。5、要给学生展示探究成果的机会，确保课外探究的有效性和自主探究的持续性。四、运用拓展四、运用拓展在自主研究，合作解疑的基础上，教师要让学生对新学内容进行梳理，自主编题，以达到运用知识、培养能力的目的。这样，学生不仅巩固了对所学新知的理解与掌握，还把新知纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，实现求异创新。本环节操作要领：1、根据学习目标及学情，引导学生俯视文本，从积累语言、获取知识、习得方法、陶冶情感、提升能力等方面进行梳理总结和编题测试。2、总结提升、自主编题应以学生为本，做到求实、求真、求深，不要贪大求全，避免流于形式。3、自主编题时，教师要勇于放手，给足学生编题、做题的时间，要全面仔细的查看学生编题、答题的情况，要采取亲自审阅或组内交流、班级评价等方法，掌握真实的编题、答题情况；要根据年级段学习目标、单元训练重点及课文的重点，参考课后“思考与”的内容及“积累与运用”中的题型来补充、完善自测题，确保巩固检测扎实有效。
