自己的花是让别人看的_优秀说课稿

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1、自己的花是让别人看的自己的花是让别人看的 （第一课时）说课（第一课时）说课尊敬的各位领导、老师： 上午好！我叫 XXX，我非常荣幸能有机会在这里展示我的教学设计。今天，我说课的 题目是自己的花是让别人看的第一课时的教学设计。我将从教材分析、学情分析、设 计理念等八个方面来说明我将如何上这节课。 一、教材分析一、教材分析本文是人教版五年级下册第八组中的第一篇课文，这组课文以“异国风情”为专题，目的是让学生从全人类的优秀文化中汲取营养，并受到审美情趣的陶冶。本文作者是国学大师季羡林先生，选编本文的意图有三：一是让学生了解德国的民族风情特点，二是积累优美语言，三是使学生潜移默化地受到“人人为我，我为

2、人人”的教育。二、学情分析二、学情分析学生学习本文时，即将结束小学五年级的学习，在本学期所注重培养的阅读能力方面，已经初步学会了联系上下文和自己理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容、揣摩文章的表达意图。但是仍需要教师引导学生思考、帮助学生理解课文、培养阅读情感、明白做人的道理。三、设计理念三、设计理念 新课程标准提出，阅读是学生的个性化行为。在本课的教学中，我会让学生采取朗读、 默读、浏览、接力读、配乐读等多种阅读方式，让学生充分地读，在读中感知、感悟，培 养语感，并受到审美情趣的陶冶。同时，贯彻创设情境、自主合作探究的理念，以提高学 生的语文能力和语文素养。四、课时目标四、课时目标我根据

3、新课程标准、教材编排意图和学生的认知水平，制定了第一课时的教学目标：知识与技能（1）能认识 3 个生字、会写 7 个生字，能正确读写“姹紫嫣红” 等词语，并理解词语的意思。 （2）理解作者所介绍的德国民族风情特点，从中受到启示和教育。过程与方法学生能结合写作背景、紧扣含义深刻的词句，了解德国的民族风 情特点，并从中受到启示和教育。 （重点）情感态度与价值观让学生初步感受异域风情，受到德国优秀文化的熏陶。 （难点）五、教法和学法五、教法和学法 1、这篇文章精美隽永，我主要采用“朗读、默读、浏览等多种阅读方式、质疑研读 课文、重点读议结合” ，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法” 。 2、根据教材

4、的特点和五年级的认知规律，这节课我将引导学生课前收集资料，增进 对季羡林和德国的了解，然后自主质疑、合作探究、以疑促读，做到联系上下文和自己的 生活实际，边读边想，读议结合。六、教学准备六、教学准备 在上课之前，我将准备多媒体课件。并要求学生：（1）预习课文、充分自读。 （2） 搜集查阅有关作者和德国民俗风情的资料。组织学生搜集资料，可以设置几个小专题“季羡 林与德国”、 “鲜花胜地德国”、 “德国的风情我知道”，这样更有针对性。培养学生搜索资 料的习惯，锻炼阅读能力、自学能力。七、教学过程七、教学过程基于以上分析和准备，我计划按照如下思路来开展本课时的教学。基于以上分析和准备，我计划按照如下

5、思路来开展本课时的教学。第一环节第一环节 游戏互动、质疑文题游戏互动、质疑文题 1、首先，我将与学生一起做互动游戏：“同学们，在我们国家，摇头摇头表示什么意思 呢？”学生们可能会回答不同意、拒绝等。我接着引导：“但是，我们的邻国尼泊尔却不 同，他们摇头表示同意” 。接着，我提出一些问题，让学生用尼泊尔的这种习俗来做肯定或 否定的回答。在学生的积极参与下，就会对异国风情产生好奇。 2、有了这样的学习兴趣，我再顺势导入本文：“今天，就让我们随着季羡林先生到 德国去看一看那里的风景和民俗吧！”然后，我板书课题，让学生正确读题，提出对题目 的疑惑，如自己种的花为什么要让别人看？如何让别人看？这个质疑环

6、节的设置，旨在 “以学定教” “以疑促学” ，正如美国教育家哈曼所说：“那些不设法勾起学生求知欲望 的教学，就如同锤打着一块冰冷的生铁。 ”第二环节第二环节 初读课文、扫清障碍初读课文、扫清障碍 1、在第二环节，我请学生带着这些疑问自由朗读课文，要求读准字音，把句子读通 顺。意在检查学生的自学情况、扫清阅读障碍。 2、学生读完后，我出示生字，让学生齐读，指名读，注意多音字、易错字形、难写 字，如，请学生注意“脊”的笔顺，我在黑板上示范，并让学生空手跟着我写。因为“脊” 字是上下结构，下面的“月”字的第一笔是竖，与月字旁不同。 3、在学生会准确读写生字的基础上，我将让学生在田字格或方格本中将每个

7、生字写 2 遍，我巡视并适时给予指导。学生写完，让同桌之间互相检查，并让学生发现别人写得 好的地方。 4、然后，我出示词语“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味、莞尔一笑” ， 让学生正确读出这些词语，并联系这些词语的语境正确理解词语。第三环节第三环节 再读课文，整体感知再读课文，整体感知 1、在扫清阅读障碍的基础上，指名学生接力读课文，注意语气和语调，并读出感情。 此次接力读，意在感知课文，为理解文意做情感铺垫。在学生读课文的过程中，我会适时 作出纠正和指导。 2、在能够流利读出文章的基础上，提示学生寻找文章中一个出现了 3 次的四字词语， 并画出这个词语所在的句子。学生快速浏览课文并

8、找出“家家户户”这个词后，我将以此 为切入点，让学生悟出：爱花、爱种花这样的个人爱好成为德国的一种民族爱好。 3、在有了这种感悟之后，再引导学生抓住“家家户户”这个词语出现的 3 个句子， 并让学生体会 3 个句子中有什么相同和不同。先让学生小组内交流，交流完请小组代表发 言。意在加强生生对话、引导学生发现这 3 句话中的时间变迁，理清文章的写作思路。这 样，学生就从整体上感知了课文，突破了课文的重点。第四环节第四环节 细读课文、感受异域风情细读课文、感受异域风情1、在第四环节，我引导学生：“德国人爱花、爱种花、自己的花让别人看的特点并 没有随着时间的变迁而改变，那这是什么原因呢？请同学们默读

9、默读课文第二自然段，体会作 者的感受。 ”在这里运用默读，让学生学会边读书边思考。 2、在第二自然段的教学中，我将着重引导学生体会作者的感受“吃惊” 。 3、然后，我再指导学生进一步理解作者所“吃惊”的内容，并朗读这几个句子，把 作者这种惊讶之情读出来。 4、学生体会到了作者的吃惊之后，我将引导学生体会种花让别人看的的德国人的感 受女房东莞尔一笑，说：“正是这样！” 这“莞尔一笑”是怎样的笑？其中蕴含着怎样的感情？学生可能会回答：是微微的一 笑，平静的一笑，淡淡的一笑，朴实不张扬的一笑，骄傲自豪的一笑等。 “从女房东淡淡的、自豪的一笑中，我们看出女房东是个怎样的人？”从而让学生悟 出：她是一个

10、爱花的人，而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。这种淳朴的人生境界像 花儿一样美丽自然。引导学生初步感受德国人的这种人生境界。至此，已经突破了本课时的教学重难点，达到了预定的教学目标。第五环节第五环节 配乐朗读、布置作业配乐朗读、布置作业 “书读百遍，其义自见。 ”在最后一个环节中，我播放轻柔舒缓的音乐，让学生带着 理解和感悟，分男女生读课文。 最后，给学生布置读课文和写生字词两项作业。 这样，学生对文章内容有了整体的理解。为下一课时的教学做好了铺垫。八、板书设计八、板书设计 根据以上教学设计，我的板书如下所示： 25 自己的花是让别人看的自己的花是让别人看的吃惊 家家户户 莞尔一笑其中， “家

11、家户户”是我引导学生发现德国的奇丽风景和奇特民俗的切入点；“吃惊” 和“莞尔一笑”是作者和女房东对“自己的花是让别人看的”这一现象的两种截然不同的 感受和反应。以上就是我的教学设计。我的说课到此结束，谢谢！以上就是我的教学设计。我的说课到此结束，谢谢！我今天说课的题目是自己的花是让别人看的 。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材一、说教材自己的花是让别人看的是人教版五年级下册第八组教材中的一篇课文。本组教材的主题是“多姿多彩的异域风情” ，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料” 。作为本组教材的开篇课文，文章讲述了季羡林 1

12、935 年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”这三个维度，我将本课教学目标确定为（出示）：1、正确读写本课要求掌握的生字词。2、引导学生品词析句，披文入理，积累语言，体会文本语言美。3、了解一些德国的民族风情特点，感受风土人情美。教学重点在于揣摩、积累语言，了解德国风土人情；教学难点是在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。二、说教法和学法二、说教法和学法为了让教学立足学生的实际，教学前，我设计了这样的问题对学生进行调查分析，以了解

13、学情。1、课后生字词已经会读会写的有哪些？2、这篇课文，你想怎么学？3、你对课文的哪一部分最感兴趣？调查结果显示，90%的学生已经熟练掌握生字词，具备初步阅读的基础。80%的学生选择以朗读课文的方式学习。95%的学生对课文的第三自然段最感兴趣。根据这样的学情，我选择这样的教法和学法。教法：朗读法，重点词语品味法，并辅助采用“结合实际法、情境渲染法、实物演示法”等。学法：根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“读文想象，品味词句”的方法来学习。三、说教学过程三、说教学过程（一）课前铺垫课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词，把课文读通顺；设置三个小专题“季羡林与德国

14、” 、“鲜花胜地德国” 、 “德国的风情我知道”组织学生搜集资料，这样更有针对性，避免盲目无效。（二）课堂行动教学过程分以下四个环节：1.了解作者，导入新课。一上课，我就和学生交流对季羡林的了解，在交流中出示：身份：季羡林，北京大学教授，中科院院士。中国著名的古文字学家、历史学家、东方学家、思想家、翻译家、佛学家、作家。经历：1930 年考入清华大学。1935 年赴德国留学。1946 年回国，历任北京大学教授。1980 年率中国社会科学代表团重访德国。然后走入课文：从季羡林先生的经历中，我们知道他两次到过德国，一次是 1935 年，一次是 1980 年。所以，当他第二次踏上德国的土地，朋友问他

15、“你离开德国这样久，有什么变化没有？”他说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。 ”相机板书：美丽并没有改变。同时提出问题：这没有改变的美丽是什么？让我们一同走进季羡林先生的文章自己的花是让别人看的 。此时板书课题。阅读教学之初，最关键的是抓住一个能够统帅全文的问题，起到“提领一顿，百毛皆顺”的效果，这样可以使教学避免走入琐碎分析的泥潭。2、初读课文，整体感知。这一环节检查学生的预习情况，指名分段朗读课文，在读的过程中认读生字词。重点抓第二段的“脊梁”“莞尔一笑” （板书）和第三段的这些四字词语以及这两个最容易读错的句子进行指导。 （出示四字词语，和句子）分步进行，落实到位。3、熟读精思，积累语

16、言。在这一环节中，我以文中“变化是有的，但是美丽并没有改变。 ”一句中的“美丽”一词为切入点，来引导学生感悟课文内容，突破教学重难点。具体分这样三个环节：（1）细读课文，寻找美丽：首先我以“这没有改变的美丽是什么？”入手，让学生快速浏览课文，并画出有关的句子。学生最容易找到的是作者描写的花的美丽。请学生读相关句子， （出示这句话）然后抓住“花团锦簇” “姹紫嫣红”来体会。我这样引导学生理解：在“花团锦簇”这个词语中有两个事物，花和锦。你知道锦是什么吗？它有什么特点呢？在学生交流的基础上我总结：花和锦一样都是色彩斑斓，十分艳丽。这些像锦缎一样美丽的花聚集在一起，一团团、一簇簇，用一个词来说就是（花团锦簇） 。接着又引导学生说出花的各种颜色，总结：这许多的颜色聚合在一起，就是（姹紫嫣红） 。阅读教学需要追求简约而丰满的境界，这样，课堂才能够主次分明，学生才能够在简约的学习步骤中收获更多的语文知识和能力。这是我在这一环节教学中着力体现的教学思想。接着，再通过“家家户户”和“应接不暇”