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1、轴对称再认识（二）课堂生成小结包钢二十小 于凤随着教育的发展，“研学后教”课堂教学模式下的小组合作学习已走进当今课堂。如今的课堂教学模式不同于以往，是师生、生生交流，动态生成的过程，互动交流中的奇思妙想、困惑以及错误，都是非常重要、实用的教学资源，我们要及时捕捉并积累，在课堂教学中有效利用以提高教学质量。我在执教北师大小学数学五年级上册轴对称再认识（二）一课中，采用“研学后教”教学模式，课堂教学中展现了多个亮点，现总结如下：针对本节课教学目标、重难点与本班学生学情，我设计了如下“学习小研究”1、由于孩子们在以前对轴对称图形有了初步认识，因此在设计整节课时，我将课本中“淘气的错误”忽略掉，而是把
2、“活动一”布置为“前置性学习”，要求同学们开动脑筋，利用在家时间充分研究并试着来画出小房子的另一半。在课上展示交流时，孩子们的别出心裁，大胆设想与运用让我们为之震撼。其中田佳怡同学想到了用纸剪一个房子模型的方法，这种方法引来了全班的争议，“你这样的方法，怎样画房子的小门呢？”，“我是这样做的，先沿着对称轴折叠，然后把原来房子的小门剪下来，这样不就顺利的画出房子的右半部分了吗。”可以看出田佳怡同学的胸有成竹！接着又有人提问“你这方法是不太麻烦了，不能每道题都这样吧”，“对啊，不会每道题都这样，你们的方法我也会，之所以这样做是为了让大家在刚开始研究时看的更清楚。”考虑的多么周全，回答的多么明确啊，
3、此处掌声想起！在独立完成“活动一”时，部分同学不仅出现了淘气所犯的错误，而且还出现了其他的错误，在交流展示时，全班同学自然为他们找出了错误的地方并指导其改正。这样“帮助淘气找出错误”的教学内容就在同学们先自主动手去画，再讨论交流的双边活动中顺利完成。不着痕迹却印象深刻！二、 “自主研究”和“思索质疑”相辅相成、辩证统一。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑能提高学生自主探究意识，“自主探究”又为学生提供了“质疑”的平台。从而提高了学生的学习兴趣和课堂效率。在“活动一”交流展示中，有学生说到画小房子时可以找它的对应点，此时有同学质疑“怎样找到对应点呢？”“可以从这点往中间数格子，看这点到对
4、称轴有几格，然后再从对称轴往相反方向数出同样的格子并点上点”回答的非常完美是不是？这时有爱动脑筋的同学开始质疑了“这个点如果不在格子里该怎么办呢？或者根本就没有格子”“这个不难，没有格子我们还有尺子啊，我们可以用直尺量出原来点到对称轴的距离，然后在另一边量出同样的距离，这样就找到对称点了。”传统课堂教学压抑了学生的求知欲望，想说不敢说，想做不敢做，只会模仿、继承，不会发展、创造。因此在教学中，我们不要给学生设置太多的条条框框，而是要创设一种民主、平等、宽容、理解的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑，保护学生的质疑意识。三、在“活动二”中，多种数格子方法的运用以及师生、生生互动质疑点评，不断激发了学生思
5、维的火花。活动二开始，老师让同学们用自己喜欢的方法来试着画一画小松树的另一半，结果快慢不一，老师问“为什么有的同学快而有的很慢呢？画的既快又准确的同学来说说你是如何画的”“我第一步是找出关键点，就是线段的端点或者相交的点；第二步，找对称点，关键点的对称点，它是和轴对称的距离相等；第三步，描点连线，就可以了。”对于重难点、关键点、归纳的规律、方法，我一般要求孩子们进行全班展示，在“活动二”中，杨晓悦同学在汇报交流时提出一种完全不同的数格方法，不按正方形的边长来数，而是沿着小松树的轮廓，数它斜线上的格子，这一方法立刻遭到班上大部分同学的反对，支持的一方仅占少数，同学们纷纷发表意见，有的说“不能这样
6、数，这样数是不准确的”，有的说“这样数是完全错误的”，但也说不出错在哪。此时教师应及时介入，让赞成一方说说自己的想法，然后引导学生想“杨晓悦同学这样数格子画出的小松树跟大家画的一样吗？”学生肯定会发现是一样的，接着问“如果一样难道不可以这样数吗？接下来我们可以用这样的方法来试着验证”。这样持反对意见的同学就会进行思索，接下来再比较一下这两种方法，学生自然就会发现这种方法并没有错误，但是却容易出错。有了以上的教学铺垫，“活动三和四”虽然有一定难度，但学生做的却非常顺手，用时 6 分钟就准确的完成了几组。在本课中，教师所占用的时间为 10-15 分钟以内，学生自主学习时间为 30-25 分钟。其中
7、包括四大板块：预习交流展示反馈预习：不同于以往简单、盲目的学习，而是要求老师在课前明确学习目标、本课题的重、难点以及要完成的任务交流：学生交流预习情况以本组交流为主，必要时可以让组与组之间交流后再展示。展示：展示、全班交流预习板块的学习成果，进行知识的探究、研讨、补充、迁移运用，同时生成结论、定义等。此环节是几大板块的重中之重，在此环节中教师一定要引导学生解决本节课的学习目标，完成教学任务。达标测评：教师可以以习题、小试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。衡量课堂是否高效的基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。而研学后教的课堂教学理念恰恰符合这一特征，它采用了最适合“教师教学生学的”课堂教学模式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度的学到知识、提高核心能力，从而获得最高效的课堂学习效果。
