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1、1化学新课程化学新课程 新标准新标准 新教法新教法 摘要：随着新课程改革的不断深入，新课程所倡导的新理念，将深刻地影响、引导着实践的改变。教师将随着学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。本文结合自己在新课程改革中的实践谈几点体会。关键词：新理念 化学实验 民主和谐 人文教育义务教育化学新课程革新的一个重要特点是，变学术性化学为普及性化学，面向全体学生，为培养学生的科学素养服务。因此，新课程提倡主动学习、探究学习和实际体验，重视让学生认识化学知识的价值和实际用途，在学习基础知识和基本技能的过程中理解化学知识的本质,学习一些探究的方法，以达到培养科学素养、创新精神以及探究能力的目的。显然，
2、这些新理念与以往的化学教学理念已大不相同，因而需要我们每一个化学教育者不断去学习，去重新认识和理解。我在新课程教学中，结合学生实际，做了以下尝试：一、注重实验在化学教学中的作用一、注重实验在化学教学中的作用化学实验是化学教学的基础和灵魂，重视化学实验，有利于培养和发展学生对科学知识的兴趣与能力，对学生能力的全面发展、创新意识的萌发、实践习惯的养成、创新精神的培养都有着极其重要的意义，那么，怎样将实验的重要作用在化学教学中发挥的淋漓尽致呢？出了传统的一些做法外，我们还可以作些什么呢？1 1、尽可能将验证性实验转化为探究实验、尽可能将验证性实验转化为探究实验苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有
3、一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者、而在少年的精神世界中，这种需求特别强烈。 ”而在传统教学中，验证性实验太多，学生所作的实验，无非是验证书本上所讲的某个理论的重要性，无非是重复教师在课堂上已经演示过的某个实验，这样的实验，学生刚开始做时也许会觉得挺有趣的，但做过几个实验后，就发现化学实验挺难做的，也挺没劲的，学生的积极性大受影响。因此，我在教学中，尝试着将验证性实验尽量转化为探究实验，学生在探究过程中有比较充分地思考时间和空间，可以自主的观察、提问、判断、分析和解决问题，给学生自主探究的机会和权力，会让我们的课堂充满生机和活力。2 2、尽可能将实验应用于习题课的教学、尽
4、可能将实验应用于习题课的教学化学习题教学是化学教学内容的重要组成部分，也是师生双向交流最广泛的教学活动之一。在传统教学中，教师采取题海战术，学生消极应付的局面比较严重，练习的目的，仅仅是为了掌握书本上的某个知识点，提高学生的解题技能，忽视了在其他方面发挥原有的作用。大量的练习与重复布置，加之题目编写粗糙，雷同，只能使学生疲于应付，产生反感，甚至养成马虎应付、拖延抄袭的不良学风，丧失学习的主动性。我在习题课的教学2中，尽可能为学生设置一些可以通过实验验证自己想法的习题，大大提高了学生学习的兴趣，也加深了学生对于所学知识的理解。例如在上完常见的碱这一节课，我向学生提了一个问题，如果在你们面前放着两
5、瓶失去标签的溶液，一瓶是氢氧化钠溶液，一瓶是澄清石灰水，你用什么方法可以区分开来？学生纷纷举手发言，有的说分别取两种溶液少许，向里面吹气，有的说分别取两种溶液少许，向其中滴入碳酸钠溶液最后我要求学生用自己面前提供的药品验证自己的方法。发挥化学学科特点，让实验贯穿于化学教学中的每一个环节二二注重营造民主、和谐的课堂氛围注重营造民主、和谐的课堂氛围心理学家罗杰斯曾经说过：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。因为当人们产生这种安全感时，他们就不会害怕表现和发展他们的发散性思维，他们可以充分表现自己的思想而无须压抑，真知灼见、创新火花才会迸发，个性才能得到充分的张扬。我在化学教学中努力为
6、学生营造一种心理自由的空间和心理安全的氛围。每一次上课前，我都会在教室外调整好自己的心情，微笑着走进教室，让微笑感染每一个学生，让微笑带给学生一个好心情，当面对一个问题，学生有自己的看法、不同的观点时，我会鼓励他们敞开思想、畅所欲言，发表不同的见解，冲破知识“禁区” 。一旦发现学生思维中萌发出新知的幼芽，则给予更大的鼓励，激发他们向更广泛、更深层次的知识领域探求的热情。在课堂中我尽量提倡学生走上讲台，提倡学生交流讨论，提倡学生标新立异，甚至异想天开。坚持做到让学生想说就说，说出智慧火花；想议就议，议出是非曲直；想问就问，问出心中疙瘩。实践证明，民主、平等、融洽、和谐是教学过程中师生情感交流的润
7、滑剂。师生关系融洽，教师热爱学生，学生也热爱老师，就会爱乌及乌，爱你所教的学科。我们要使自己输出的各种信息学生乐于接受，就要克服自己的“领导中心” 、 “自我中心” 、 “教师本位”的权威心理，防止我令你行的命令主义或强迫教育。那种基于强迫性，要求学生绝对服从自己的课堂气氛必然会死气沉沉，消极冷漠。作为教师来说，不能心存偏见，要特别注意保护学生的自尊心。商量的语气，亲切的微笑，信任的目光，肯定的手势，在如此宽松、和谐的氛围中，学生们学得更快乐了，也最容易迸发创新的火花。三、注重利用化学史知识对学生进行人文教育三、注重利用化学史知识对学生进行人文教育新的课程理念要求消除科技理性与人文关怀的对立，
8、实现学会生存与学会关心的交融，寻求工具价值与精神生活的协调。长期以来，很多化学教师自觉或不自觉地把学生当作接受科学知识的“容器” ，只顾传授科学知识,忽略了对学生的科学价值观和科学精神的培育，轻视了对学生人文素养的培养。所以有些教育家批评这种教育是“忘记了教育的方向” ，3“丢掉了另一半的教育” 。人文精神是指知识、能力、观念、情感和意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质。表现为人格、气质和修养。培养人文精神就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质和修养，成为人的相对稳定的内在品质。人文教育的目的，主要是引导学生如何做人，包括处理人对自然、人与社会、人与
9、人的关系以及自身的理性、情感、意志等方面的问题。化学教学中的每时每刻都在呼唤人文精神。我在教学中充分利用化学史知识对学生进行人文教育，例如当我看到有些学生意志薄弱，经不起挫折，学习上怕苦怕累时，我给他们讲英国化学家原子论的创史人道尔顿 “以午夜方眠，黎明即起”作为治学的座右铭，自学成才的故事。讲氟单质的制取，其间有不少科学家付出了艰辛的劳动，很多人中毒，有的甚至献出了宝贵的生命。然而科学家们仍是前仆后继，毫不退缩。终于在 1886 年由法国科学家莫瓦桑制得了单质氟。在上完生活中常见的盐一课后，我利用化学家候德榜的故事对学生进行爱国主义教育，并补充讲了居里夫人发现第 84 号元素并将之命名为“钋” ，以纪念她的祖国波兰。告诉学生科学界流传的一句话：科学是没有国界的，但是科学家有他自己的祖国。学生听后大为感动，也很受启发。有人曾说过这样一句话：没有科学的人文是跛脚的，没有人文的科学是盲目的。如何有效地通过化学教学来培育学生的人文精神，是值得每一位化学教育工作者不断探索的课题。 主要参考文献彭刚、张晓东.化学课程理念的更新.北京:首都师范大学出版社.2001.朱慕菊.走进新课程.北京：北京师范大学出版社.2002.
