在不断反思与探究中提高高中音乐课教学

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1、- 1 -在不断反思与探究中提高高中音乐课教学高中音乐课改至今已历时四年之久，其教学实验也经过了一个完整的轮回。广东省作 为实施新课程实验的先行省份，在其过程中取得了很多成功的经验，但也遇到了不少的困 惑，出现了一些问题。随着高中音乐课改的不断深入，许多新问题、新矛盾还会逐步凸现 出来。因此，有必要进行全方位的反思。 新课程要求教师要成为反思性实践者，只有通过反思才能不断更新音乐教学观念，改 善音乐教学行为，进而提升音乐教学行为。经过广泛调研及征求一线教师意见，我们认为 以下几方面有必要进行反思。 一、音乐教师职责的反思 （一）音乐教育的含义所赋予音乐教师的教学职责 1 、问题的提出 面对日渐

2、深化的新课程改革，音乐教师的教学职责是什么？这是作为一个音乐教师或 音乐教育工作者必须要首先反思的一个问题。 弄清这个问题就要明白：音乐教育的含义是什么？它究竟包含了哪些内涵？ 世界振兴音乐教育宣言中对音乐教育这一概念的表述是：音乐教育包括“音乐方面的教育” 和“通过音乐进行教育”两个方面的含义。 这一表述实际上非常明晰地回答了作为音乐教 师或音乐教育工作者的主要教学职责。 目前在实际的音乐教学中，我们发现一些教师在这一问题上往往容易出现两种倾向：要么 过多地偏重于“音乐方面的教育”而忽略了“通过音乐进行教育”的功效；要么过多地重 视了“通过音乐进行教育”的效用而忽略了“音乐方面的教育” 。

3、2 、怎样协调两者之间的关系？ 我们认为：“音乐方面的教育”是音乐教学的基础，是音乐教师的首要职责，同时也 是通往和达到“通过音乐进行教育”的途径和桥梁；而“通过音乐进行教育”则是普通学 校音乐教育，尤其是基础音乐教育的普遍目标和最终目标。作为音乐教师首先要在“音乐 方面的教育”上做足功课、下足功夫，这是我们的本职工作。切不能盲目地倾心于音乐学 科以外的教育，甚至是以花里胡哨的形式替代或掩饰了“音乐方面的教育” ，这一点非常重 要。同时，也不能只专注“音乐方面的教育”而忽略了“通过音乐进行教育”的辐射效用。 因为，音乐与人、音乐与社会、音乐与生活密切相关， “通过音乐进行教育”的功效是音乐 艺

4、术的独特功效，是其它任何学科所无法替代的。 3 、实例反思 有位老师上长江之歌一课时说： “同学们，请看大屏幕！ ”于是，给学生播放 了有关长江的风光片、流经的地域与地方文化。在总结的时候，一位男同学评价说： “老 师这堂音乐上得真好，比我们得地理老师上得还好！ ” 一位来自澳大利亚的音乐教师看了中国的音乐课后，给我们音 乐老师的忠告： “不 要忘记音乐教师的使命，不要越权！ ” （引自中国音乐教育） 如果把音乐课上成了地理课或历史课，那我们音乐教师的教学职责是什么？因此，我们的 音乐教师，在课堂上所授课的内容、价值、目标千万不要背离音乐的本体，否则，我们就 背离了音乐教师的职业要求。 4 、

5、专家观点（音乐课标研制组副组长吴斌）： 对于音乐教师来说，音乐是专业，教师是职业，音乐应该是立身之本。作为音乐教育 工作者，首先应该向学生提供的是学习音乐的机会，足够的音乐知识和正确的音乐学习的 方法。 音乐教学的主要内容应该是揭示音乐要素在音乐表现中的作用。只有以此为内 容，学生获得的才是正确的感受美的因素，感受美的要素，才使得我们的审美教育，成为- 2 -一个完整的结构和整体，而不是被束之高阁的一种理论和概念。 5 、反思归结 “音乐方面的教育”是音乐教师的学科职责；“通过音乐进行教育”是音乐教师的教 育职责。立足并做好“音乐方面的教育” ，发掘并拓展“通过音乐进行教育”的广阔渠道， 是我

6、们音乐教师课堂教学的根本职责。 （二）音乐教材的效用所赋予音乐教师的职责 1 、问题的提出 勿容置疑，音乐教材是音乐教学的载体和保证，是音乐课教学中最重要的资源，同时 也是教师进行教学的依据以及学生课堂学习的主要文本。因此，吃透教材和熟练地驾驭教 材是音乐教师的基本职能。但是，在新的音乐教学理念背景下，如何既教好“教材中的音 乐”又“通过教材教好音乐” ，如何使课本音乐知识与技能与课外音乐知识与技能的学习相 互贯通、相互作用并相互递进，这是音乐教师值得认真反思的问题。 在现实教学中，我们的教师往往把教学的关注点过多地集中在了教材本身的音乐上， 而忽略了通过教材中的音乐去拓展音乐学习的辅助作用及

7、扩展功效。而学生除了教材中的 音乐以外，遇到相同体裁、风格的音乐或相同知识和技能的作品时还是枉然所知。课堂所 学知识与技能与课外音乐实践相脱节。 2 、怎样处理二者的关系 不可否认，教材中的音乐是教学的主要内容，让学生熟悉和理解教材中的音乐是教师 的首要职责。但是，一个好的音乐教师，其音乐教学的视野是开阔的，音乐知识点的渗透 面是宽泛的，能够通过教材中的音乐举一反三、由此及彼，以点带面则是一个优秀音乐教 师所要具备的教学能力。因此，让学生学会音乐和会学音乐是我们音乐教师不能忽略的教 学职责。我们认为：教好“教材中的音乐”是一个合格的音乐教师，而能“通过教材教好 音乐”则是一个优秀的音乐教师。

8、3 、如何有效发掘教材内容 首先， 教材不再是教学内容的主要来源。现代的学生更乐意通过电视和互联网来获取 信息。也就是说，老师再不能站在教室前告诉学生所有需要掌握的内容了。用知识填充大 脑的时代已经过去了。令学习 “成功的机遇 ”不是 “知道什么 ” ，而是 “知道如何获 取信息和如何快速、创新、合作地使用信息 ” 。换句话说，我们不仅要让学生学会和理解 教材中的音乐，同时还要教会学生如何认识和学习教材以外的音乐。 其次， 通过教材内容开掘知识通道。今天的学生被各种数据充斥着，但他们渴求有意 义的学习。学生可能列举不出周期表上的个元素或某个洲的几个国家，甚至说不出如 何把加仑转换为公升，但他们

9、知道到哪里去快速获取这些信息。音乐教学的一个重要环节 就是要使学生学会如何获取音乐知识的信息，如何获取理解音乐的渠道，以及如何掌握音 乐技能的方法。 第三， 教材作业的页数不是使学生变聪明的原因。真正的原因在于学生如何学会思考 学习的新内容。能否分析新知识？能否质疑新知识？能否运用新知识？教师在教学中要善 于结合教材内容提出新的问题，不仅要立足教材，还要超越教材面向更广泛的音乐知识， 所提问题越有挑战性，越值得怀疑，越能激发学生的探究欲，学生的学习效果就越好。 第四， 要敢于削减教材中不必要的知识容量，以便加入一些有助于培养更优秀的思考 者的因素。老师往往要求学生学习太多的微不足道的东西，而过

10、后，学生永远都记不起那 些东西，也无法在实践中运用。千万不要因为某些知识 易教授、易测试或者能够取悦领导 和家长就去学那些知识。 4 、反思归结 教材中的音乐是教师教学的立足点，是学生学习和理解音乐的基本点，但通过这些去- 3 -获得广泛的音乐信息和音乐知识，引发学生知识学习的联动性和想象力，才能在更广泛的 层面上让学生获取音乐学习的广阔空间。只有这样，音乐教育才能达到其真正的目的。 二、课程目标在实施中的反思 普通高中音乐新课标关于课程目标的阐述是： “通过教学及各种生动的音乐实践活动， 培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐鉴赏力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养， 丰富情感体验，陶冶高尚情

11、操。 ”这一目标具体体现在 “情感态度与价值观、过程与方 法、知识与技能 ”三个维度中。这样的表述 不仅明晰了目标的施用层次，同时也具化了 目标的操作指向。 尽管本次课程目标以三个维度予以呈现，但在实际实施过程中，它们之 间有着密切的关系，是一个不可分割的有机整体。但 在新课标的实施过程中出现了几种倾 向：一是过于强调了音乐以外的相关文化，把音乐课上成了历史课或者地理课，相关文化 相当丰富，惟独缺少音乐的东西；二是过于强调了教学的过程与方法，花架子及虚形式大 于并掩盖了实际的教学内容；三是把“情感态度与价值观”的目标写在教案里挂在口头上， 束之高阁。因此，有必要对课程目标在教学实施中的一些问题

12、进行反思。 （一） “情感态度与价值观”是音乐教学首要的和终极的目标 ,决不能虚化； 1 、问题的提出 本次课改为什么把“情感态度与价值观”放于课程目标的首位？如何在教学实践中贯 穿这一课程目标？在过去以“双基”为教学目标的惯势思维影响下， 很多教师将“情感态 度与价值观”目标简单地理解为就是培养学生对音乐学习的兴趣与爱好，有的教师甚至把 其与“知识与技能”目标相对立；有的教师 则把“情感态度与价值观”的目标写在教案里 挂在口头上，束之高阁，形同虚设。 2 、 “情感态度与价值观” 的首要性 我们认为：课程标准把“情感态度与价值观”放在课程目标的首位，充分体现了音乐 课程的性质和价值。可从一下

13、几个方面予以理解： （ 1）改变了过于注重知识与技能的倾向，强调了积极主动的学习态度和树立终身学习的 教育理念； （ 2）突出了音乐课程的美育功能，强调了以培养健康向上的审美观和高尚的审美情操为 目的； （ 3）重视了对学生情感的培养，把学生对亲人、对他人、对人类以及对一切美好事物的 挚爱之情作为音乐教育的目标； （ 4）强调了艺术作品的价值，使学生在体验国内外优秀音乐作品的同时，养成对生活的 积极乐观态度和对美好未来的向往和追求。 我们知道，音乐是情感的艺术，音乐中蕴含着丰富的情感信息。学校音乐教育属于美 育的范畴，是实施美育的重要途径和手段。由此可见，其课程的实质就是进行情感的审美 教育，

14、其教育的方式也是以情感人、以美育人。尤其对于普通学校的音乐课来说，其教学 的主要效应不仅体现于知识与技能的习得，更体现于音乐外在美和内在美的熏陶、感染、 净化和震撼等情感层面上。因此，音乐课的首要目标就是通过以聆听音乐、表现音乐和创 造音乐为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐的音响形式中的美，藉此丰富学生的 情感体验，培养学生的审美情趣，感悟音乐中所颂扬的平等与博爱，发现音乐中所表现的 音响美、形象美和艺术美，从而养成健康高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，逐步树 立正确的人生观、价值观和审美观。 3 、专家观点（吴斌） “情感态度与价值观”是音乐学科三维目标中最重要的目标，也是一个终极目

15、标。它 的实质内涵应该是： 1、有敏锐的听觉意识、对听觉现象和音乐作品能做出积极的反映； 2、能自觉、自信地运用各种现象和音乐作品表达自己的观念和情感，追求艺术生存化； - 4 -3、能不断追求更高的审美品味，同时又保持自己独特的审美趣味。 4 、反思归结 由于音乐课程的性质和价值所决定， “情感态度与价值观”在音乐学科的三维目标中被 列为首要目标，是体现音乐教育的审美本质，实施以情感人、以美育人的教育方式，以及 实现人生美好价值取向，引导学生健康向上、乐观积极的精神基石。尤其对于学生的成长 历程具有十分重要的意义。 （二） “过程与方法 ”是音乐教学核心的和关键的目标 ,决不能泛化 1 、问

16、题的提出 在以往“以知识为线索”的教学过程中，很容易造成“以知识为主”的误解和倾向， 很容易把教学设计的注意力集中在知识上，一心一意思考如何使学生获得知识，而忽视了 “过程”目标。从某种意义上讲，学习音乐的过程比结果更重要。与此相反的是，有些教 师则 过于强调了教学的过程与方法，以花里胡哨的架子和虚而不实的形式掩盖了实际的教 学内容。 因此，这一目标是促进学生音乐知识技能的掌握和形成的重要途径，其本质内容 应体现在知识技能的学习中，绝不能泛化。 2 、过程与方法的核心性 就音乐教学来说，音乐体验和感悟的过程，音乐教学的方式和方法甚至比音乐教学的 结果更重要。因为，音乐是时间的艺术，音乐是表演的艺术，在音乐展示和表露的过程中 渗透了大量的音乐本真的内质特征及情感信息。在“过程与方法”这一目标里又细化为四 个具体目标指向，即：体验、比较、探究、合作。 （ 1）体验是音乐教学的特殊过程。 音乐是声音的艺术，音乐所要表达的形式和内容都蕴 含于其鸣响着的声音里，因此，听觉体验、身心体验