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1、12007-20082007-2008 学年度第一学期五年级语文教案学年度第一学期五年级语文教案执教者 韩世国第一组教学设计【设计理念】把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过 程，让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单 元，也是一个相对独立的学习活动。文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的 提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习 过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学 习思路，使用多种学习策略，学生真正成为学
2、习者。 【设计说明】单元学习活动名称为：“我爱阅读” 一、学习活动贯穿整个学习单元分四个板块：、 “读书交流会” （课时）：学生对于读书有自己的认识，也了解一些关于读书的名人名言，也有自己喜欢的作者、 作品，有自己的读书经验单元学习开始尊重学生的学习经验，安排一次交流活动。给 学生一个自由交流的空间，能够看到学生已有的成果，也可以看到学生在读书方面的欠缺， 有利于教师了解学生的起点，有利于调整教学思路，真正能做到因材施教、顺学而导。这一部分就安排综合性学习，活动话题，设计方案。让综合性学习贯穿整个学习 单元。、 “品读书滋味，悟读书乐趣” （课）：目的是通过两课的学习，让学生和文本作者对话，获
3、得和作者大体相同的感受，对文 本由基本的认同感，获得阅读感受；让学生和文本对话，学习文本语言及基本的表达方式； 让学生和自己对话，文本的限制，在生活中、在阅读中找到自己的感受；让学生之间 相互对话，学习者之间的交流，有助于提高认识，获得新感受新体验。、 “学读书故事，习读书方法” （课）：目的是通过两课的学习，让学生从文本中获得基本的读书方法，同时慢慢总结自己的 读书方法，对自己适合什么样的方法有所感受，有所领悟。、 “汇报与展示”：把口语交际习作和交流平台、展示台中的内容进行整合，组织一次交流活动，分为 “谈体会” （读书感受、读书方法、读书乐趣等） “讲故事” （自己的或者别人的） “辩论
4、会” （开卷是否有益） ，这三个小活动可以根据学生的实际情况，有所侧重，关键是引导学生反 思学习过程，养成善于思考，善于总结的习惯。同时，对学习方法、学习体会做必要的总 结；学生根据交流的情况，完成一篇习作；组织一次成果展示，包括展示台中提示的读书 记录卡、班级图书角、习作、访谈记录、心得体会等。 二、读书交流会、读书交流：冰心说：“读书好，读好书，好读书” ，苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个 人的智力发展。 ” 2新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书 经历了，让我们回顾一下各自的读书生活，交流各自的读书体会。 （出示下列提示）暑假中同学们读了什么
5、书？在几年的读书生活中有哪些读书感受？最喜欢看哪本书？知道哪些关于读书的名言？知道哪些读书人的故事？ 在小组内交流共同感兴趣的话题。选择一两个话题，全班交流。、我的读书生活：有人觉得读书是一件枯燥的事，而有些人却觉得读书是件快乐的事。你是怎样看待读 书的呢？谈一谈你的读书生活，说出你的观点。 （交流读书生活，从中掀起读书热潮。 ）、我读过的书：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。 ”每个人读一本书，都会有自己独特的感受，何 况我们还读了许多不同的书。我想，书中肯定有千百种滋味在我们心头，就让我们交流一 下我们读过的书。、访问爱书人：我们若能找到读书乐趣，就会渐渐的变成一个爱读书的人。我们身边就有
6、这样的同学， 请你准备好一两个问题，去采访一下他们，并作简单记录。开始采访活动。交流采访结果：说出自己准备的问题，教师做好记录。读一读被采访人的回答。谈一谈采访后的收获。 三、共商读书节、教师宣布开展读书节活动：分组讨论：我们应该搞哪些有意义的活动。 （可以参照出示的感受读书快乐中的活动。 ）教师进行总结评价。感受读书快乐。搜集名人读书故事或读书名言。选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会。去图书室或书店看书，了解图书都有哪些种类。给自己的图书归类，做个书目。小组汇报各自的活动，说一说，如果我们
7、开展其中一项活动，可以通过哪些途径 和方式开展。、制定方案：小组交流，选出一项自己组想搞的活动。共同讨论，写出活动计划。、全班交流：各组读出自己的计划。听取他组的优点，对自己组的计划进行补充，也可以对别 组的计划好的建议。3、修改方案：通过交流，对自己组定下的计划进行修改，使之更加完善。、宣布读书节展示时间：本单元结束后进行一次；学期末进行一次；中间还会有灵活机动的时间。希望同学们课下和阅读课时间活动起来，为读书节展示活动做好准备。1.窃读记教学设计 第一课时 一、扣题眼，顺势导入、查字游戏：师板书“窃”字，看谁最快查到。、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。、师接着板书“读” 。
8、过渡：在“窃读”这个词语中， “窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让 我们去读读课文吧。 二、初感知，整体把握、自由读课文：师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）、指名答。、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？、指名答。、小结：原来课文记叙了（师板书：记） “我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。、齐读课题。 三、再读题，鼓励质疑、再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？、质疑。、师将问题的大致意思板书于黑板上：可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样 子读书又
9、是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？、师：古人云：“学贵质疑。 ” “小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。 ”你们能提 出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。、师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。 四、品词句，积累内化、你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？、根据学生的回答，机动教学： 课文中的“我”是怎样窃读的呢？ 指数名学生答。 师相机出示相关句子：（课件展示）“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关 系，我总算挤到里边来了。 ”“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 ”4“有时我会贴在一个大人的
10、身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 ”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不 去了。 其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！ ”“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂 时的休息。 ” 师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感 受长短不限。 学生练习在书上批注。 全班交流批注心得，指名答。 教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤” “钻” “贪婪” “装着”重点词语以及 “我像一匹饿狼，贪婪地读着。 ”这个句子。 指导朗读：指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。 “我”这样子读书是怎么样的一
11、种感觉呢？难道不怕被发现吗？ 过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌 上心头”呢？ 快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。 指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。 ”（课件展示） 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可 以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 生边练读边打上记号。 指名读：生：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。 ”师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢？生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？ 生答相关句子
12、，教师适时引导学生从“急匆匆” “急切地” “饥肠辘辘” “依依 不舍” “最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在 书店待下去。 ”等重点的词句中感悟。 再指名读：生：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。 ”师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店 主发现把他赶走。师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实 是巴不得呢。师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？ 生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装
13、着皱起眉头，不时望着 街心，好像说：这雨，害得我回不去了。 其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大 些！ ”这样的句子中感悟。 师：心里想的和做的不一样，这就是5生答：心口不一、口是心非。师：那这几个词用在这里恰当吗？生答：不恰当。为什么呢？师：明明就是做一套想一套呀？生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！师：哦，只是为了生答：能读书。师：只是为了生答：读完书！ 五、读全文，整理思绪、师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？、指名答。、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。、齐读。 第二课时 一、听写字词，加强积累（本课较难写的生字和词语盘
14、点中“读读写写”里的词语。 ） 二、析词句，感悟写法、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，”这个句子，你喜欢它吗？ 能说说原因吗？、指名答。、小结：写得多好的句子呀，它写出了生答：作者的动作和心理，它写出了生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子 的形象展现在我们面前了。、师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！、学生练写。、交流点评。 三、诵语句，升华情感、过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店， “我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚 子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的
15、。 ”、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。、师：古有云：“书中自有黄金屋。 ”今有论：“我们要终身学习。 ”一个人如果放 弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来 读一读这句至理名言吧。、生声情并茂地朗读。、总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以生答：象一匹“饿狼” ，他为了读书更可以6生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一 样！我们都一样明白了生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 四、辨字行，熟记书写、交流熟
16、记字行的方法。、观察书写位置。、学生书写。2.小苗与大树的对话教学设计【学习目标】、认识本课生字。、正确、流利、有感情地朗读课文。、理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，做一个全面的学生。 【课前准备】、收集有关季羡林先生的资料。、布置学生列出清单：自己喜欢的课外书书名。 【教学过程】 一、揭示课题，质疑问难 、齐读课题：小苗与大树的对话。、质疑问难：读了课题，你想知道一些什么？小苗是谁？大树又是谁？、互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。、指名读导语，明确学习要求。 二、初读课文，感知内容、自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好 批注。、同桌互相检查读课文，互相评议。、指名站起来逐节朗读课文，不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或
