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1、在山区实行九年一贯制教育的构想我十分荣幸地参加了梅州市十七届中学校长任职资格培训学习，通过理论学习与对市内外、 省内外学校的实地考察，大大地提高了自己对学校的管理水平，并且思维更加开阔，大胆 地形成了在山区实行九年一贯制教育的设想。如果能实施，是教育的一次重大改革，是提 高山区学生素质的一件大喜事。 一、在山区实行九年一贯制教育，符合党的十七大报告要求 我们伟大的中国共产党第十七次全国代表大会上的报告提出：“优先发展教育，建设人力 资源强国。 ”的要求，指出教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。要全 面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先。实施素质教育，提高教育现代化水平，
2、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育，加强教师队伍 建设，重点提高农村教师素质。这里我重点提出教育公平与提高农村教师素质的有关问题： 现在农村许多小学人数较少，数学设施较差，怎么能够教育公平？农村许多小学教师都是 一人一个级，如何加强教学研究？农村小学的教师一周二十四节课左右，上级领导知否？ 农村小学教师工作量大，工资待遇低，与城市差距太大，这叫教育公平吗？要解决以上的 问题，最好的办法就是教学地点相对集中，办九年一贯制教育，适应时代的要求，教育资 源共享。 二、九年一贯制教育，优势突出 我们考察的育鸿学校是 1998 年被北京市海淀教委批准为九年一贯制试点校。他们
3、把目光聚 焦到“九年一贯制”上。这个“九年一贯制”不是小学六年、初中三年的简单叠加，而是 六加三大于九的整体优化。有如下优点：从学生发展而言，九年一贯制特别适合学生独 特个性发展的连续性、一贯性，在小学的优势到中学可以不断地获得发展，成为学生突出 的特长；从老师教育而言，九年一贯制有利于教师把孩子放在一个较长阶段的时间平台 上，考察孩子并制定出有利于孩子成长的教育方案；从教育管理而言，九年一贯制有利 于教职工的科学分工，有利于学校硬件设施更合理的调配利用和资源共享，有利于中小学 优势的互补，而且也克服了学校教育中现存的很多缺陷；从教学质量方面，1998 年取消 小升初考试后，如何保证学生的质量
4、，九年一贯更能显示优势，它能使小学教育与初中教 育有机接轨，中小衔接，使学生有可持续发展的条件和潜能，使学生健康文明、富有个性、 创意地生活。 育鸿学校九年一贯制成绩显著。自实行九年一贯制以来，其校教师素质整体提高，学生综 合素质在增强，学校办学水平有提升，所有收获突出显现在教学成绩连年提升，小学各年 级在参加海淀区和羊坊店学区的教学质量监控抽测中均名列前位。九年级的中考整体成绩 已连续几年在海淀区八十余所学校中排进前十名，有些学科单项成绩列全区第一，三分之 一以上的毕业生能升入北京市示范高中。2002 年中考，其学校考生共 101 人，有 51 人考 入市区重点高中，11 人成绩达到北京四中
5、录取分数线，多名学生被人大附中和北大附中实 验班录取，在海淀教委、学校、空军大院和附近社区引起强烈反响。自从其校实行九年一 贯制以后，历届学生人才济济，现在这些学生绝大部分在全国重点大学学习，他们之中的 优秀代表刘晴同学在北京大学学习，赵寅同学在清华大学数学系学习。这些学生都是从小 学一年级就在育鸿学校就读，接受了学校九年的教育和培养，充分显示了九年一贯制的育 人能力和办学水平。 三、山区实行九年一贯制可以和以前提出的兼并小型学校，实现教育资源共享的政策相接 轨 前几年，在山区因合并小型学校，实现教育资源共享，提高教育教学质量的目的，出现较 大的阻力。现在山区的许多小学，学生人数 400 人左
6、右，教师只有十几人，班级多、课程多，还要兼上几门课程，因此，每周二十四节课左右，很少空闲时间。哪里有时间进行教 学研究？教学都是自己想怎样进行就怎样进行，更谈不上探讨，如何能提高教育教学质量 呢？ 如果兼并小型学校，转为九年一贯制以后，教师可以上自己的专业课，少兼其它课程，每 周不用上二十四节课，可以有较充足的时间备课、改作。教师人数较多，可以互相探讨， 达到共同提高的目的。这样一来，九年一贯制就能与兼并小型学校，实现教育资源共享的 目的的政策相接轨。 四、实施构想 山区实施九年一贯制的教育，必然会受到很大的阻力。但是，我们教育工作者坚信“前途 是光明的，道路是曲折的”这一辨证观点，以“以人为
7、本”这一思想为指导，认真贯彻落 实党的十七大报告中提出的“实施素质教育、教育公平、重点提高农村教师素质、办好人 民满意的教育”要求，教育行政部门敢于改革创新，认真做好宣传工作，就一定能实现。 我们山区该如何实施九年一贯制教育呢？一句话：就是政府支持，按由易到难进行实施。 政府支持好理解。由易到难就是不用做大动作，先由中小学相距较近的学校作试点，试点 的学校有效果，再由点到面推广，就这么简单。象五华县的塘湖中学、洞口中学，并入华 阳中学的太坪校区都是很理想的切入点，我熟悉的学校不多，如果是教育行政主管部门眼 光会放得更远一些，会挑选出更多更好的学校作为试点。如果能实施，中小学能更好的衔 接，更能
8、为祖国培养社会主义建设的接班人。 五、育鸿学校是我们山区实行九年一贯制教育的榜样 在考察时，育鸿学校的校长介绍了其学校的办学实践经验。其以课改为契机，加强整体 优化，建立九年一贯的教学体系为我们山区实行九年一贯制教育提供了科学的理论依据， 内容如下： 首先师资培训一体化 课改的成败，学校的发展、学生素质的提高关键在于教师能否得到专业化发展，这自然离 不开师资队伍的有效培训。我们采取的措施是科学、年段结合，研读新课标；专家、名师 引领，转变旧观念；培训、实践结合，锤练基本功。后两点我们与诸多兄弟校做法相似， 不再赘述，我简要讲述第一点学科、年段结合，研读新课标。 也许有人会说小学与初中的教学完全
9、不同，小学老师、中学老师在一起，怎么培训，似乎 很困难，但我认为这恰恰是我们的优势。首先新课程标准是针对一到九年级制定的，它好 像是单为我们学校量身定优质似的，为我们学科教学培养学生提供了科学依据。我们以新 课标和新教材试验为抓手，引导教师聚焦课改。每学期教学干部、教研组长都要组织老师 以讲座的方式，结合新课标解读，按学段进行培训，每个学科选派一名代表，按一到九年 级低中高三个年级段的顺序，在全校大会上讲演，使每位教师对各个年级段的学科教学有 全面的了解，清楚地知道自己所在年级学科教学目标，明确它在学生九年义务教育中所处 的位置和发挥的作用，做到“步步为营” 、有的放矢、方法得当。我们还针对课
10、标不易操作 的难点、重点，每学期有所侧重地请各年级老师紧扣主题，面向全体、设计活动、互动参 与，读中研讨、随机发言，将学习与自身的课堂实践融为一体，谈经验、讲教训，激发热 情，生发思考，让三维目标融入培训活动中。老师们收获极大，他们从彼此的交流中掌握 了各年级教学与学生学习的特点，吸取好的做法，注意内容与方法的过渡，循序渐进地搞 好教学，达到了培训的实效，真正体现“一切为了学生”的宗旨。 其次校本教研一体化 中小学教学对象的年龄差距大，教材迥然不同，如何以课改为契机，发挥了“九年一贯” 的优势，进行校本教研？一位专家曾感慨地说：“现在新课程改革的课，中小学要互补一 下就好了。小学的课再有些理性
11、，中学的课再有些感性。 ”我们也深有同感，怎么办？我们有得天独厚的条件。根据我校中小学课改中的经验与问题，为了实现中小学教学的优势互 补，为了小学向初中的平稳过渡，我们确定了校本教研的总体思路：“科研课改形成合力， 变革课堂学习方式”：，基本策略是“以课题研究为框架，以课堂教学为媒介，以问题探 究为线索，以自我反思、互动探讨为形式，教、学、研相结合，转变课堂教学方式。 ” 为了达到校本教研的实效性，我们做到“四个结合” 、 “四个注意” ， “四个结合”即理论学 习与教学实践相结合；专家引领与自我反思相结合；重点课题与一般课题及具体问题研究 的结合；日常教学中的过程性研究与大型活动的阶段性展示
12、相结合。 “四个注意”即注意面 向一线真实的课堂；注意面向一线普通的教师；注意发挥骨干教师的作用；注意发挥九年 一贯的优势。 如在日常教学中的过程性研究中，我们组织中小学各教研组围绕“学科活动设计与教学效 果的研究” 、 “中小学课堂教学自主学习策略研究”等课题和具体的子课题彼此相互听课、 评课，深入开展教科研活动。每个月初中老师到小学高年级听课，小学高年级老师到中年 级和初中听课，已作为一项制度具体落实在教科研活动计划中，教科定参与其中，监控评 价、总结提升，并阶段性地开展大型教科研活动，进行交流展示，全员参与、激起波澜、 醇造氛围。 04 年我校作为北京教育学院“新课程理念转化为优质教学实
13、践的过程研究”的试点校， ， 就以六、七语文研究课为切入点，探究初中语文教学如何兼顾小学语文教学“声情并茂， 以读为本”的特点，探究小学语文教学中如何渗透“思路清晰、写法渗透”的初中语文教 学特色。05 年 6 月，我们承办了北京市样本校建设项目“将新课程理念转化为教学行为， 创设优质课堂” ，我校中小学各 3 名教师展示课例，会上专家、领导，老师同站在一个平台 上， “学、问、思、辩、行”的有机结合，营造了敞亮心灵、建构知识、分享经验、激发思 考、自由探索的教研氛围。 我们建立了教科研年会制度，至今已召开了十四届。从每学年研究课、推门课等常态教学 和教研组教科研活动中，我们选取典型课例、典型
14、教学环节进行校本教研。今年 2 月份我 校又成功举办题为“科学施教、爱心育人、自主创新、和谐发展”的第十四届教科研年。 会上一节中学数学课教学，中小学各一个典型教学案例展示，中小学各学科教研组长带领 全组成员互动评议，代表发言，最后专家点评。区教科所吴颖惠所长评价说“它既是校本 教研，也是校本培训，它既有自我反思、同伴互助，还有专家参与。 ”一个主题，多种思路； 一个话题，多种声音；一个课题，多种设计，以参与求体验，以激发求智慧，以此铸就老 师们乐于分享，关于沟通，勤于反思，敢于创新的精神品格。相同的理念，共同的课题， 不同的思路，各有侧重的方法，中小学教学方式、教学方法实现着优势互补。我校的
15、课堂 教学质量正是在这样的氛围中明显提升。在去年三月份的羊坊店中心学区“新新杯”研究 课展示中，我校有 7 名小学老师参赛，其中 4 人获本学科竞赛成绩第一名。而中学的课堂 普遍焕发了生机，老师们积极投入课题研究，教学理念与教学行为在研究中有机的结合， 课受到学生与家长的欢迎与称赞。在去年海淀区中学教师基本技能大赛中我校教师获一等 奖，小学与中学各有一名教师获海淀区教学创新成果，看到这些可喜的成绩我由衷地感到 欣慰。 第三监控评价一体化 无论是教师队伍的培养，还是学生训练效果，都离不开监控与评价。我们的措施是树立 全员质量监控的观念。遵循主体能动发展的原则。实行过程化教学监控管理。建立 完善的
16、三级监控网络。针对我校特点，我重点谈第四条建立完善的三级监控网络。 著名大教育家苏霍斯基在给教师的建议一书中，有一段话对我触动很大：“敬爱的小 学教师们，你们的工作做得怎么样，直接影响着初中和高中教师的时间预算表” 。我很庆幸 九年一贯使得我们能对小学教学进行监控。目前我们正在试行“三三三制”教学管理模式，即一至三年级为低年级，四至六年级为中年级，七至九年级为高年级段。根据学校五年发 展规划，我们合理安排好教师相对稳定的各段岗位，再从教师与学生两方面，制定各段教 学的管理目标与实施办法，最后在每段的第三年进行综合考核。对照九年一贯制学校的办 学实践，我们认为分段不等于分家，分段管理不是各自为政，它强调的是“一贯制”前提 下的分段。这种管理，在尊重各段个性的同时，又注重各段之间的衔接。保证了学生学习、 成长过程的优化。育鸿学校的九年一贯制办学经验，使我们耳目一新，国家实行九年一贯制教育的学校还 很少，山区实行九年一贯制教育也还未开先例。现在中国共产党第十七次全国代表大会报 告中提出教育公平、提高山区教师素质，再结合以前的教育资源共享思想，能否通过九年 一贯制教
