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1、 1四川省四川省 2010 年年 10 月教育心理学月教育心理学 A 类真题和答案类真题和答案1、单选1、普遍认为，当今学习目标之父是美俄亥俄州立大学的 （布鲁纳）A.泰勒 B.布鲁纳 C.布鲁姆 D.班杜拉2、一般认为，教育心理学成为独立学科是 1903 年教育心理学的出版开始，该书的作者是美国教育心理学家 （桑代克）A.詹姆士 B. 桑代克 C.斯金纳 D. 布鲁纳3、皮亚杰认为，11 至 15 岁的儿童认知发展处于 （抽象思维）A.思维准备 B.思维 C.感觉运动 D.抽象思维4、学校教育心理学中最重要、最核心的理论是 （学习理论） A.智力理论 B.动机理论 C.学习理论 D.认知理论
2、5、布鲁姆提出的学习理论是 （掌握学习）A.掌握学习 B.认知学习 C.情感学习 D.行为学习 6、迁移的形式训练说的心理学基础是 （官能心理学）A.官能心理学 B. 人本主义 C.行为主义 D.认知心理学7、贾德提出的迁移理论是 （概括化理论）A.形式训练说 B.共同要素说 C.概括化理论 D.关系理论8、以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段，称作（无声的外部言语）A. 活动定向 B.内部语言 C.有声的外部言语 D.无声的外部言语9、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题策略的问题解决阶段是 （提出假设）A. 分析问题 B.提出假设 C.发现问题 D.检验假设10、一个人把对某
3、人的感情转移到另一个人身上的心理现象，叫 （移植）A. 认同 B.移植 C.投射 D.回归 11、提出需要层次理论的心理学家是 （马斯洛）A. 弗洛姆 B.罗杰斯 C.马斯洛 D.弗洛伊德12、一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是 （文学）A.文学 B.数学 C.化学 D.物理13、教学过程中的测量主要的方法是 （测验）A. 测验 B. 观察 C.访谈 D.实验14、智力技能形成的最高阶段是 （内部言语）2A. 活动定向 B.内部言语 C.有声的外部言语 D.无声的外部言语 15、在技能形成过程中，出现进步的暂时停顿现象，这叫做 （高原现象）A.高原现象 B.倒退现象 C.抑制现象
4、D.顶峰现象16、心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是 （学习）A.心理健康 B.记忆 C.智力 D.学习17、刺激-反应联结学习理论最初的代表人物是 （桑代克）A. 桑代克 B.华生 C.斯金纳 D.布鲁纳18、在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是（格式塔学派）A.行为主义 B.精神分析 C.格式塔学派 D.认知心理学19、加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是 （信号）A.刺激反应联结 B.信号 C.概念学习 D.问题解决20、学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是是（创造性理解）A.解释的理解 B.字面理解
5、C.批判性理解 D.创造性理解二、填空题21、有意义学习的三种类型，代表性学习 、概念学习、和命题学习。22、桑代克提出的学习三大基本规律是 准备律 、 练习律 、和 效果律 。23、直观教学的类型包括 实物直观、 模像直观 、和语言直观 。24、儿童心理发展的年龄特征既具有 稳定性，有具有 可变性。25、记忆干扰的两种表现是 前摄抑制 和 倒摄抑制 。26、根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为 垂直迁移 和 水平迁移 。三、名词解释27、陈述性组织者：指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。28、智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助
6、于内部言语在头脑中进行的。29、有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。 330、非正式学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。 31、迁移：学生对其学得的东西，不仅能重复、应用或表现，而且能举一反三，触类旁通，推广类化的现象就是学习的迁移。四、简答题32、简述 20 世纪 80 年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点。学与教的问题成为学校教育心理研究的中心问题；认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，
7、研究方法越来越先进；重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题；更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。对情感、个性等“非智力因素”的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究；人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。33、简述美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求。一个学习目标包括三个基本要求，这些要素的实现应能达到可操作、无歧义、术语化的标准：要说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到；说明生产上述行为的条件；指出评定上述行为的条件。34、简述提高知识巩固的途径。提高学习的自觉性；提倡在理解的基础上记忆；动
8、用记忆规律，使用合理的记忆方法；合理地组织复习35、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。要求学生有相当知识和经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度；要求教师具有较高的知识和教学指导水平，发现学习的课堂上知识涉及面极广，要求教师系统全面掌握本学科知识，教师既需要指导学生以免学生的积极思维“误入歧途”，又要巧妙地“隐蔽”自己，不露出太多的指导痕迹，以免影响学生的探索；教材方面必须把原发现过程编成适合于学生在课堂上发现的过程。36、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。4学习材料必须具备逻辑意义；学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；学习者必须具有有意义学习的心向。五、论述题37、结合实际
9、论述培养和激发学生学习动机的方法。学校是激发和培养学习动机的主要源泉，教师要以身作则，使学生认同，成为学生模仿的榜样。要加强学习目的的教育，发挥目标激励作用；引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲；通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机；培养；利用学习反馈和学习评定；利用学习竞赛和奖惩激发学习动机；与学生签订学习协议；在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技能。38、结合实际论述如何运用感知规律提高直观教学效果。目的任务越明确，感知越清晰；对象从背景中越突出，则对象越容易被感知；直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全面；知识经验越丰富，感知就越完善、迅速；对感知对象的态度越积极，则感知越深刻；多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。
