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1、浙江省衢州市柯城区教研室 黄 雪 祥 名 师 工 作 室 精准解读文本 提升思辨能力 黄雪祥 文本：文本： 解读：解读： 通过分析来理解。 现代汉语规范词典 文本解读具有开放性、多元性、现实性、生成性、个性文本解读具有开放性、多元性、现实性、生成性、个性 等特性。等特性。 a book or other piece of writing that is connected with learning or intended for study -Longman Dictionary of Contemporary English 文本解读 2 思辨能力（CT） 2 Q6. 您是否了解初中英语核
2、心素养重要组成 部分思维品质的相关内容？ 3 思辨能力（CT） 2 Q8. 阅读教学中，您关注学生哪个维度的学习和训练多一些? 4 思辨能力（CT） 1 1）在情感态度层面在情感态度层面包括包括“勤学勤学好问、相信理性、尊重事实、谨慎判好问、相信理性、尊重事实、谨慎判 断、公正评价、敏于探究、持之以恒地追求断、公正评价、敏于探究、持之以恒地追求真理真理”等等一系列思维品一系列思维品 质或心理倾向；质或心理倾向； 2 2）在认知层面包括对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐在认知层面包括对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐 述、分析、评价、推理与解释的一系列述、分析、评价、推理与解释的
3、一系列技能技能。 （Richard Paul &. Linda Elder, 2016Richard Paul &. Linda Elder, 2016） 2 批判批判性思维认知维度的三项核心技能：分析、推理、评价性思维认知维度的三项核心技能：分析、推理、评价 。 （文秋芳，（文秋芳，20092009） 5 思辨方法 1）如何阐释和理解文本信息与观点）如何阐释和理解文本信息与观点 2）如何解析文本结构）如何解析文本结构 3）如何评价论述的有效性）如何评价论述的有效性 4）如何把已有的理论运用于新的场景）如何把已有的理论运用于新的场景 5）如何收集和鉴别信息和证据）如何收集和鉴别信息和证据 6）
4、如何论证说理）如何论证说理 7）如何识别逻辑谬误）如何识别逻辑谬误 8）如何提问）如何提问 9）如何对自己的思维进行反思和矫正）如何对自己的思维进行反思和矫正 （Richard Paul &. Linda Elder, 2016） 3 6 思辨方法 3 7 EIGHT BASIC STRUCTURES IN ALL THINKING Thinking: has a purpose raises questions uses information utilizes concepts makes inferences is based on assumptions generates impli
5、cations embodies a POV 8 观点观点1 1：教师文本解读的水平：教师文本解读的水平决定着教学设计的效果决定着教学设计的效果，也直接，也直接 影响着学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的影响着学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的 深度和学习成效的高度深度和学习成效的高度。 观点观点2 2：提高文本解读能力是教师基于语篇内容培养学生学科：提高文本解读能力是教师基于语篇内容培养学生学科 素养、提高素养、提高课堂教学实效课堂教学实效和学生和学生学习质量学习质量的关键。的关键。 王蔷，王蔷，20162016 名家之言 9 理 论 1 三 中 心 论 文本中心论 作
6、者中心论 读者中心论 ：解读文本的“语言：解读文本的“语言+ +结构”结构” ：理解作者的原意：理解作者的原意 ：关注理解文本过程中的生成的意义：关注理解文本过程中的生成的意义 闫慧，闫慧，2014 10 理 论 2 图 式 理 论 内容图式 文体图式 语言图式 ：与文章主题相关的内容大意：与文章主题相关的内容大意 ：文章体裁、文体结构的知识：文章体裁、文体结构的知识 ：关于词汇、语法、句法和修辞：关于词汇、语法、句法和修辞 裴光刚，裴光刚，2002 11 示例 图 式 理 论 内容图式 文体图式 语言图式 12 文本 解读 角度 主题主题角度角度 内容内容角度角度 文体角度文体角度 语言语言
7、角度角度 作者作者角度角度 张秋会，张秋会，2016 13 文体 角度 Persuasive 议论文 引论 提出问题 本论 摆出证据 正论或驳论 归纳或演绎 结论 重申见解或 主张 14 1、语篇标题、语篇标题 Case 1 语篇的眼睛，是作者论点的浓缩； can一词的使用，代表了作者对“因特网给人类带 来不良影响的可能性”的讨论和关注。对于该问 题的答案，通过阅读全文，读者可以感知该问题 的答案应该是 “Yes, it can.”。而讨论该问题的一 个大前提则是We surely know that the Internet is good for us. 那么因特网怎么会给“你”带来坏处
8、呢，作者列举了一大症状Internet addiction， 并提供了充足的论据。假如将标题替换成 Is the Internet bad for you? 或 Is the Internet bad or good for you? 则代表了作者不一样的立场和写作意图。 15 Case 1 2、语篇插图、语篇插图 语篇提供的两幅插图衬托出了文本的 主题（Internet），表达出了英特网在 人们生活中的用途、普遍程度以及受 欢迎的程度（文本插图2中小孩愉快的 表情）。但无法表达出bad for you的意 义，因此起到了导入话题的作用。同 时，也为读者理解文本主旨提供了一 定的心理暗示。 1
9、6 Case 1 文本分为五个自然段，作者在首段抛出 了因特网所带来的问题 Some people are addicted to the Internet. 末段则提出了一 个解决该问题的方法using special software。那么中间三段文字主要讲述了 什么呢？仔细研读，我们能够发现作者 主要交代了Internet addiction的定义（上 网时间长并不意味着就是成瘾）， Internet addicts的行为表现以及Internet addiction背后的原因。 3、语篇结构、语篇结构 17 从语篇结构的角度去理解文本，我们 可以明确一点，作者并非是要讨论“ 因特网给人们
10、带来的好处多还是坏处 多”的问题，也不是单纯地讨论“因 特网的弊端”，而是主要想解决“网 络成瘾”的问题。基于文本，理解作 者写作意图，对学生的详尽阅读能力 （Close reading）、概括能力提出了 较高的要求。所以这样的阅读理解也 是锻炼学生抽象思维能力、逻辑思维 能力的载体。 4、作者意图、作者意图 Case 1 18 二、活动设计及思维品质发展之可能二、活动设计及思维品质发展之可能 Case 1 首先，从宏观上来了解文本的结构，让学生拥有首先，从宏观上来了解文本的结构，让学生拥有 全局概念。全局概念。通读文本，我们可以根据文本的五个 段落，梳理出作者的写作思路，即“提出问题、 分析
11、问题、解决问题”的“三步走”线路，这正 是多数论述性文章所采用的语篇结构。 19 二、活动设计及思维品质发展之可能二、活动设计及思维品质发展之可能 Case 1 语言和思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维 ，同时，学习和使用语言又能进一步促进思维的发展。教 师可以基于文本，通过提问、分析、组织学生讨论、解决 问题等方式，促进学生思维品质的发展。可以设问 Q1：What problem does the writer find? Q2：Are there any ways to solve the problem? 20 二、活动设计及思维品质发展之可能二、活动设计及思维品质发展之可能
12、Case 1 教师引导学生快速浏览文本，获取文本的主要信息，从而理 解文本段落之间的逻辑关系。不容忽视的是，这些问题也是 帮助学生梳理文本结构的重要提示。由此，学生语言学习过 程中就有了训练逻辑性思维的机会和可能。（教学设计中， 贸然提出问题：There are 5 paragraphs in the passage. How many parts can you divide them into? 是不符合学生实际的。 因为学生还未能略读文章，获取概要信息，他们没有依据， 也没有办法去分析文本结构、划分段落。） 21 二、活动设计及思维品质发展之可能二、活动设计及思维品质发展之可能 Case
13、 1 其次，可以关注行文的逻辑思路。其次，可以关注行文的逻辑思路。文本第1段落中，如图所 示，作者灵巧地使用连词but，暗示行文逻辑和语义的侧重 ，开场抛出论题。 22 二、活动设计及思维品质发展之可能二、活动设计及思维品质发展之可能 Case 1 第2-3段落中，再次使用连词 However, 笔锋陡转，继续深入 推进行文（见图4），对比了“上网娱乐、上网办事”和“ 网络沉迷”的不同之处。 23 二、活动设计及思维品质发展之可能二、活动设计及思维品质发展之可能 Case 1 在该环节的教学中，教师可以借助Venn Diagram 的形式来开 展对比，找出“正常使用网络”和“网络沉迷”两者之间
14、的 共同点以及差异。将文本中平面的文字表达转换为立体、形 象的思维，更为透彻地分析了核心问题，从而提升学生对 Internet addiction这一概念的认识，并且学生对“网络沉迷 ”的现象也有了一定的判断标准。 24 二、活动设计及思维品质发展之可能二、活动设计及思维品质发展之可能 Case 1 最后，进入解决问题环节最后，进入解决问题环节（第5段），作者提出了解决问题 的一种方案或可能通过特殊软件来控制上网时间。教师 可以借助流程图来考查学生对该段落的理解和分析。 25 二、活动设计及思维品质发展之可能二、活动设计及思维品质发展之可能 Case 1 1、面对一个贴近现实生活的问题（学生群
15、体中就有一部分 学生存在网络沉迷、游戏沉迷的问题），学生的主观能动性 和解决问题的动机很容易被唤醒。 2、借助解决问题的契机，更好地激发学生的发散性思维和 创新思维，鼓励他们进行积极的讨论和思考。 （What other ways can you think of to help the people with Internet addiction?） 在阅读和讨论过程中，这样的教学活动，则能充分促进学生 高阶思维的发展，逐步形成解决问题的能力。 26 The Quality of Our Thinking Is Given in the Quality Of Our Questions. 27 一、文本解读一、文本解读
