六模块建构式课堂指要

《六模块建构式课堂指要》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六模块建构式课堂指要（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1“六模块六模块建构式课堂建构式课堂”指要指要 经过一年的理论探索和教学实践，各基层学校针对学科特点，进行了多维度、多层次、 多环节的课堂教学改革和课堂观察研究， “三案六环节”教学模式在教学实践过程中逐渐 被全体教师理解、认可、接受、施用和创新。 “三案六环节”教学模式是适合我市教情、 学情的高效课堂教学模式，是改变学生学习方式的高效学习模式。该教学模式的最大特点是 把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习，自主发展。该教 学模式的深入实施有效地推进了我市课堂教学改革，转变了教师的教学方式，改变了学生的 学习方式，有力地促进了课堂教学结构的变化，有效地落实了新课程的教

2、学理念， “自主、 合作、探究”学习方式已成为学生常态的学习方式。由于“模式”往往带有很强的限制性和 单一性，不同地区、不同学校、不同学科、不同的教学内容运用统一的教学形式，在一定程 度上制约了课堂的生成和创新，这背离了我们推广该教学模式的本意。因此，我们在前期实 施“三案六环节”教学模式的基础上，实施“六模块建构式课堂” 。 一、实践提升：从教学模式到建构课堂一、实践提升：从教学模式到建构课堂 由于受“环节” 、 “模式”影响，部分教师把“三案”简单理解为一节课的三案，把“六 环节”理解为一节课必需具备的六个操作步骤，教学缺乏整体性、系统性、创造性，造成部 分课堂教学环节机械、僵化，部分教师

3、不能根据学习内容、学习情境灵活选择不同“环节” 建构课堂，阻碍了该模式的推进，影响了课堂教学质量的提升。我们经过深入的课堂观察、 调查研究、专家引领，反思提升，将“三案六环节”教学模式提升为“六模块建构式 课堂” 。 新课程理念强调确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。 而建构主义理论正是倡导学生主动建构，自主学习。建构主义是极富前景的学习理论，它对 指导新课程改革的探索与实践有着深远的意义。建构主义学习理论认为教学不是通过教师向 学生单向传递知识就可以完成的，知识不只是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情 境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮

4、助，利用必要的学习资料， 通过“意义建构”的方式而获得的。 建构主义认为：首先，学习者不是空着脑袋走进教室的，在他们生活、学习和交往活动 中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。其次，强调学生学习知识是一个主体建构的 过程，要突出学习者的主体作用。教师不能直接将知识传递给学生，而是要组织、引导，使 学生参与到整个学习过程中去。再次，关注学生学习的个性化特征，使学生在知识的学习中 获得合理的个人经验的内化。还要看到，知识的建构不仅是个人的，也是社会的。因此，课 堂上师生交互和生生交互活动起到了很重要的作用，“学习共同体”的形成以及对课堂社会 环境和情境的营建成为获得学习成效的重要途径。现代教学

5、理念“以学生发展为本”和建构 主义观点是一致的。 课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道，这里所说的课堂不仅指常规意义上的课堂 45 分钟，还包括课前和课后，涵盖学习的完整过程。课堂的本质应该是学生生命成长的原野， 课堂应该是系统的、动态的、不断建构生成完善的。因此，以建构主义理论为依托，将“三 案六环节”教学模式提升为“六模块建构式课堂” ，继续进行课堂教学改革，具有十 分重要的现实意义。 二、建构课堂：从模式到变式，从单一到多元二、建构课堂：从模式到变式，从单一到多元 “六模块建构式课堂”是“三案六环节”教学模式的完善和升华，基本理念和核 心“要素”不变，在使用时更突出灵活、实用、科学、有效

6、，更具有易于接受和便于操作的 优点。在实际的课堂教学中要依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要， 灵活选择、整合与建构。实现课堂由统一模式到多种变式，从单一到多元的转变，切实提高 课堂教学的实效。 六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、 矫正反馈模块、迁移运用模块。 六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目 标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质2疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学 生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感 协同

7、发展的课堂。 六模块建构式课堂促进学生自主学习，实现学生知识、能力与情感协同发展的良性循环 机制示意图如下： 六模块建构式课堂的教学流程示意图如下：说明：六模块建构式课堂的教学流程示意图中，教师可根据学生学习和发展的实际需要， 灵活选择由学生到学习结果的一条或几条途径进行课堂建构。图中的箭头尝试性地表示了各 模块间的先后顺序和逻辑关系。 三、基本理念：从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展三、基本理念：从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展 传统教学有很多优点，但也存在一个弊病：以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视 学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及

8、学生如何“学”的 问题。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接 受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的成长。 在全面实施素质教育和规范办学的背景下，以改进教与学的方式为宗旨，立足学生的主 动发展，以“学”为中心开展课堂教学，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教” 的基本原则，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，力 争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”。 在“六模块建构式课堂”中，教师不仅要引导学生关注教材内外、课堂内外的知识 本身同客体世界状况的对话，还要引导学生

9、注重与教师、其他学生平等的对话，还要实施同 自身的对话，探索自我。课堂是动态的、生成的、不断建构的，在建构中师生共同成长。 “六模块建构式课堂”扩大了学生的学习内涵，重视关注学生自身学习精神的培养，把 教育关系的重心放在孩子而不是知识本身上，因为“只有在孩子成为他自己的教育过程的真 正的主动者时他才能获取知识和能力”。这种学习不仅把学习指向外在的知识，也指向自己 的内心，进行自我反思，使学生主动参与学习，调动学生课内、课外学习的积极性、主动性， 形成对知识真正的理解，促其自我监控、反思、表达、思维能力得到培养，使师生、生生之 间保持有效互动，这时，教学也成为“反思性实践”活动，教师也在课堂中展

10、开“意义与关 系的重建”，是同教育内容对话、同儿童多样的认识对话、同自身的对话而展开教学的，使3教师在准备充分的情况下，教得有法、教得精练、教得有效，也促使教师自我反思，提高自 身能力与素质，获得精神上的滋养。在这种“六模块建构式课堂”中，每一个学生也同 教师一样展开反思性思考，彼此沟通并触发各种思维和探究活动，因而教育的过程是动态发 展的。这种动态发展的推动力，就是教师实践过程中的反思与认识、实践与改进的活动。换 言之，在这种“六模块建构式课堂”中，教师与学生的主、客体地位在不断的变化和调 整。从基本理念的角度来看，“六模块建构式课堂”与“三案六环节”教学是一脉相 承的。 在全省规范办学的背

11、景下，必须还课堂于学生，要在前期实施“三案六环节”教学的 基础上，进一步推行“六模块建构式课堂”，让学生成为真正意义上的学习的主人，让 课堂真正成为高效课堂。“六模块建构式课堂”高效课堂，要进一步实现下列转变：从 只强调教学目的要求“恰如其分”，到提倡突出“学生发展为本”的目标和“学生学习的实 际需要”的转变；从课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据，到强调尊重每位学生的个 性差异面向全体学生的转变；从只按大纲教材预设教学内容和问题，到依据课程标准要求利 用课堂“生成资源”及学生已有生活经验鼓励学生质疑问难、独立思考的转变；从教师通过 教学“指引和示范”影响和促进学生发展，到注重学生学习方法和

12、学习习惯的养成让学生主 动学习、主动发展的转变；从想方设法激发学生的认识兴趣，到让学生尝试、合作、探索、 创造性解决问题的转变；从“教师引导”、“学生配合”的师生合作方式，到引导以学生为 主体的学习活动，使学生真正成为学习的主人的转变；从教学效果评价仅关注当堂反应,到 关注学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”的转变等等。 四、基本操作：四、基本操作：“三案三案” 、 “六模块六模块”操作要求操作要求 “六模块建构式课堂”的实施中， “三案”的操作要求： “教案”设计要注意突出教学思路、学生学习过程，学案中学习问题的解决方法，注意 引导学习方式的多样化。 “学案”要立足学生实际，突出

13、引导功能，注重问题设计的趣味性、 情境性、针对性、启发性、层次性和引导性；“巩固案”中的作业形式要多样，有习题，也 有活动任务，还有拓展迁移。 “三案”的设计要注意遵循整体性原则、问题性原则、参与性 原则、方法性原则、层次性原则、探究性原则、服务性原则等，设计中既要充分发挥教师个 人的主观能动性，又要充分发挥备课组和教研组（室）教师的集体智慧。 “六模块建构式课堂”的实施中， “六模块”的操作要求： 1.1.自学质疑模块自学质疑模块 本模块要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本 解决学案中的相关问题，完成基础练习，自主学习中的疑难问题。可提前发放学案，让 学生利

14、用课外和自习课等时间完成，也可以在课内前半部分完成学案。也可于周五放学前下 发下一周的学案和一周的学习巩固案（每科一份份量适中的巩固练习） 。 要求学生：养成自主学习习惯。根据学案和教师的学习要求自主学习，养成独立 阅读、思考、完成知识建构和基础练习的学习习惯。先看书后做题。研读教材时不浮在表 面，应理解知识的内在联系，把握知识的内涵，弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联 系等。在围绕学案研读教材的基础上，掌握基本概念和原理后再做学案上的问题。循序渐 进完成学案。通过自学能解决学案中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决学案中更多 的问题，然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。建议使用双色笔

15、完成学案，课前自学、 合作学习时用黑笔，课堂及课后修改时用红笔。注重纠错反思。学案上能做和会做的问题 要准确规范完成。确因能力要求过高，自己不能做的可以不做，在课堂或课后用红笔完成。 在学案上的指定地方把本节课的内容梳理成网络；同时反思自己学习中存在的问题。两次 上交学案。一是课前做好的学案，上课前交任课教师审阅，以便教师了解学情；二是将用红 色笔改过的学案再一次交任课教师审阅，用以查验学习情况。对课堂上还没有解决的问题由 科代表或组长汇总交给任课教师，教师在下节课或在单元小结时解决；也可以在教师辅导答 疑时解决。及时整理学案：保存好所有的学案，作为课堂笔记，以备复习时查阅。 2.2.交流展示

16、模块交流展示模块 本模块要交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流， 促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。可先小组交流展示，然后进行全班 交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。 学生行为：上课时学生板书、展示、交流发言、质疑、互动（形式不拘，服从教学实际4需要） 。交流展示的同学声音要洪亮，口齿要清晰，教师要倾听并关注同学的反应。不要 频繁打断学生发言，要注意倾听与归纳。板书的同学书写要规范，图文要清楚，符号要准确， 尽可能精炼表达。注意突出展示清楚解题思路、解题方法。其他同学要主动质疑和补充， 促进课堂互动生成。按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则，组成学习 小组，每位学生都要积极参与活动。要注意轮换小组代表，注意学生自发交流展示与教师临 时指定交流展示人员相结合。其他同学观察展示、思考正误，注意质疑、矫正。 教师行为：观察学生交流展示中讨论和板书的问题答案，倾听学生的发言，进一步把握 学情，考虑调整互动探究的