《体验式学习在聋校语文低年级生字词学习中的实践研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《体验式学习在聋校语文低年级生字词学习中的实践研究（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、体验式学习在聋校语文低年级词语教学中 的实践研究开题报告第一部分 研究背景一 问题的提出语言是人类最重要的交际工具。聋哑学生由于听力器官受损造成语言能力缺失，不能与听人正常交流，他们的性格、情感、人生观等方面的发展也都受到极大的阻碍。因此，对聋生进行语言训练，发掘他们的语言能力，激活他们的语言潜能，以语言的发展带动思维的全面发展，是每一个聋校工作者特别是语文教师的重大责任。字词教学是聋校低年级语文教学的主要内容，掌握字词是聋生学习语文的基础；是阅读、写作、沟通与交往的基础；是语言发展的基础。在普小的语文课程标准“前言”部分，把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一
2、，在总目标中也特别强调要注重情感体验。那么我们聋校语文教学要不要去关注聋生在学习过程中的独特体验，注重情感体验呢？回答是肯定的，而且要特别关注体验。二概念的界说（一）课题的核心概念及其界定学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。语言教学中所指的体验是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触 的媒质为道具、以学生为主体，通过创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的语言活动。不难看出，以前的语言学习对学生来说都是外在的，而体验式学习却像生活中 其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。聋生因为听不到，接
3、触外界的信息都要靠眼睛，对聋生而言,体验是对外部世界(包括教材)的接受和内化过程。凸现以学生为主体的体验性理论在聋校语文教学中的运用有利于聋生克服生理缺陷,发挥主体意识,激发形象思维,促进情感发展,最终实现知、情、意、行的有机统一。所以，在低年级生字词教学中设立一些情境很有必要。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值大卫.科尔布（Kolb，1984）是的体验式学习模型是体验式学习理论的代表。科尔布认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。他用学习循环模型来描述体验式学习。该模型包括四个步骤：（ 1）实际经历和体验 -完全投入到当时当地的实际体验活动中；（ 2）观察和
4、反思 -从多个角度观察和思考实际体验活动和经历；（ 3）抽象概念和归纳的形成-通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论；（4）在新环境中测试新概念的含义 -运用这些理论去作出决策和解决问题，并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。 当前，世界各国教育界已从重新转向重学，教师应更多地使用积极的、开放的教学方法。体验式学习的提出顺应了一趋势。 这种先于学识的体验式学习方式，除了在课堂中的应用、与导师互动使课堂生动、活跃及挑战性之外，学习者全程都是全身心主动参与，并对正在发生的学习及过程是察觉的，在省思的体验中，连接当下的学习到过去、现在和未来。同时针对个人及团队在解决问题的行动方面，提供了一个
5、密集、深入且深远的实质学习机会，是一个非常有力量的关于激发个人潜能、获得个人及团队成功的学习工具。 因此我们认为，宜在聋校语文低年级词语教学中全面展开“体验式学习” ，师生运用协作探讨的方式在情感的交流、思维的碰撞中学生进行体验、感悟，较为主动地掌握知识，形成良好的心理品质。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1.研究目标:(1)明确聋校低年级学生学习词语和运用词语的能力,探讨在聋校低年级词语教学中运用体验式学习方法的有效途径和具体操作方法。（2）建构在聋校语文低年级词语教学中运用体验式学习方法的理论体系和操作体系，形成运用体验式学习提高聋生学习词语能力的良好氛围和环境。(3)更新教师
6、的教育观念；提高专业教师的教学水平；提高聋生学习运用词语的能力，达到在日常的生活和学习中能规范准确的运用词语，为终生学习打好基础。2研究的内容：（1）体验式学习在聋校低年级如何合理的运用。（2）低年级聋生的词语学习和运用现状的调查和分析。（3）探索在聋校低年级运用体验式学习提高学生学习词语能力的途径和方法。（4）探索确立运用体验式学习在聋校低年级语文词语教学中的阶段目标体系，建构运用体验式学习方法学习词语的理论体系和操作方法。3研究重点（1）低年级聋生的词语学习和运用现状的调查和分析。（2）探索体验式学习在聋校低年级词语学习中的运用的途径和方法。第二部分 研究课题的设计一课题研究的目的和意义在
7、传统上，教师是教学的中心，学生只需专心听讲，认真记笔记即可。而体 验式学习则要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。体验式学学习者积极主动地参与，认为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈 不上学习过程的完成。 寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。寓教于乐 中的“乐”字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主 动掌握的过程。 “体验式学习”的提出为这方面的研究开辟了一条新的思路。在这里 “乐” 的重心已有所偏移，即并非教师单方面制造的
8、乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学得 快乐，这才是寓教于 “乐”的真正实现和真实效果。 二课题研究的主要内容本课题研究的主要内容是：1.聋校语文体验式的内涵、特点及理论基础的研究。2.聋校语文低年级词语学习中体验式实施途径的研究。3.聋校语文低年级词语学习体验式课堂实施策略的实践研究。4.聋校语文低年级词语学习体验式课外实施策略的实践研究。研究的重点是：聋校语文低年级词语学习体验式实施策略的实践研究。研究的难点是：聋校语文低年级词语学习中体验式学习评价方法的研究。三课题研究的主要方法1.调查法。在现状调查和分析时，把一、二、三年级作为实验班级，通过谈话、访问、观察、测试等方法收集低年级聋生
9、词语学习情况各个方面的资料。调查聋校运用体验式学习提高学生学习词语和运用词语能力情况，主客因素对聋校低年级词语学习中运用体验式学习方法的影响情况和方案设施后的效果调查。2.文献资料研究法。在课题研究的全过程中，首先是搜集和查阅为课题研究提供科学研究方法的文献资料；二是在拟定方案、实施研究时，查阅同类研究资料，及时借鉴和使用他人研究成果，为拟定和论证方案提供资料。3.行动研究法。本课题是建立在课堂教学的基础上的，它研究的前提与基础就是课堂教学实践本身。一边教学，一边研究，把探索研究结果与运用研究成果结合起来，既保证学生学习，又促进我们的课堂研究。四完成课题的条件分析1. 国内外关于教学生活化的相
10、关理论研究已经取得较为丰硕的成果，并形成了较为成熟的理论构架，为本课题的研究提供了理论上的支撑。2. 学校有较好的教科研氛围，课题组负责人和成员对本课题的开展有浓厚的兴趣，愿意为该课题研究付出一定的精力，而且参与者都有多年从事语文教学的经验和实践能力，得到有关专家的指导，为本课题的研究奠定了人力基础。3. 学校领导对教科研工作一直重视，并积极给予课题组业务、物力上的帮助，同时也对课题研究的开展提出了要求，明确了责任，为本课题的开展提供了必要的保障和监督。第三部分 课题研究的安排和计划一开题后的主要工作开题以后，我们主要要抓好以下几方面的工作：1加强理论学习，强化科研意识。开题后，将积极组织课题
11、组成员全面系统学习体验式学习的相关理论著作和文章，重点学习李吉林情境教学有关理论，在此基础上积极开展理论研讨，促进思考，树立正确的科研动机。2开展研究实践，锻炼科研能力。明确分工，落实任务，按照阶段研究计划的安排积极组织实施。在研究中务求做到有计划、有步骤、有方法、有指导，认真实施，不断提高教师实践能力。3加强课题管理，完善课题资料。定期召开体验式学习的研讨活动。在研究中重视课题研究资料的搜集整理，建立课题档案。定期作好课题总结、汇报工作，每学期进行一次书面总结汇报，每阶段进行一次课题论证和成果总结。二研究计划：1. 准备阶段：（2011 年 9 月2012 年 1 月）学习研究有关的理论知识，查找资料，制定课题研究方案。 2. 实施阶段：（2012 年 2 月2013 年 10 月）课堂教学中引导学生进行体验式学习，典型教学课例的实践与整理，教学经验的积累与教学资料的整理。 3. 总结阶段：（2013 年 11 月2014 年 10 月）整理研究资料，撰写结题报告。
