小学语文作业设计创新

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1、小学语文作业设计创新小学语文作业设计创新研究单位：长沙市浏正街小学 执笔人：周敏一、课题基本情况一、课题基本情况课题名称小学语文作业设计创新承担单位浏正街小学主持人姓名肖焱所属学科语文立项单位全国小学语文发展与创新教育总课题组鉴定时间2001 年研究周期2002 年2006 年成果获奖情况课题结题报告获全国研讨会比赛一等奖主要研究人员肖焱、陈新民、周敏、彭爱真、段志敏、周文佳、袁文、伍伯如二、课题简介二、课题简介（一）阶段工作情况 作业是学生学习的重要组成部分，约占小学生学习总时间的 13，对学生的知识、能 力、情感、态度、价值观的发展起着重要的作用。传统作业注重知识性，常着重于巩固知 识的训

2、练，远离生活，使学生陷入机械、重复、单调的题海战术中，结果练得滚瓜烂熟的 内容，到了生活中却往往不适用。而在基础教育改革的今天，作业作为教育教学的重要组 成部分，也是其中重点的研究内容。 本课题研究从 2000 年 8 月起至 2005 年 1 月止，分三个阶段进行： 1、准备阶段（2000.82001.1） 在总课题组实验方案的基础上，结合校情确定课题名称为“小学语文作业设计创新” ， 撰写课题研究方案、实施计划；确定课题负责人，主要研究成员，制定子课题研究方案和 实施计划，呈报课题，申报立项。 2、实施阶段（2001.22004.10） （1）按照方案和计划逐步实施。在研究过程中搜集资料，

3、建立课题研究档案（重点是 创新型作业的设计） 。 （2）每月召开研讨会议，总结研究成果；探讨具体的操作方式、教学方法、策略、评 价等应用理论；提出问题并商讨解决。 及时撰写阶段性研究报告。 （4）积极参加省总课题组组织的研讨活动及各项竞赛。 3、总结，进一步实施阶段（2004、102006、12） 整理资料，分类归档； 全面总结课题研究成果，撰写结题报告。接受评估验收。（二）研究内容 1、探索作业设计创新的原则 2、探索出作业设计创新的几种类型 3、优化作业评价 （三）有待继续研究的问题 1、作业创新的高层次和持续性发展依赖于评价制度的发展创新。 2、处理培养创新能力与落实巩固教学内容之间的关

4、系仍是今后研究的课题。三、课题成果基本观点三、课题成果基本观点在课题研究过程当中，我们认识到要改革现行作业设计模式，首先必须转变教师观念， 组织教师学习新课程理念。新课程明确提出：教师是课程的管理者，同时又是课程资源的 开发者。现代教学理念更加关注学生的终身发展。让教师明确语文家庭作业是语文课堂的 有益补充和延伸，是培养学生创造能力和创新精神的摇篮。因此教师必须在教学实践中不 断地探索和研究，给学生以思维的时间和空间，是培养学生语文创新能力和创新意识的重 要条件。在作业设计目标之前，教师还要认真分析学生，了解学生的知识水平、认知能力 以及年龄特点，才能把握知识的难度易度，做到因材施教，量体裁衣

5、。为此，我们研究总 结出作业设计创新应遵循的几条基本原则，并依据原则设计作业，总结出作业设计创新的 几种值得借鉴采用的类型，便于教师实践操作。四、值得推广的典型做法四、值得推广的典型做法（一）作业设计创新应遵循的原则 1、走出固有的空间，体现拓展性原则: 即走向社会、接触自然、接近媒体、学科渗透。“语文学习的外延等于生活的外延” ，我们引导学生从语文教学的小课堂走向生活语文 的大课堂，在丰富的语言环境中学习母语，使广播、电视、报刊杂志、名著名篇等都成为 学生的语文材料，实现了学校、家庭、社会等多方面的横向联系，学生能够随时学，随处 学，随机学，作业空间由有限向无限延展。 2、因材施教，体现层次

6、性原则 根据学生认知水平和实践能力的差异性，针对学生语文能力有差异的客观实际，我们 找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，把作业按难易程度的不同设计为基 础题、拓展题、探究题三层，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功的体验。比如 给基础知识掌握不牢的学生适当增加巩固类作业的分量；要求一般学生完成基础题，努力 完成拓展题；要求素质较好的学生完成拓展题，努力完成探究题。以二年级雷锋叔叔你 在哪里一课为例，我们设计的作业如下：基础题1、给生字组词。 2、有感情地朗读课文，表演背诵课文。拓展题积累雷锋名言。 阅读雷锋书籍，了解雷锋的英雄事迹。 举行雷锋知多少故事会。 学唱歌曲学习雷锋好榜

7、样 。探究题1、找找身边的雷锋。另外，我们还有意识地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业； 试着放手请学生自己设计作业，有的选择动手，有的选择阅读、配乐朗读，还有的热衷于 当导游，这样变被动作业为主动探求，孩子少了一份不情愿，多了一份主动和热情，促使 语文能力得到有效发展。 3、培养素质，体现创新性原则 小学语文也担负培养学生创新意识、创新思维、创新能力的重要任务，要点燃学生智 慧的火花，开发学生的潜质，教师就要找准合适的创新点。如学司马光 、 称象课文 时，启发学生想想还有哪些好办法；学习雪孩子 、 两只小狮子课文时，引导学生续 编故事等等。另外，除课本内容外，我们还想方设

8、法开发出有创意的作业，如“剪贴写话” 、 “连图想象说话” ，还比如设计的“设计长沙” 、 “我爱长沙”等社会实践作业活动，让学生 深入社会调查、思考等等。通过这样长期的练习，学生语言能力、想象力得到了飞跃发展。4、联系生活实际，体现迁移性原则 终身教育的提出，特别是小学语文教学“大语文观”的提出，引导语文教学课走出课 堂，注重学生课内外知识的融会贯通，让学生学习有用的知识是我们教育的新理念。因此， 我们也特别注重培养学生根据生活实际，学会迁移、运用书本上学到的知识。如学写了 通知 ，在适当的时候请学生代为老师转达通知；学习了诗歌、儿歌后，让学生仿写几首 小诗，在特别的日子送给老师、家人等等，

9、有效地培养了学生运用学到语文知识解决生活 中实际问题的能力。 （二）作业设计创新值得借鉴采用的几种类型 创新型作业是以培养学生语文能力、创新意识和创新能力为宗旨，以改革现行的作业 模式为突破口，以形成大语文作业体系为目标的教学创新实践活动，我们通过实践，探索 出以下几大类型： 1、实践体验型作业 语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能 力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践” 。语文学习资源和实践机会无处不在、无 时不有，只要灵活把握时机，巧于创设种种情境，引导学生在课外有效地开展语文实践活 动，就能促使学生语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，从而逐

10、步培养起现代 社会所需要的语文实践能力，同时也在完成练习的过程中也锻炼了感觉器官和思维器官， 还培养了学生与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力。 动手体验式作业 学习课文后，让学生动手画一画，演一演，做一做，强化学生对语言文字的理解。例 如给古诗草配画。学生笔下的草儿长势茂盛，摇动的姿态优美，由此看出，学生已读 懂了诗中草儿“离离” ，被“春风”吹拂的意境美，达到了“以画代讲，尽在不言中”的效 果。又如学习捞铁牛 ，做做小实验、学习春蚕后，养养蚕，写写观察日记，学完 中国石 ，让学生用陶艺做中国石，标明祖国的名山大川。 情感体验式作业 体验使学习进入精神生命领域，使学习过程成为身心和人格

11、健全发展的过程。如在教 师节、母亲节或特殊纪念日，要求学生用赠送小礼物、唱歌、写儿歌的方式表达感激之情， 或把自己做这件事的感受，母亲、老师收到礼物时的神态、动作、语言等写成一篇好文章， 读给父母、老师听，或用书信、谈话等形式与父母或他人进行坦诚交流；学了诚实的孩 子 ，让学生大胆承认隐瞒过的错事，并把感受写下来，这样，给学生创设生动，形象的情 境，能大大激发学生的表达欲望，拓展学生的写作思路，他们不再为无话可说而感到苦恼， 使做文与做人达到和谐统一。社会实践活动作业 知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。社会处处皆 语文，哪里有生活，哪里就有运用语文的天地。我们结合

12、“3.15”消费者权益日，让学生 搜集劣质的“产品说明书” ，进行分析、批判、改正；布置学生利用课外时间，到大街小巷 开展“错别字大扫除”活动；学习只有一个地球后，布置学生在世界环境日，为电视 台“广而告之”栏目想制作一档集音乐、文字、图画为一体的公益广告，写下创意，学生 表现出研究新事物的浓厚兴趣，有效地成为社会的积极参与者。 2、拓展素养型作业 语文课程资源无处不在，在大语文观的指导下，小学语文作业打破了死扣书本、烦琐 地抄写、分析课文的局面，重视学生对课文的感悟，重视学生有意识地查找资料的能力， 重视学生能够有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去，从而利用自己已有的课内外 知识去理解课

13、文。这些都是在明确地培养学生的信息素养，以促进学生适应信息社会，广 开学习资源，拓展知识面，开阔视野。 阅读课外书籍 要提高写作能力，必须多读多写。这是有效的经验。课程标准也对此提出具体要求： 学生九年课外阅读总量在 400 万字以上。在这种思想指导下，从一年级开始，我们就带着 学生走进阅览室；在班级办了“小图书馆”有多种儿童读物，供大家课余时间阅读；充分 利用每周去校图书馆借阅的时间，帮助他们找好书、看好书。教完草船借箭 、 景阳冈 ， 学生意犹未尽时，老师乘势推荐三国演义 、 水浒 ，另外周敏老师编撰了“名著导读 100 篇” （已入编湖南少儿出版社出版的少年 1000 个早知道一书） ，

14、让学生 “亲近书 本，走近大师” 。这样从天文、地理到花草、鸟禽；从历史人物到现代英雄等等，使学生不 仅开阔了眼界而且增长了知识。现在，学生已养成经常读课外书籍的良好习惯。我们还指 导学生建立个人阅读档案，当学生看到自己所读过的书名成为长长的一串时，心中便有了 一份小小的成就感。 此外，我们还注重教给学生读书的方法，学作读书笔记，鼓励大家摘抄好的词、句、 段；引导学生对作品进行点评，使课内外相互补充，相得益彰。为了使阅读兴趣得到强化， 我们注意给学生以展示阅读成果的机会，我们举办故事会、读书演讲比赛，评选“读书能 手” ，每星期抽一节语文课，由老师或同学介绍一两篇好文章，师生共同细细欣赏，从而

15、达 到学写作方法，品好词好句，练写作能力目的。我校读书能手谢冰心同学在三个月内读书 35 本次，每阅读一次，她都细心思索，记录真实的感想。她的读书评论言语自然朴实，思 想有深度，令人爱不释手，被总课题组评为特等奖中的第一名。 搜索网上资讯 因特网是信息的海洋，也是寻找资讯的一条捷径。如就语文阅读教学某一课文相关的 某一主题，都可迅速有效地从网上搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对课文描述 的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深对课文的理解。针 对学生不知去哪查资料，查哪些方面的资料，查到资料后不知如何筛选的现状，我们注重 培养学生确定信息、获取信息、整理、集成信息的

16、能力和素养。以圆明园的毁灭一课 为例，确定信息任务为：最初的圆明园美吗，是什么样的？圆明园是怎样被毁灭的？为什 么会被毁灭？我们可以引导学生明确：圆明园的美丽可以查找相关图片以及古代对圆 明园赞美的文章；圆明园是怎样被毁灭的，为什么会被毁灭？则可以查找有关的历史资料 以及下载电影火烧圆明园中的有关片段，让学生把自己认为有价值的资料摘抄下来， 或者用笔勾画出来。学生了解了圆明园被毁灭的历史史实，老师可追问：圆明园为什么会 被毁灭呢？有人提议重建圆明园，对此你有何看法？从而引发学生根据已掌握的资料进行 探讨。观看电视节目： 适当地布置学生有选择地看看电视，让学生在快乐中学，在快乐中思考。如观看与课 文有关的故事片，能加深对课文的理解；每天布置学生定时看新闻，在作业本上记录一句 话新闻，学生对“海豹聪聪的死因” 、 “SAS 是什么？我们如何制服 SAS” 、东南亚的海啸 事件等等了如指掌；在此基础上利用夕会课“三言两语话新闻” 学生饶有兴趣。 3、文本再创型