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1、1、近三年北京高考物理学科考点分布统计近三年北京高考物理学科考点分布统计二、二、2014 年高考物理学科命题趋势分析年高考物理学科命题趋势分析通过对近三年试题的分析，可以使我们从宏观上把握新课标实施后北京高考的方向和试题的特点。纵观近三年来北京高考物理试题，可以看到有如下一些特点值得关注。1保持了北京高考的试卷结构特点保持了北京高考的试卷结构特点知识点知识点试题分布试题分布平均分值平均分值题型题型 牛顿定律2011.18 2013.166选择题功和能2011.22 2012.22 2012.23 2013.2317计算题动量2013.2420计算题万有引力2011.15 2012.18 201
2、3.186选择题机械振动和机械波2011.16 2012.17 2013.156选择题电场2011.24 2012.2420计算题磁场2011.23 2012.16 2013.2214选择题、计算题电磁感应2011.19 2012.19 2013.176选择题交变电流2012.156选择题恒定电流2011.17 6选择题热学2013.136选择题光学2011.14 2012.14 2013.146选择题原子物理2011.13 2012.13 2013.186选择题力学实验2011.21.210实验题电学实验2011.21.1 2012.21. 2013.2114.7实验题自 2010 年北京市
3、进入新课程高考以来，物理高考在命题上一直稳中有变，稳定在试卷结构和试题数目及对核心知识点的考查，变化在考查的呈现形式及逐渐加大了对科学方法和探究能力的考查力度。从这几年的试题中看到两个稳定点：论述计算题的设问采取一题多问的形式，而且 23、24 题的三问都采取平行设问，设问之间的层次和区分度都较好，在 2010 年及 2011 年的 23 题中的第三问都体现了对学生探究能力的考查；实验题赋分点多。这样较为稳定的试题设问方式，不仅有利于命题者对全卷难度的控制与把握，更能有效的考查出不同层次的学生物理思维水平和学科能力，可以看到近三年的试卷在论述计算 24 题的设问上难易程度层次是很分明的。2注重
4、联系实际注重联系实际自 2010 年进入高中“课标卷”以来，北京的说明明确提出高考物理试题着重考查考生的知识、能力和科学素养，注重理论联系实际，注意科学技术和社会、经济发展的联系，注意物理知识在生产、生活等方面的广泛应用。近三年的试题加强了对学生根据实际生产生活背景建立物理模型应用知识解决实际问题能力的考查力度。例如 11 年试卷中的选择考到了“蹦极”等实际背景的内容；而计算论述题中 23 题则考到了以“电梯”、“质谱仪“霍尔原件”等这样的实际应用为背景的每年一个计算题。这些试题都给出了具体的实际背景，这需要考生要能够读懂相应的物理情景，根据实际情况建立相应的物理模型，10 年的考题还有“开放
5、式”设问，因此是考查“应用能力”和“探究能力”的有效素材。3实验题重视对基本仪器的使用和实验操作的考查实验题重视对基本仪器的使用和实验操作的考查重视对基本仪器的使用和实验操作的考查，特别是出现了对演示实验的现象与原理的考查，这样的命题可以充分发挥高考试题对中学物理教学的导向作用。基本仪器使用和实验操作步骤的试题，通常物理思维难度并不大，但它能起到调节全卷整体难度的作用，同时也能引导中学物理教学重视以实验为基础，因此近三年来出现的频率较高。同时，在选择题中也常出现以演示实验为背景素材的试题，如 10 年“研究影响平行板电容器电容的因素 ”、 “断电自感过程中电路中电流的变化 ”以及11 年的第1
6、4 题（双缝干涉实验）、第19 题（断电自感现象） 、12 年的第19 题（跳环实验）等题，这样的试题一方面要求教师在教学中在重视演示实验，另一方面要求学生不能只注重实验现象，更应以研究者的心态积极探究现象变化的规律与条件。4重视对数学能力的考查重视对数学能力的考查尽管北京市的考试说明中没有明确提出“运用数学能力”的问题，但在“理解能力”中提出了“正确选用物理量、物理规律描述物理状态、物理过程”；在“推理能力”中提出了“根据具体问题，运用数学手段和物理规律确定物理量之间的定量关系，通过运算、估算，进行论证和判断，并能把推理过程和结果正确地表达出来”；在“应用能力”中提出了“对问题进行合理的简化
7、，找出物理量之间的关系，利用恰当的数学表达方式进行分析、求解，得出结论”；在“实验能力”中提出了“分析处理实验数据，对实验结果进行描述和解释，对误差进行初步分析和讨论”等，这些都是对运用数学能力的具体要求。近三年来的高考试题对数学能力的要求一直保持在较高的水平上，其中包括以下的几种方式：（1 1）较繁杂的字母运算或数字运算）较繁杂的字母运算或数字运算物理是定量研究的科学，没有精确计算，就不可能有严谨的定量研究，这不论是从物理学的发展史来看，还是物理教育培养严谨认真的科学态度的教育功能来看，都是十分重要的，因此也一直被命题者所看重。近三年考题中较繁的字母运算一般出现在选择题中，例如 11、12
8、年 20 题都是蕴含量纲思想的复杂字母运算；而 24 题 11 年、12 年、13 年都有繁杂的数字和字母运算。因此说近三年的考题体现了对学生考查运算能力的考查。（2 2）近三年试题对图象的要求及考查的频率一直较高。）近三年试题对图象的要求及考查的频率一直较高。图象做为一种直观、形象的描述物理过程、物理规律的方法，在物理学研究中占有重要的地位，高考在这方面也一直是重点考查的侧面。从对图象的识别，到利用图象数据信息、处理实验数据，到根据规律画出图象，不论是哪种形式，但每年必考图象。2013 年的考题这方面的特点尤为突出，需要从图像中获取解题信息的计算题就有 2 道。5重视对探究能力的考查重视对探
9、究能力的考查探究能力是指通过自主学习和独立思考，发现、解决新问题的能力。其中包括获取新知识、新方法；自己构建适当的简化模型，并应用恰当的研究方法得出结论；探究的过程、方法和结论做出解释和评价等能力。如 2010 年高考试题中的第 16 题，其所述的情景并没有给出一个具体可直接使用的物理过程，而是需要考生自己构建相关的绕中心天体运动的过程模型才能进行计算；第 20 题需要需要通过阅读各选项的情景有清晰的认识，并将各过程所遵从的规律与图象进行对比，进而才能做出判断；第 22（2）需要考生能读懂测电流计内电阻的新方法；第 23 题需要考生通过题目的表述能获取新知识、新方法，并要求能提出应用实例的设想
10、等。这些都体现了对探究能力的考查。2011 年的高考试题也是如此，例如第 15 题并不是根据已知的数据对地球同步轨道卫星进行思维套较熟悉但过程较复杂的计算，而是调用头脑中的知识背景，独立思考地球同步轨道卫星的半径、速率、轨道平面（向心力方向）的关系，进而作出判断；第 18 题要能够根据实验得出的图象，获取相关的信息，找到拉力 F 与人运动状态之间的对应关系；第 19 题，不仅要知道自感现在是要“阻碍变化”，要需要能根据实验现象对于“阻碍变化”的具体结果进行半定量化的分析；第 20 题要求考生能在“物理关系式不仅反映了物理量之间的关系，也确定了单位间的关系”这句话的引导下，确定出判断各组单位的方
11、法；第 23 题第（3）问“求狭缝的最大宽度”，需要根据题述情景，确定出“缝宽”需要满足的条件等。这些问题都没有现在的公式可以套用，都体现了对探究能力的考查。2012 年考题中 19 题“跳环实验”、20 题“约瑟森夫结”、23（2）对图像的理解、24（2）中“相互作用能”的理解、 （3）中“最大电荷量”的求解都体现了对学生从题干信息中通过自主学习、独立思考，发现、解决新问题的能力的考查。三、三、2014 年高考物理学科复习策略年高考物理学科复习策略大部分学校把高三一年的备考过程分为三个阶段，俗称“三轮复习”。下面我们按照每轮的特点，来分析高考物理复习策略。第一轮：第一轮：从暑假高三开课到明年
12、 2 月底为第一轮复习一、一轮复习的目标是夯实基础，将原来的基础知识结构、基本概念规律强化温习、理顺成纲。原来在高一和高二期间的学习是对零碎知识的堆积，现在是把头脑中零碎的堆积转化为图书馆藏书式的条目结构，即第一轮复习要达到的目的。一轮复习要对教材进一步地熟悉，对基本内容进一步加深认识，只有熟记于心，才能熟能生巧。这一过程非常重要，对基础好的同学而言这是一个加强和加深的过程，对基础弱的同学则是一个迎头赶上的良好机会。可以说，这一阶段是高三学生的黄金时段，这一阶段是弥补以前学习中知识上的缺陷和能力中的不足的最好机会。第一轮的复习虽然是对教材知识的温习，但绝对不是原来课堂内容上的重复，而是理顺各章
13、节的纲领关系，归纳每个部分的处理方法。在这个过程中，要弄清每个章节需要加深的有哪些知识点，以及这些知识点在新高考中是什么样的要求（新考试说明没有到位，可按上一年的考试说明要求） ；要了解基本规律的来龙去脉，知道本章节内容和其他章节内容的关联；不仅要加深对基本概念、基本规律的理解与运用，而且还要弄清概念、规律的形成过程；要通过复习对所学知识进行综合归纳，连成线、结成网、形成树。复习中要备好两个本，一是错题本，二是笔记本。错题本是把做过的题目，包括在平时的考试和自测中，那些做错的和不会做的题收集起来，认真分析错误的原因，明确是属于知识缺陷、理解错误，还是自己一时疏忽看错了题，或是计算失误、书写不当
14、等，自己有何感受和启发，并加以评述和记录，以备以后查看；笔记本不仅是课堂笔记，更重要的是将学过的知识根据自己的理解进行整理，总结、形成自己所理解的体系，这一过程是将书本由厚读薄的过程，形象地说，就是自己写一本自己看的“书”，自己写的“书”对自己最有用，理解也更深刻，无论什么时候有了新的理解，都及时把它加入到这本“书”里，最终形成网状的知识结构。复习期间，老师会以纲领为线条进行讲解、以方法为主线进行典例分析。作为学生则要紧跟老师的指挥棒，认真体会其中的分析方法，寻找知识点间的内在联系。对每个章节的复习尽量不要孤立地进行，最好采取“滚雪球”的方式，也就是后面的复习要将前面的内容有意识地包容进去，将
15、前面遇到的问题在后面的复习中再度有意识地重现。这样既可以避免前面复习过的内容出现遗忘，又加强了前后知识间的综合与联系。一轮复习中，对于教材上的内容应该“用心”通读一遍(每章节复习开始时进行，注意听老师讲解本部分在高考中的具体要求，一定要注意教材的内容和高考要求是否完全一致，教材上的极个别内容在新高考中不作要求)；对于典型例题要多下工夫，要认真思考例题与这一部分知识的联系，思考例题中所求的物理量与已知物理量如何通过本章节的知识联系起来建立关系式，然后继续讨论、思考该例题有哪些解法，这些解法中哪种方法是最简捷的，为什么是最简捷的（这一定有着内在联系） ，对典型题目一定要一题一议，达到“做一题带动一
16、类题”、举一反三、触类旁通的目的。二、踏踏实实、降低难度、狠抓基础是取得高考成功的关键策略，也是一轮复习的指导思想。在一轮单元系统复习中，一定要把握难度，踏踏实实地按照高中阶段的课程标准 、 考试说明的要求进行全面复习，认真落实基础知识和基本技能，仔细落实考试说明中的每一个知识点。清华大学电子系学生北京理科状元汪涵，在谈到自己的成功经验时曾经说， “必须紧抓考试说明 ，它是考试冲刺阶段复习的立足之本”、 “对考试说明里的每个词都要认真推敲”。重视对基本概念、基本规律的理解。不仅要知道概念的内涵，还要知道其外延。对基本规律不但要“知其然”还要“知其所以然”，要了解规律产生的背景、前因后果、适用条件和范围，还要明确相关知识的联系和区别。只有强化学科“双基”，才能谈得上能力。复习中逐步在头脑中编织中学物理知识网络、构建物理知识体系，增强自我总结、自我反馈的能力，强化用已学过的知识进行迁移、演绎、推理和归纳的能力。在总结复习中，使自己完成从“不知道自己不知道”，到“知道自己不知道”
