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1、“小集团”滚出“高效率”自 2008 年末尾,浙江省宁波市江北区信息技术教研方式末尾革新,由“大集团”变为“小集团”,由“集中式”变为“分散式”,由“独立式”变为“滚动式” 。他们尝试在“小集团”规模中走出一条“高效率”的教研路途。 在各地鼎力倡议“校本教研”的背景下,“集中式”的区域信息技术教研活动仍是县级教研采用的主要方式。一方面“集中式”的区域教研能聚集人气;另一方面,学校专职教员严重缺乏,招致“校本教研”形式难以在信息技术学科教研中推行运用。不过,“集中式”教研形式的弊端正日益显现:一是参与面不广。极少数教员真正“下台主演”,亲身体验教学研讨,大局部教员都是“搬个凳子”来观摩,至少在总
2、结评论时说上三言两语。二是实质研讨少。“集中式”教研到会教员较多,研课评论时构成了奇异的“脸面”效应。彼此挖空心思罗列优点,说客套话或阿谀话是免不了的事情。三是继续性差。 “集中式”教研由于规模大、耗时较多,普通一个月内只能布置 12 次,形成了教学研讨时间序列上的断裂,使上一次研讨中构成的思考 不能快速付诸实际,而等到下一次集中研讨时,研讨的激动与热情早已消逝殆尽。新课改呼吁释放学生的学习潜力,与新课改同行的教研异样需求释放一线教员的研讨潜力。怎样让每个教员都焕收回研讨生机、成为研讨的中心人物并逼真地感遭到研讨带来的成功呢?这一系列理想难题不时萦绕在笔者心头。笔者深切地感遭到,必需革新传统的
3、教研方式,才干释放一线教员的研讨潜力。 一、研讨的历程 1.从“大集团”到“小集团” 校本教研由于各校专职教员太少而难以展开,“集中式”的区域教研活动又难以让每个教员有实质性的参与,能不能在这二者之间找到更为适当的教研方式呢?在实际研讨中,笔者发现,每一次教研活动时间总量是固定的,参与教研活动的人数越多,每团体可实质参与的时间则越少。以一次主题论坛为例,在总人数区分为 30 人和6 人两种状况下,每位教员的实质参与率是不同的。小集团方式能提高教员教研的实质参与率。为此,笔者对所在区域的信息技术教研大集团停止了打散和重组处置,以“小集团”方式展开新的教研尝试,主要阅历了以下要害 进程。 (1)知
4、晓方式意义 首先,笔者在期末“集中式”教研大会中提出“小集团”研讨的观念,经过公式推导和案例说明,停止小集团与大集团教研效率的对比,让教员充沛认同“小集团”的研讨方式。笔者进而提出“小集团”教研运作的想象并组织教员展开团体研讨,最终确定具体可行的运作方法。 这一进程必不可少,只要充沛了解新的理念,看法到新教研方式的优势和价值,教员们才会欣然接受并积极尝试。 (2)自愿组建团队 打散以往的学校教研集团、学区教研集团,让每个教员依据往常的交往喜好,以完全自愿的“双向选择”准绳来重新组成教研团队。为保证各团队的“小集团”特征,要求各团队成员人数控制在 36 人。教研员对成功组团的团队停止备案注销,以
5、便把握 各组团的成员信息。笔者所在的区域有 29 名信息技术教员,共组分解了 8 个小集团(如图 1)。 这一进程很要害 ,由于自愿组团,成员间的交往沟通肯定融洽谐和,最大水平地增加了教研活动中的“沟通损耗”,为学术教研赢得了时间和效率。 (3)一致研讨主题 各集团成立后,就可以让他们展开各自的研讨举动了。为确保各集团研讨构成合力,有必要为各小集团确定一个一致的研讨主题。这个主题不能过于具体,太具体会约束各集团的研讨创新;更不能模糊不清,不明晰将使各集团研讨找不到方向。笔者在教研实际中选取了“自动性学习”这一主题,要求各集团在研讨中以完成“自动性学习”理念为目的,优化教学设计,提高课堂效率,并
6、发明性地生成相应的课堂教学战略。 一致研讨主题,使各自独立运作的小集团拥有共同研讨的话题,构成了研讨合力。 (4)地下发布信息 “小集团”教研与区域性“集中式”教研方式相比,虽然有着组织灵敏方便、举动矫捷迅速的优势,但也会发生随意活动、缺乏方案性的弊端。为追踪各集团的研讨轨迹,有必要让各集团外举动前应用 E-mail 向教研员传送相关信息,教研员予以审核并在区域性的教研网站上发布,同时运用区域信息技术 QQ 群发布相关网址的超链接。 案例 1:庄桥、洪塘、实验中学组团地下发布的小集团教研信息(网址:http:/www.jbedu.org/blog/u/768/archives/2008/861
7、0.html)。 这是启动小集团教研活动以来发布的第一份活动方案,不只取得了学校层面对活动的支持,还对其他小集团起到了示范作用,促使小集团之间构成教研竞赛的局面。很快,其他小集团纷繁仿效,各集团活动末尾如火如荼地展开了起来。 (5)网络观摩评价 小集团教研活动信息经过区域教育网站“告之于天下”,但其研讨进程和结果由于是小集团内部活动,“不为外人所道也” 。为片面记载小集团教研活动的进程,同时发扬信息技术学科教员的专长,笔者要求各小集团展开教研活动时采用笔录、拍照、摄像等方式停止全方位的教学研讨记载。在研讨终了后,从活动组织和教学研讨两个层面反思成败得失,并经过 Blog 地下公布 。其他集团可
8、以在没有实地参与的状况下,经过 Blog 第一时间获知该集团的研讨停顿和研讨效果,失掉活动组织上的自创和教学研讨战略的启示。这样,运用网络停止观摩和评价,既增强了小集团之间的学术交流,又维持了小集团的“纯真性” 。 2.“小集团”到“小集团滚动式” 经过初步实验,小集团教研取得了较大成功。不过,笔者也观察到,依托小集团教研方式只能提高每个成员的参与率,而仅有参与率是不够的。如何应用高参与率的优势,向课堂教学要效率,实质性地提高小集团教研的产出呢?“小集团滚动式”教研就是这样发生的。所谓“小集团滚动式”教研,就是在小集团人员规模基础上,针对同一题材停止短时改良、继续研讨的教研活动方式。它在强调小
9、集团举动的同时,更强调对某一课、某一效果、某一资料停止继续研讨。在初次研讨中力图新的打破,在新的打破后力图再次实际,这就是“滚动式”的真正内涵。下面,以一次课例研讨为例,解析“小集团滚动式”教研活动的展开战略。 首先,确定要研讨的课题,由小集团成员独立备课,构成第一版本的教学设计。接着,小集团末尾第一次集中研讨,各自交流备课设计,并吸纳彼此优点,对原教学设计停止修正,构成第二版本的教学设计。这时,选定若干成员,在商定时间停止课堂实际,以检验第二版本教学设计的执行效率。在完成课堂实际后,普通会发现教学设计中的一些缺乏,进而经过听课后的集中评课,对第二版本的教学设计停止进一步优化,构成第三版本的教
10、学设计。就像打好补丁的操作系统又会出现新的破绽一样,第三版本的教学设计较之第一版本虽然有了很大的改良,但仍不完美,需求经过进一步课堂实际,停止新一轮的优化。在新一轮实际中,可以改换实际者,让小集团中的其他成员也停止“主角体验”,也可以由第一轮的实际者再次深化课堂,观察教学设计改良后对课堂效率发生的影响。这样,小集团在同一题材的“滚动式”研讨中,教学设计版本从 1.0 经过优化晋级到 4.0。教员收获的并不只仅是本题材的教学设计,更多的收获在于进程中深化了对教学设计的剖析,在进程中建构起教学设计的有效战略(如图 2)。 案例 2: 江北实验、江北中心组团地下发布的“小集团滚动式”教研信息(网址:
11、http:/www.jbedu.org/blog/u/768/archives/2008/11206.html)。 本文出自： 计算机毕业设计 转载请注明出处 本文出自： 计算机毕业设计 转载请注明出处 二、研讨中的发现 在研讨中,笔者发现,“小集团滚动式”的教研实验引发了区域教研深层次的革新。 1.从单进程到多进程 假设把一个集团活动比做计算机内存中的一个进程,关于区域范围而言,以往的“集中式”大集团教研活动,无论在哪个时间段都是单进程的。而“小集团滚动式”教研就不同了,在同一时间段内,有能够有多个小集团在展开同一主题的教学研讨活动。区域性的活动进程从单进程变为多进程,发生区域性研讨“并发”
12、现象。这样,不同的小集团对同一主题有着特性化的探求和了解。经过网络平台的交流共享,教员们对研讨主题有了更片面、更深化的了解。 2.从旁观者变多能者 相比拟“集中式”大集团教研活动中大局部教员外表参与其中,实则游离于研讨活动之外的现象,“小集团滚动式”教研活动的推行,使教学研讨出现“你方唱罢我退场” 、 “主角轮番体验”的实质参与效果。而且,教员在运营“小集团滚动式”教研时,需求阅历制定教研方案、组织人员活动、研课听课评课、掌管主题研讨等进程。这样,教员在活动中不只仅是执教者,而且还是筹划者、掌管者与评论者。用教员们自己的话说,是“角色发作了很大的转变” 。由于教研的发起人、组织人、实际人、评论
13、人都是小集团成员,主角位置确实立,使得教员研讨的积极性得以熄灭和复生,教员投入教学研讨的兴味得以大幅度提升。 3.从独立式到滚动式 以往大集团不同时段的教研活动主题都是不时“创新样”,每次教研都是一次独立的研讨活动。似乎闻名 漫画掘井的结果一样,开掘的井眼很多,但是每一次都不深化,最终没有一次能探得水源。 “小集团滚动式”教研的展开,使得教学效果研讨走向了继续性。对同一题材的重复研讨,使得教员思考 效果的层次不时深化,最终由量的积聚走向质的飞跃。以笔者所在的区域教研论文效果为例,自“小集团滚动式”教研实验以来,教员论文和案例的质量有了清楚提高,市级一等奖由 2007 年的 2 篇添加到 200
14、8 年的 6 篇。 三、研讨后的再思考 1.自愿组团如何协调坏人才资源 小集团的成员组团是以自愿双向选择为准绳的,这在完成集团内部成员融洽相处的同时,不可防止地形成了小集团之间人才资源分配不平衡的现象。强强联手的现象比拟普遍,小集团之间全体摘要：本文以认知科学中的知识建构理论为基础提出了一种结构化知识表示方法，此方法以“单元”作为知识表示的基本结构模块，将单元划分为十种类型，并定义了单元之间的关系。本文的工作是进一步研究面向人的知识表示方法的基础。 关键词本文来自：计算机毕业网 ：网络课程；知识表示；智能辅助教学；知识工程 引言 随着计算机、人工智能及相关技术的飞速发展， “知识表示”(Kno
15、wledge Representation)的研究已经将来自于哲学和逻辑学的传统知识表达方式发展为可以在机器中体现智能的多种知识表示方法，人们也从计算机的角度重新认识了“知识”所表达的意义。同时，在教育学的领域，网络化教育和E-learning 得到了飞速的发展，知识的载体也由书本逐渐转变为计算机和网络，包括文字、图片、图像、多媒体等多种表达方式。目前，网络化教育发展最迅速，应用最广泛的就是网络课程建设。因此，开展有关网络课程的知识表示显得尤为重要。 现在科学界对知识表示的研究已延伸至多个领域，对概念(Concepts)进行定义、分层和分类的 Canon1和本体论(Ontology)23方法，
16、与概念图4的结合对概念层次上的知识进行了比较完善的分析。智能辅助教学 ICAI5的提出和发展为教学的智能化提供了一个很好的平台。ICAI融合了专家系统、认知心理学、人工智能、数据挖掘等相关的技术。高质量的 ICAI 系统的关键技术是如何组织知识、表达知识和运用知识，知识的表达方法是 ICAI 的核心和基础。 本文针对网络课程建设的任务和目标，提出了一种新的结构化的知识表示方法，以提高人对知识的学习和运用效率为目的，并可以以计算机为工具来实现。 1 知识表示的理论基础 从 60 年代认知学说的提出，到近代认知心理学与信息论、计算机科学和人工智能的结合而产生出的认知科学，已逐步成为目前被普遍接受的学习理论。认知
